Copia - GUÍA BÁSICA

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Guía didactica de discapacidad visual

Los alumnos con discapacidad visual (sin otra discapacidad) logran integrarse al aula regular y realizar la mayoría de las actividades junto con el resto de sus compañeros del grupo, siempre y cuando se le ofrezcan apoyos específicos.

Introducción

La primera etapa de la vida es muy importante para el desarrollo posterior del ser humano. Cuando un niño nace ciego o con baja visión, los padres a menudo experimentan varios sentimientos contradictorios. Debido a la carencia o limitación de visión, el bebé con discapacidad visual recibe información limitada acerca de las cosas y las personas que lo rodean, pues las experiencias con el entorno son importantes para que desarrolle una imagen de sí mismos y del mundo que lo rodea.

Orientaciones para la educación inicial

Todos los niños necesitan potenciar sus capacidades y ser incluidos socialmente. Para ello, el instructor debe conocer los avances del pensamiento correspondientes a esta etapa, entre ellos: • El juego simbólico, es decir, la manera en que el niño juega con objetos imaginarios y a los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avión, una caja si- mular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una muñeca). • La imitación, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en ue come el papá, la risa de algún familiar cercano o el modo de peinarse de la mamá). • La imagen mental, que es la representación del objeto que el niño tiene en su mente y que le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.

Estrategias para la educaciòn basica

Las adecuaciones a las actividades tienen que efectuarse de forma individual, tomando en cuenta las características específicas de cada alumno, para lo cual se requiere consultar los resultados de la evaluación funcional visual

Como llevar a cabo las estrategias

El niño ciego o con baja visión desarrolla su imagen corporal por medio de sus movimientos y ex- periencias con objetos, personas y acontecimientos. A partir de la conciencia de su propio cuerpo y sus movimientos es capaz de relacionarse con mayor autonomía en su espacio cercano. Las vi- vencias en la comunidad le permiten después conocer el espacio lejano, a partir de experiencias sensoriales.El niño sustituye las referencias visuales por referencias auditivas, táctiles u olfativas (por ejem- plo, tal vez ubica que se encuentra cerca de la escuela cuando siente el olor de alguna planta), de acuerdo con el grado de disminución de la visión.

Actividades para el ambito psicomotor

Las actividades para el ámbito psicosocial se dirigen hacia la expresión verbal o gestual de los gustos, los afectos y las emociones del niño. La respuesta del instructor a las expresiones del alumno debe ser de aceptación y acompañarse de muestras de afecto, por ejemplo: palmadas afectuosas o ademanes afectivos con expresiones como “tú puedes”, “bravo”, “así se hace, cam- peón”, “adelante” o “qué bien lo haces”.Es importante que el instructor reconozca el esfuerzo del alumno, ya que de esta manera le dará seguridad para elevar su autoestima.

Actividades para el ambito psicosocial

• La forma en que ve mejor. Verificar distancia, iluminación y tamaño y color de objetos o imágenes. • El apoyo que requiere para desplazarse. Considerar si sólo necesita indicaciones ver- bales, si conoce el camino y se desplaza sin dificultad, si hay que señalarle un objeto o lugar que le sirva de referencia (por ejemplo, el árbol afuera del salón o la ventana del aula) o bien si requiere de un compañero que lo guíe. • La forma en que recibe la instrucción. Tomar en cuenta si comprende bien la instrucción de la actividad y si tiene conocimientos previos de los objetos o acciones que se van a utilizar o efectuar. • El acceso a los materiales por medio del tacto. Si es posible, animarlo a que toque el material que se le presente. • Las adecuaciones a los materiales. Revisar si los materiales favorecen que el alumno desarrolle la actividad (por ejemplo, los dibujos realzados con silicón o la tabla de dibujos con malla de alambre).

Las actividades descritas son ejemplos para que el instructor ajuste las actividades de preescolar, conforme a las características del alumno con discapacidad visual:

Recomendaciones para la adecuacion de las actividades

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