formation plan de travail

Formation académique CAP EPC

IEN référente : Odile DELERUE

La différenciation pédagogique en CAP EPC

Formateurs :

• Aubanel Erika (Erika.Olivier@ac-lille.fr)
• Fourmaux Marlène ( Marlene-Marie-T.Degoul@ac-lille.fr)
• Salama Stéphane ( stephane.salama@ac-lille.fr)
• Bail Françoise (francoise.bail@ac-lille.fr)

1ère demi-journée de formation

Formation académique CAP EPC

Déroulement de la première demi-journée

La différenciation pédagogique : présentation

Le plan de travail : un outil de différenciation

Des exemples de plan de travail pour les CAP EPC

La construction collaborative de plans de travail

Les exigences du plan de travail en CAP EPC

Formation académique CAP EPC

La différenciation pédagogique

Formation académique CAP EPC

Les exigences du plan de travail en CAP EPC

Formation académique CAP EPC

Formation académique CAP EPC

Des exemples de plan de travail pour les CAP EPC

Parcours pédagogique

En magasin pédagogique

Avec un manuel

La Check list ?

Avec un scénario fictif

En action ...

https://fr.padlet.com/erikaolivier59/le-plan-de-travail-ubhsk0cbfjwe1iau

Formation académique CAP EPC

La construction collaborative de plans de travail

Par groupe de deux :

• construire un plan de travail (format à votre choix)
• déposer vos travaux sur le digipad

https://digipad.app/p/576883/8c93f131a418f

Formation académique CAP EPC

IEN référente : Odile DELERUE

La différenciation pédagogique en CAP EPC

Formateurs :

• Aubanel Erika (Erika.Olivier@ac-lille.fr)
• Fourmaux Marlène ( Marlene-Marie-T.Degoul@ac-lille.fr)
• Salama Stéphane ( stephane.salama@ac-lille.fr)
• Bail Françoise (francoise.bail@ac-lille.fr)

2ème demi-journée de formation

Formation académique CAP EPC

Déroulement de la demi-journée

La différenciation du plan de travail par les ressources

La gestion du plan de travail

Les ressources adaptées au plan de travail

La construction collaborative de PDT : restitution, échanges

Formation académique CAP EPC

La construction collaborative de PDT : restitution, échanges

https://digipad.app/p/576883/8c93f131a418f

Formation académique CAP EPC

On insiste souvent sur l’intérêt pour les élèves : il est multiple. Ils apprennent à être autonomes en opérant des choix dans les activités proposées sur ces temps de travail. Ils peuvent adopter une posture réflexive et travaillent peu à peu pour eux-mêmes sans avoir besoin de motivation externe (notes, bonus…) Ils développent autant des compétences cognitives que sociales par le biais notamment de la mise en place de l’entraide et du tutorat. Ils peuvent se tromper sans craindre une évaluation souvent vécue comme un piège car venue trop tôt pour la plupart d’entre eux.

l'utilité du plan de travailMeirieu

https://www.meirieu.com/ECHANGES/plandetravail_chapelain.pdf

Les élèves ont entre les mains une fiche qui propose une série d’activités. Ce document peut prendre diverses formes (carte mentale, tableau…) Les élèves opèrent des choix dans les activités proposées. Il est intéressant que ceux-ci soient faits en fonction de leurs résultats personnels et des compétences ou savoirs à consolider. C’est par leurs choix raisonnés et basés sur la lecture de leurs évaluations que les élèves différencient eux-mêmes leur parcours. Chacun travaille alors les activités liées à ses propres besoins d’apprentissage

Formation académique CAP EPC

Différencier les ressources ... Pourquoi?Meirieu

Formation académique CAP EPC

Différencier grâce aux ressourcesDes fiches à disposition des élèves dans la classe ou dans le plan de travail

Formation académique CAP EPC

Des fiches à disposition des élèves pour les aider en méthodologie de travail

Différencier grâce aux ressources

Formation académique CAP EPC

Des modes de présentations différents à utiliser au choix par les élèves

Différencier grâce aux ressources

Les élèves peuvent soit voir les vidéos, soit regarder les schémas pour comprendre la méthode CROC par exemple

Formation académique CAP EPC

Des modes de présentations différents à utiliser au choix par les élèves

Différencier grâce aux ressources

Ils peuvent soit visualiser l'image avec les exemples de vitrines, soit aller sur le site pour accéder à divers exemples d'animations pour la saint-valentin

Formation académique CAP EPC

Des modes de présentations différents à utiliser au choix par les élèves

Différencier grâce aux ressources

Ici les élèves peuvent faire des quiz ou regarder des vidéos Ils peuvent utiliser sur une autre mission, soit la fiche outil du site google, soit la fiche ressources située dans la capsule en dessous

Formation académique CAP EPC

Des espaces prévus pour permettre de répondre aux différents besoins

Différencier grâce à l'animation

Formation académique CAP EPC

Une posture différente

Différencier grâce à l'animation

Formation académique CAP EPC

Une posture différente

Différencier grâce à l'animation

Gestion de l’espace et du temps scolaire : Six passages à travailler : - d’une pédagogie du contrôle à une pédagogie de la dissipation - d’une pédagogie de l’homogène à une pédagogie de la complexité - d'une logique d'enseignement à une pédagogie de l'apprentissage - d'une pédagogie de l'individuel et du collectif à une pédagogie de la personne - d'une pédagogie de l'omnipotence du maître à une pédagogie de la coopération - d'une pédagogie du spectacle à une pédagogie matérialiste Les déplacements deviennent possible et même nécessaires. On peut rechercher des zones de travail qui dépassent l'espace de la classe. Les affichages sont nombreux.

Le métier confère à l'élève un rôle au sein du groupe mais également un statut. Les services correspondent plus à des tâches distribuées par l'enseignant. Les métiers prennent du sens quand les élèves les proposent et demandent au conseil de les exercer.

Apprendre avec les pédagogies coopératives Sylvain Connac

Formation académique CAP EPC

Une posture différente

Apprendre avec les pédagogies coopératives Sylvain Connac

L'enseignant: - n'assure plus seul la distribution de l'information, il est accompagné pour cela par ce qu'apportent les élèves ; - organise le milieu de telle façon que l'environnement proche de l'enfant soit le plus riche possible, c'est-à-dire producteur d'un nombre important d'informations; - met en place un embryon de la structure, une institution zéro de classe; - permet à cette structure de se construire et d'évoluer, notamment par l'intermédiaire du conseil; - se rend auprès des élèves pour les aider, notamment pour entrer dans les activités et mener à terme leurs projets; permet aux enfants de s'en sortir de manière autonome, ou intervient et garantit l'écoute et la sécurité de chacun ; - se rend auprès des élèves qui avancent, afin de les encourager à poursuivre leurs progressions; - évalue le travail produit par les élèves pour qu'ils puissent mesurer l'écart entre ce qu'ils sont en mesure de réussir et ce qu'il leur reste à travailler; - contribue à l'auto structuration de la classe et aide à dénouer des blocages que le groupe peut rencontrer; .