Sincrónico - MODULO 1 DIAGNÓSTICO

Desarrollo de Competencias Docentes para la EIP y PC

Acuerdos Uso de Teams

Cámara encendida (opcional)

Micrófono apagado

Mano arriba para participar.

Chat como herramienta de comunicación

Interacción continua

Justificación

Objetivo general

Estructura

Presentación del curso

1

eVALUACIÓN

2

EVALUACIÓN

3

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

FINAL

Momentos e instrumentos de evaluación

Adquirir métodos y estrategias

Desarrollar habilidades

Implementar prácticas

Contribuir a la formación

Promover una cultura organizacional

5

4

3

2

1

Beneficios

• Adquirir métodos y estrategias pedagógicas efectivas para facilitar el aprendizaje en entornos interprofesionales.

• Implementar prácticas de enseñanza que promuevan una atención centrada en la persona a través de la colaboración interprofesional.

• Desarrollar habilidades para evaluar de manera precisa y justa el aprendizaje del personal de salud en formación en un contexto interprofesional.

• Contribuir a la formación de profesionales de la salud más preparados y competentes para trabajar en entornos de salud colaborativos.

• Promover una cultura organizacional que valore y practique la colaboración interprofesional, mejorando así el ambiente laboral y la calidad de los servicios de salud.

Contenido General

Ejecución de intervenciones de educación interprofesional

Evaluación con enfoque interprofesional y práctica colaborativa

Diagnóstico para realizar intervenciones de educación interprofesional

3

4

1

2

Planeación para la ejecución de intervenciones de educación interprofesional

MÓDULO 1: Diagnóstico para realizar intervenciones de educación interprofesional

Saberes previos

¿Cuáles son las caractrísticas de una intervención educativa con enfoque en Educación Interprofesional?

Objetivo del modulo

Al finalizar el módulo, el personal de salud con actividad docente será capaz de realizar las tres etapas del diagnóstico para determinar una intervención educativa con enfoque interprofesional dentro de su establecimiento de salud, utilizando la metodología y formato proporcionados durante el curso.

¿Qué es un diagnóstico con enfoque interprofesional? El diagnóstico con enfoque interprofesional es el proceso mediante el cual se identifican las áreas de oportunidad de y desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes (competencias) para la mejora del desempeño del personal de salud en formación con un enfoque que promueva las actividades colaborativas a fin de mejorar la calidad de la atención y la seguridad de la persona.

¿Cómo realizar un diagnóstico con enfoque interprofesional?

Identificación y definición del problema.

Priorización de problemas.

Estrategias educativas de solución.

Existen tres momentos para realizar el diagnóstico, éstos son:

1

2

3

MOMENTO 1: Identificación y definición del problema

¿En qué momento se requiere hacer un diagnóstico para implementar una intervención educativa con enfoque interprofesional?

Como personal de salud con actividad docente (PsDA), puedes darte cuenta de esta necesidad en varios momentos y bajo diferentes circunstancias. Por ejemplo:

Al observar problemas en la Práctica Colaborativa

Al obtener resultados insatisfactorios en evaluaciones

Comentarios del personal de salud en formación

Al recibir recomendaciones de acreditación o evaluaciones externas

Al revisar la literatura y buenas prácticas

Al presentarse cambios en el contexto de la atención de salud

Durante las experiencias en el campo clínico

¿Qué es un ploblema?

Un problema se presenta cuando existe una brecha entre una situación actual con la cual no se está conforme, que bien podría llamarse insatisfactoria, y una situación ideal.

PROBLEMA

Entrevista

Encuesta

Examen de conocimientos

Problemas del establecimiento

Desempeño del personal en formación

2

3

4

5

1

Para identificar un problema, puedes utilizar una o varias técnicas de detección

6

7

8

Plan de Desarrollo del Personal

Observación

Discusión dirigida

EJEMPLO:

MOMENTO 2: Priorización de problemas

¿COMO PRIORIZAR UN PROBLEMA?En la mayoría de los casos, no hay un solo problema por lo cual, es necesario establecer prioridades de acuerdo con determinados criterios. Entre los que se encuentran: relevancia, factibilidad, aceptabilidad política, aplicabilidad y aceptabilidad ética.

Para ello, en la segunda sección del Formato 1, responde a las siguientes preguntas:

• Relevancia ¿Es importante?
• Factibilidad ¿Fácil de hacer?
• Aceptabilidad política ¿Es de interés para las autoridades?
• Aplicabilidad ¿Se puede aplicar la mejora?
• Aceptabilidad ética ¿Aplicable a usos y costumbres?

Identificarás el nivel de probabilidad y de severidad para determinar la categoría de riesgo.

• Probabilidad (Frecuente, Probable, Ocasional, Raro, Improbable)

• Severidad (Catastrófico, Crítico, Marginal, Mínimo, Insignificante)

• Categoría de Riesgo (Extremo, Alto, Moderado, Bajo)

Utilizar una matriz de riesgos es una estrategia eficaz para identificar y establecer prioridades de las necesidades de capacitación o formación con enfoque interprofesional. Esta herramienta permite evaluar y priorizar las necesidades en función del impacto potencial de no abordarlas y la probabilidad de que ocurran. Enseguida se describen los pasos para aplicar una matriz de riesgos en el contexto de la capacitación o formación de personal de salud.

Matriz de riesgos

Estructura de la Matriz

2

IMPACTO

PROBABILIDAD

1

EJE VERTICAL (Y)

EJE HORIZONTAL (X)

La matriz se compone de dos ejes y una escala de evaluación.

Y el tercer elemento es la escala de evaluación o para fines de este curso: Zona de RiesgoEsta es una escala cualitativa para ambos ejes, que va de: bajo, moderado, alto y externo.

Al terminar, tendrás completo el segundo momento del diagnóstico, por ejemplo:

MOMENTO 3: Estrategias Educativas

Una vez que has priorizado el problema, se define las estrategias educativas de solución y los resultados esperados de esas intervenciones. Algunas de las estrategias que puedes utilizar son:

• Curso
• Taller

• Simulacro
• Revision de casos

• foro de discusion
• Seminario

Actividad

Instrucciones: Realizaremos 8 equipos distribuidos de la siguiente forma

2

3

4

7

6

5

8

1

Paso 1

Paso 2

Paso 3

MOMENTO 1

MOMENTO 2

MOMENTO 3

Identificación del problema

Priorización del problema

Definición de solución mediante estartegias educativas

Tiempo 25 min¿dudas de la actividad?

CONCLUSIONES

¿A quién?: Identificación clara del grupo de personas que se va a capacitar, edad, experiencia, nivel de estudios, condición socioeconómica, sexo, disponibilidad de tiempo para asistir a la capacitación, etc. ¿Qué?: Necesidad real que lleve a los participantes a adquirir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas y tener mayores oportunidades de desarrollo. ¿En qué?: Definir los temas que se desarrollarán. ¿Cuándo?: Definir la prioridad de la capacitación. Si es necesaria la capacitación, establecer una programación y calendarización. ¿Con qué?: Establecer los materiales de apoyo para complementar y lograr el objetivo trazado en la capacitación

dudas y comentarios

GRACIAS

GRACIAS

Evaluación diagnóstica Módulo 1: Diagnóstico para realizar intervenciones de EIP Módulo 2: Planeación para la ejecución de intervenciones de EIP Módulo 3: Ejecución de intervenciones de EIP Módulo 4: Evaluación con enfoque interprofesional y práctica colaborativa Evaluación final

Estructura del curso

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1

SUBTÍTULO AQUÍ

Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!

Captamos mejor el contenido visual. El contenido visual está asociado a mecanismos cognitivos y psicológicos. Las cosas entran por los ojos, la primera imagen es la que cuenta. Asociamos el contenido visual con emociones.

Si observas que el personal de la salud de diferentes profesiones no está colaborando de manera efectiva, comunicándose de forma inadecuada, o si hay conflictos frecuentes entre ellos, esto puede ser una señal de que se necesita una intervención educativa con un enfoque interprofesional.

Enfocado a objetivos personales, objetivos académicos, objetivos profesionales, metas a corto, mediano y largo plazo.

• Midiendo los conocimientos sobre un área que resulta indispensable para el puesto y función.

final

Cuestionario al terminar el último módulo, a través de SiESABI.

Cambios en las políticas de salud, la introducción de nuevas tecnologías, o la evolución en las expectativas del trabajo en equipo en entornos clínicos pueden resaltar la necesidad de fortalecer la EIP.

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Al mantenerte actualizado con la investigación y las mejores prácticas en educación, te darás cuenta de que la EIP es esencial para mejorar los resultados de aprendizaje y la calidad de la atención a la persona.

Si evaluadores externos, comités de acreditación, o cuerpos reguladores sugieren que el establecimiento de salud necesita fortalecer su enfoque en la EIP, esto puede ser un fuerte indicativo de que se necesita un diagnóstico para planificar una intervención adecuada.

• Obteniendo información aplicando un cuestionario previamente diseñado en el que las respuestas se dan por escrito.

Al finalizar el curso, el Personal de Salud con Actividad Docente sea capaz de diseñar la planeación de una intervención educativa, así como sus instrumentos de evaluación bajo el enfoque de la Educación Interprofesional para la Práctica Colaborativa, apegándose a los formatos de la institución, a fin de contribuir con la mejora del proceso educativo en salud.

Objetivo general del curso

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Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!

Captamos mejor el contenido visual. El contenido visual está asociado a mecanismos cognitivos y psicológicos. Las cosas entran por los ojos, la primera imagen es la que cuenta. Asociamos el contenido visual con emociones.

Consiste en la observación del personal de salud en formación, mientras realizan sus labores, con el objetivo de encontrar situaciones que reflejan una necesidad de capacitación o formación.

Define el impacto de no abordar una necesidad de capacitación o formación (por ejemplo, impacto en la calidad del servicio, seguridad del paciente, eficiencia operativa)

Coevaluación

• Un agente educativo evalúa a otro agente educativo.
• Permite la vinculación y colaboración interprofesional, así como la cooperación, el intercambio de experiencias, el reconocimiento de buenas prácticas, y la construcción social del conocimiento en torno a la formación dentro del ámbito y disciplinas vinculadas a la salud.

• Comparando el desempeño de una persona con los estándares establecidos para el puesto.

FORMATIVA

Evaluación continua a lo largo de los módulos, realizando los productos:

1. Carta descriptiva
2. Instrumento de evaluación

Identificándolos a nivel micro, meso y macro. A través de herramientas como Sistema Nacional de Indicadores de Calidad en Salud (INDICAS), Sistema de la Encuesta de Satisfacción Trato Adecuado y Digno (SESTAD), Sistema Unificado de Gestión (SUG), matriz de problemas , entre otras.

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Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!

Captamos mejor el contenido visual. El contenido visual está asociado a mecanismos cognitivos y psicológicos. Las cosas entran por los ojos, la primera imagen es la que cuenta. Asociamos el contenido visual con emociones.

Recabando información a través del diálogo entre el entrevistador y el entrevistado, incluso al jefe directo del personal de salud.

A través de lluvia de ideas, foros, paneles, mesas redondas, diálogo, etc.

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Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!

Captamos mejor el contenido visual. El contenido visual está asociado a mecanismos cognitivos y psicológicos. Las cosas entran por los ojos, la primera imagen es la que cuenta. Asociamos el contenido visual con emociones.

El diagnóstico para realizar intervenciones con enfoque interprofesional en la educación consta de tres momentos clave: identificación y definición del problema, priorización de problemas y estrategias educativas de solución. Al utilizar este diagnóstico podrás dar respuesta a las siguientes preguntas:

La retroalimentación negativa o preocupaciones expresadas por los profesionales de la salud en formación sobre la falta de oportunidades para aprender y trabajar con otros profesionales pueden indicar la necesidad de un diagnóstico. Esto puede surgir a través de encuestas, entrevistas, o reuniones con el mismo personal.

Define el número de veces que ocurre dicho problema

Autoevaluación

• Permite al agente educativo identificar fortaleza, debilidades y oportunidades que reflejan su ser, saber, y hacer
• Identificar su nivel de competencias adquiridas y aprendizajes significativos para la mejora de su desempeño cotidiano
• Potenciando su aprendizaje y profesionalización al respecto para la mejora continua de sus funciones dentro y fuera del proceso educativo.

Las experiencias y retroalimentación de los lugares de práctica clínica donde los profesionales de la salud en formación realizan sus rotaciones pueden revelar brechas en la preparación interprofesional.De cierta forma, cualquiera de estas situaciones que se presentan durante el proceso del desarrollo educativo, representa un problema.

Si los resultados de las evaluaciones formativas o sumativas muestran que el personal en formación no está adquiriendo las competencias interprofesionales necesarias, entonces es necesario un diagnóstico para identificar las áreas de mejora.

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DIAGNÓSTICA

Evaluación diagnóstica a través de un Cuestionario.