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Equipe 10 *Charles Philippe (NI) : 536847795 *Clémentine​(NI): 537090213 Présenté à Mme Géraldine Heilporn 15 août 2024

TEN 7012-Fondements de l'apprentissage à distance

SAE4 - Projet d'amélioration​ Programme: AEC en genie civil-controle de la qualité des matériaux Cours: Plan, dévis et topométrie

Calendrier pour la réalisation des améliorations proposées.

Améliorations proposées

Contexte du cours en FAD

ETAPES DU PROJET D'AMELIORATION

ETAPE 2

ETAPE 3

ETAPE 1

Objectif

programme

Modalité actuelle

Horaire

Public

Conditions d’admission

Séances

1. Contexte du cours actuel :

Étape 1 : Contexte du cours en FAD

Justification du contexte du cours en FAD:

Echanges et collaboration

Besoins des apprenants

Flexibilité

Charge de travail

Calendrier pour la réalisation des améliorations proposées.

Améliorations proposées

Contexte du cours en FAD

ETAPES DU PROJET D'AMELIORATION

ETAPE 2

ETAPE 3

ETAPE 1

1) Les modalités du cours

1. Format Hybride Classique

ETAPE 2 : Améliorations proposées en FAD

2. Durée et Fréquence

4. Activités Asynchrones en Ligne

5. Plateforme Omnivox

3. Séances Présentielles

Engagement des Apprenants

Accessibilité Améliorée

Préférence pour le Format Hybride

Réduction de la Charge de Travail

Justification des modalités du cours

2) Structure, rythme et activités du cours 2.1) Vue chronologique

volets 6 a 10

volets 1 a volet 5

2.2) Tableau des différents volets et des grandes lignes de chaque volet.

Tableau améliorée des grandes lignes du cours- 10 volets

2.3) Horaire hebdomadaire -améliorée

Horaire de Formation - Semaines 1 à 10

Horaire de Cours - Semaines

Les activités proposées par la FAD

Activités proposées 2

Activités proposées 1

Tableau des activités proposées par FAD

Soutien Individuel

Pertinence Professionnelle

Soutien Émotionnel et Cognitif

Approche Équilibrée

Développement de Compétences

Engagement Actif

Justification des activités proposées dans la FAD

Outils Numériques de Travail et de Collaboration

Accessibilité

Ressources Adaptées

Interactivité

Multimodalité

3.1) Les pratiques pédagonumériques inclusives

3) Les pratiques pédagonumériques inclusives et le soutien au développement de l’autorégulation des apprenants

Support en Peer Mentoring

Outils de Suivi des Progrès

Techniques de Gestion du Temps

Activités Interactives

Objectifs Clairs et Mesurables

Feedback Régulier

Planification et Réflexion

Activités Variées

3.2) Le soutien au développement de l’autorégulation des apprenants

3) Les pratiques pédagonumériques inclusives et le soutien au développement de l’autorégulation des apprenants

Enregistrement des Séances

Justification des pratiques pédagonumériques inclusives et le soutien au développement de l’autorégulation des apprenants:

Amélioration des Résultats d'Apprentissage

Renforcement de l'Engagement

Flexibilité et Accessibilité

Soutien pédagogique et social

Réduction des Barrières à l'apprentissage

Capsules Formatives et Documentation

4) L’accompagnement du formateur et le soutien au développement de relations interpersonnelles dans le cours en FAD.

Heures de Bureau

Dépôt Régulier de Matériel

Soutien Technique en Temps Réel

Rétroactions Individuelles et Collectives

4.1) L’accompagnement du formateur

Activités Collaboratives

Multiples Moyens de Communication

Formation Continue pour les Formateurs

Engagement autonome

Apprentissage actif

Présence Pédagogique et Sociale

4) L’accompagnement du formateur et le soutien au développement de relations interpersonnelles dans le cours en FAD.

Activités Brise-Glace

4.2) Le développement de relations interpersonnelles dans le cours en FAD.

Événements sociaux virtuels

Renforcement de la cohésion de groupe

Outil de Travail Collaboratif

Sujets d'Actualité

4) L’accompagnement du formateur et le soutien au développement de relations interpersonnelles dans le cours en FAD.

4.2) Le développement de relations interpersonnelles dans le cours en FAD.

Justification de l’accompagnement du formateur et le soutien au développement de relations interpersonnelles dans le cours en FAD.

3. Le soutien social et le développement cognitif

2. La qualité des interactions

1. La présence pédagogique et sociale

Calendrier pour la réalisation des améliorations proposées.

Améliorations proposées

Contexte du cours en FAD

ETAPES DU PROJET D'AMELIORATION

ETAPE 2

ETAPE 3

ETAPE 1

Techniciens de support

Coordonateur du cours

Processus d’implantation de la FAD en Plan, dévis et topométrie améliorée. Personnes impliquées dans le projet :

Étape 3 : Calendrier pour la réalisation des améliorations proposées.

Formateurs technologiques

Enseignant

Conseiller pedagogique

Processus d’implantation de la FAD en Plan, dévis et topométrie améliorée (Personnel enseignant)

Processus d’implantation de la FAD en Plan, dévis et topométrie améliorée (Personnel enseignant)

Activités proposéesOctobre à Janvier

Activités proposées Fin Juillet-Mi Août -Septembre

Processus d’implantation de la FAD en Plan, dévis et topométrie améliorée (Apprenants)

Processus d’implantation de la FAD en Plan, dévis et topométrie améliorée (Apprenants) (Apprenants)

Activités proposées

Justification du calendrier

4. Évaluation Continue

3. Support aux Apprenants

2. Formation et Accompagnement

1. Préparation Précoce et Support aux Enseignants-Formateurs

Références

1. Ali-Benali, M.A. (2021). Conseiller pédagogique Les webinaires portant sur la FAD Pratiques inclusives en formation à distance, Université de Montréal/Fabrique REL.
2. Borup, J. et al. (2022). Designing the New Normal: Enable, Engage, Elevate, and Extend Student Learning. EDUCASE.
3. Heilporn, G., Boyer, R. (2021). La planification de la complémentarité et l’intégration des activités; Une pratique essentielle. Presses de l'Université du Québec.
4. Heilporn, G., Lakhal, S., Bélisle, M. (2021). Des Stratégies Pour Favoriser L’engagement Des Étudiants Dans Des Cours Hybrides. Pédagogie Collégiale, 34(2), pp. 4-12.
5. Heilporn, G., Lakhal, S., Bélisle, M. (2021). An examination of teachers’ strategies to foster student engagement in blended learning in higher education. International Journal of educational Technology in Higher Education, 18(25), pp. 1-25.
6. Lakhal, S., Bélisle, M. (2020). A Continuum of Blended and Online Learning. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 11(3), pp. 1-8.
7. Poirier, M. (2013). Réduire la distance par la pédagogie de l’empathie. Le Tableau, 2(6).
8. Université Laval. (s.d.). L'approche pédagogique inclusive. Université Laval-ressources pédagogiques.
9. Université Laval. (2022). Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Université Laval- ressources pédagogiques.

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Présence Pédagogique et Sociale : participer aux forums, répondant rapidement aux courriels, et en engageant des interactions significatives pour créer un environnement d'apprentissage positif. Exemple : Envoyer des messages de bienvenue personnalisés, et organiser des réunions en ligne pour encourager l'interaction et renforcer les liens entre les étudiants (Tinto, 1993).

Événements sociaux virtuels : Créer des opportunités pour des interactions sociales en dehors des cours formels. Exemple : Cafés virtuels hebdomadaires, clubs de lecture sur des livres liés au cours, soirées cinéma avec des discussions post-projection.

• Planification et Réflexion : Encourager les étudiants à planifier leurs tâches et à réfléchir sur leur processus d'apprentissage, en utilisant des journaux de bord.

Engagement des Apprenants Les séances de 2 heures, intégrées dans le format hybride, ont démontré leur efficacité pour maintenir l'engagement des apprenants. Selon Heilporn et al. (2021) dans Journal of Educational Technology & Society, des sessions de durée modérée optimisent la concentration et la participation des étudiants, tout en réduisant la fatigue cognitive. Cela maintient leur motivation et leur engagement tout au long de l'apprentissage.

• Outils Numériques de Travail et de Collaboration : Les syllabus, les cartes conceptuelles structurent l'apprentissage. Les versions en ligne de logiciel Word et PowerPoint rendent le travail d'équipe plus inclusif et efficace.

• Accessibilité : l'accessibilité des outils et contenus pour les étudiants ayant des besoins particuliers, en incluant des sous-titres, des transcriptions, et des interfaces compatibles avec les lecteurs d'écran.

• Objectif : Initier les adultes aux nouvelles technologies numériques appliquées au contrôle de qualité des matériaux en génie civil.

Ali-Benali (2020) et Bozkurt et Aydin (2017) soulignent que cette flexibilité améliore la compréhension et la rétention des connaissances.

Enregistrement des Séances : les rencontres synchrones enregistrées permettent aux étudiants de revoir le contenu à leur rythme, favorisant ainsi la révision autonome.

1. Format Hybride Classique Le cours utilise un format hybride classique, combinant activités en ligne asynchrones et sessions en présentiel synchrones. Cette approche offre une expérience éducative enrichissante et flexible.

Outils de Suivi des Progrès : Fournir des outils de suivi, comme des tableaux de bord personnalisés, pour que les étudiants visualisent leurs progrès et ajustent leurs efforts.

Information sur les Modalités de la Formation : Les apprenants recevront des informations détaillées sur les modalités de la nouvelle formation lors de leur inscription, par courriel et en format papier. Cette communication claire permettra aux étudiants de se préparer adéquatement avant le début des cours. Équipement Technologique et Formation : Les apprenants recevront leurs ordinateurs le premier jour de classe, accompagnés d’une vidéo tutorielle sur l’utilisation des outils numériques comme Omnivox). Un contrat de responsabilité sera signé pour assurer le bon usage et le retour des appareils en bon état.

Selon Poirier (2013), la présence pédagogique et sociale continue est essentielle pour améliorer l'engagement et la participation des étudiants.

1. La présence pédagogique et sociale Une présence active du formateur, à travers des interactions synchrones ou des feedbacks asynchrones, renforce le lien avec les apprenants, essentiel pour maintenir leur motivation et intérêt tout au long de l'apprentissage.

Garrison et Anderson (2003) soulignent que la qualité des interactions entre étudiants et enseignants est cruciale pour le développement d'une véritable communauté d'apprentissage.

2. La qualité des interactions Une interaction de qualité améliore la compréhension des matières, renforce le sentiment d'appartenance, et soutient l'apprentissage collaboratif en FAD grâce à des échanges réguliers et pertinents.

Multiples Moyens de Communication : Offrir plusieurs moyens de communication, en modes asynchrone et synchrone, pour répondre aux différentes préférences et disponibilités des étudiants.Exemple : Les courriels, les forums de discussion pour des questions générales, chats en direct pour des questions urgentes, vidéoconférences pour des consultations détaillées.

2. Durée et Fréquence La formation dure 10 semaines, avec des cours limités à 4 heures par semaine. Cette répartition optimise l'apprentissage tout en tenant compte des contraintes de temps des apprenants.

Apprentissage actif : Favoriser l'apprentissage actif afin de permettre aux étudiants de développer leur pensée critique, et de participer activement aux sessions de cours.Exemple : Études de cas réalistes à résoudre en groupe, débats sur des sujets controversés, discussions guidées sur des articles de recherche.

Pré-information des Conseillers Pédagogiques et Technopédagogues: En août, les conseillers pédagogiques et technopédagogues seront informés des changements pour préparer les outils de soutien et aider les enseignants à s'adapter aux nouvelles approches. Notification Anticipée aux Enseignants-Formateurs : Les changements seront annoncés un an à l’avance aux enseignants, leur donnant le temps de se préparer, de se familiariser avec les nouvelles méthodes, et d’intégrer progressivement les outils dans leur enseignement.

Techniciens de support: Assurent le support technique pour l'intégration des contenus et les tests techniques.

• Interactivité : Intégrer des éléments interactifs au contenu pédagogique comme des quiz, simulations, et jeux éducatifs pour rendre l'apprentissage plus engageant et dynamique.

Activités Collaboratives : Encourager les travaux en équipe et la rétroaction entre pairs pour favoriser la collaboration et l'interaction sociale. Exemple : Projets de groupe avec des rôles définis, ateliers de brainstorming collaboratifs, sessions de révision entre pairs.

Pertinence Professionnelle : Activités conçues pour lier les apprentissages à la vie personnelle et professionnelle des apprenants, en utilisant des ressources variées et accessibles pour intégrer le marché du travail (Heilporn et al., 2021).

Dépôt Régulier de Matériel : Assurer la mise à jour régulière du site de cours avec les matériels pédagogiques nécessaires(audios, vidéos, notes de cours) et informer les étudiants des nouvelles ressources pour qu'ils restent au courant.Exemple : Utiliser Omnivox pour déposer et organiser le matériel pédagogique, facilitant ainsi l'accès des étudiants aux ressources nécessaires.

Outil de Travail Collaboratif : Mettre en place un outil de travail collaboratif pour faciliter le travail d'équipe et recueillir les avis des apprenants sur les cours. Exemple : Utiliser des outils comme Microsoft Teams pour faciliter la communication et la collaboration en temps réel, et organiser des sondages pour recueillir des avis sur les améliorations possibles.

Flexibilité : Les apprenants demandent des enregistrements de cours pour consultation en cas d'absence.

Charge de travail : L'horaire actuel de 6 heures par semaine est jugé trop chargé.

Soutien Émotionnel et Cognitif : Planification stratégique de cours asynchrones et synchrones pour renforcer la perception de valeur ajoutée et favoriser un engagement émotionnel et cognitif (Heilporn et al., 2021).

Meyer et Rose (2005) montrent que la pédagogie universelle de l'apprentissage répond aux divers besoins des étudiants.

Réduction des Barrières à l'apprentissage : la fourniture de matériel pédagogique adapté soutient l'autorégulation des apprenants et aide à surmonter les défis individuels.

Coordinateur du cours : Responsable de la supervision générale et de la coordination entre les différents acteurs.

Formation Continue pour les Formateurs : Offrir des opportunités de formation continue aux formateurs pour qu'ils se tiennent à jour avec les nouvelles technologies et méthodes pédagogiques. Exemple : Ateliers sur les nouvelles technologies éducatives, webinaires sur les meilleures pratiques pédagogiques, cours de perfectionnement en ligne.

Rose et Meyer (2006) indiquent que la conception universelle améliore les performances en surmontant les obstacles individuels.

Amélioration des Résultats d'Apprentissage : Les pratiques inclusives favorisent des résultats d'apprentissage améliorés en répondant aux différents styles et besoins des étudiants.

Engagement autonome : Enrichir les activités d’apprentissage pour stimuler l’engagement autonome des étudiants. Proposer des projets qui nécessitent l'utilisation de compétences technologiques et la collaboration numérique.Exemple : Proposer des projets sur l'intelligence artificielle (IA), en demandant aux étudiants de rechercher des exemples d'IA dans l'actualité, de discuter des implications éthiques et sociétales de l'IA.

Activités Variées : Proposer des présentations orales et des ateliers d'échange en classe pour maintenir l'intérêt et répondre à divers styles d'apprentissage.

• Disponibilités : Pour toute question ou assistance, veuillez m'informer de vos disponibilités afin que nous puissions convenir d'un rendez-vous.

• Activités asynchrones : Charge de travail de 2h environ à compléter chaque semaine sur Omnivox.

Engagement Actif : Utilisation de forums de discussion, pour favoriser les échanges pendant les cours asynchrones, conformément à la Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA) pour une formation inclusive (Université Laval, s.d.).

Formateurs technologiques: Forment les enseignants aux outils numériques et à l'utilisation de la plateforme Omnivox.

Public : Adultes de 20 à 65 ans, majoritairement en emploi avec divers niveaux de connaissance.

Conseiller pédagogique : Fournit des conseils sur les méthodes pédagogiques et aide à la conception du cours.

Horaire : 17h-20h, chaque mardi et jeudi.

Sujets d'Actualité : Sélectionner des sujets d'actualité pour stimuler les discussions entre les étudiants. Intégrer ces sujets dans les contenus asynchrones démontre leur pertinence et encourage l'engagement actif. Exemple : Organiser des débats sur la singularité technologique et ses impacts potentiels sur la société, en explorant des questions d'éthique et de sécurité liées à l'IA

Wang et al. (2021) montrent que cette approche optimise les performances académiques.

Renforcement de l'Engagement : La gestion efficace de la charge cognitive, comme le décrit Sweller (1988), permet aux étudiants de se concentrer sur les contenus essentiels, améliorant ainsi leur engagement.

• Support en Peer Mentoring : Encourager le mentorat entre pairs pour aider les étudiants à développer des compétences en autorégulation et à surmonter les défis académiques.

Approche Équilibrée : Intégration de lectures et de vidéos pour compléter les activités actives et maintenir un rythme de cours soutenu (Heilporn et al., 2021).

Selon Graham (2006) dans The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs, la flexibilité de l'enseignement hybride aide les étudiants à mieux gérer leur temps, réduisant le stress lié aux contraintes horaires et aux déplacements.

Réduction de la Charge de Travail La modalité hybride répond aux besoins des apprenants en allégeant la charge de travail. Les activités en ligne réduisent le temps de déplacement et les sessions en présentiel, offrant ainsi une gestion plus flexible de l'emploi du temps des étudiants.

• Feedback Régulier : Offrir des retours constructifs et réguliers sur les travaux et les activités pour permettre améliorer leurs performances.

• Activités Interactives : Stimuler la participation des étudiants avec des questionnaires interactifs, discussions de groupe et sous-groupes, en présentiel ou asynchrone pour une réflexion active.

Rétroactions Individuelles et Collectives : Fournir des retours constructifs sur les travaux des étudiants, en synchrone et asynchrone, avec des commentaires détaillés, des vidéos et des sessions de feedback en groupe.

• Programme: AEC en controle de la qualité des matériaux en génie civil.

Modalité actuelle : Cours entièrement en présentiel, aucune expérience préalable en FAD.

Activités Brise-Glace : Organiser des activités interactives de type brise-glace lors des premières sessions synchrones pour faciliter les contacts entre les étudiants et avec le professeur. Ces activités aident à créer un sentiment de communauté et à encourager la participation dès le début. Exemple : Jeux de présentation, discussions en petits groupes sur des sujets personnels ou académiques, sondages interactifs pour mieux connaître les étudiants.

Enseignants: Créent et dispensent les contenus pédagogiques, animent les séances synchrones et gèrent les interactions avec les apprenants.

• Conditions d'admission : DES 5, DEP ou expérience équivalente en génie civil.

3. Séances Présentielles Des rencontres en présentiel ont lieu chaque mardi de 17h00 à 19h00, avec une pause de 15 minutes pendant chaque session de deux heures pour favoriser la concentration et la participation des étudiants.

• Capsules Formatives et Documentation : Fournir des capsules et de la documentation sur l'utilisation des outils technologiques pour aider à la navigation, l'utilisation des logiciels, et la résolution de problèmes.

• Exemple : Vidéos tutorielles sur l'utilisation de la plateforme de cours, guides PDF pour les logiciels de gestion de projets, FAQ pour les problèmes techniques fréquents.

Renforcement de la cohésion de groupe : Organiser des activités qui renforcent la cohésion de groupe et le sentiment d'appartenance via des projets communs, des événements sociaux virtuels. Exemple : Ateliers de team-building, soirées de jeux en ligne, forums de discussion thématiques.

Objectifs Clairs et Mesurables : Présenter des objectifs clairs, mesurables, réalistes et temporellement définis pour aider les étudiants à suivre leur progression.

Soutien Technique en Temps Réel : Fournir un soutien technique en temps réel pour résoudre rapidement les problèmes techniques des étudiants et des formateurs.Exemple : Service d'assistance téléphonique 24/7 pour les urgences techniques, sessions de chat en direct avec des experts techniques pendant les heures de bureau.

• Ressources Adaptées : Offrir des ressources complémentaires adaptées à tous les niveaux, avec des tutoriels pour débutants et des contenus avancés pour les étudiants expérimentés.

Techniques de Gestion du Temps : Enseigner aux étudiants des techniques de gestion du temps et des stratégies pour prioriser leurs tâches et éviter la procrastination.

• Durée : 9 semaines, totalisant 54 heures (maximum de 6 heures par semaine).

4. Activités Asynchrones en Ligne Les activités asynchrones en ligne permettent aux étudiants de travailler à leur propre rythme selon leur emploi du temps. Elles incluent des lectures, des forums de discussion, et des travaux pratiques.

Développement de Compétences : Activités interactives et créatives pour promouvoir les compétences collaboratives en milieu professionnel, augmentant l'engagement et la motivation des apprenants (Heilporn et al., 2021).

Soutien Individuel : Heures de bureau pour le soutien personnalisé des apprenants par le formateur, assurant un accompagnement adapté (Heilporn et al., 2021).

• Heures de Bureau : Organiser des heures de bureau régulières pour que le formateur réponde aux questions des apprenants, sur rendez-vous afin de renforcer le soutien individualisé.

• Exemple : Sessions de questions-réponses en direct via Team, créneaux horaires hebdomadaires pour des consultations en ligne.

• Multimodalité : Proposer des contenus dans différents formats (texte, audio, vidéo) pour s'adapter aux différentes préférences et styles d'apprentissage des étudiants.

1. Format Hybride Classique Le cours adopte un format hybride classique, combinant des activités asynchrones en ligne et des sessions synchrones en présentiel. Cette approche permet de tirer parti des avantages des deux modes d'apprentissage pour offrir une expérience éducative enrichissante et flexible.

Echanges et collaboration : Activités de groupe, discussion en ligne et en présentiel.

Préférence pour le Format Hybride Le format hybride combine les avantages des environnements en ligne et en présentiel, offrant une flexibilité accrue et des opportunités d'interaction enrichissantes. Selon la recherche de Lakhal et Bélisle (2020), le format hybride est préféré par les étudiants.

• Activités Interactives : Utiliser des questionnaires interactifs pour stimuler la participation des étudiants, en présentiel et en mode asynchrone pour un engagement dans l'apprentissage.

5.Plateforme Omnivox Omnivox est utilisé pour gérer les activités asynchrones et faciliter la communication entre étudiants et enseignants. Il offre un environnement centralisé pour accéder aux ressources du cours.

Vygotsky (1978) Le soutien social est essentiel au développement cognitif. Selon lui des interactions sociales significatives aident les étudiants à atteindre des niveaux d'apprentissage plus élevés.

3. Le soutien social et le développement cognitif Le soutien du formateur, associé aux échanges entre pairs, est crucial pour l'acquisition de compétences. Un environnement propice aux discussions, questions, et feedbacks constructifs facilite le développement cognitif et la compréhension des contenus.

Tinto (1993) souligne dans "Leaving College: Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition" que l'intégration sociale est aussi importante que l'intégration académique pour la réussite des étudiants.

Soutien pédagogique et social : L’accompagnement va au-delà du contenu en fournissant un soutien social et émotionnel, ce qui est essentiel pour le succès académique des étudiants.

Évaluation continue : Les enseignants et apprenants évalueront chaque session pour recueillir des retours et ajuster la FAD selon les besoins et préférences des parties prenantes.

Selon Ocak (2011) dans Computers & Education, les étudiants jugent les environnements d'apprentissage hybrides particulièrement utiles pour concilier leurs responsabilités personnelles et professionnelles avec leurs études.

Accessibilité Améliorée Le format hybride améliore l'accessibilité en combinant ressources en ligne et sessions en présentiel, permettant à chaque étudiant de s'adapter à son emploi du temps et à ses besoins, assurant ainsi inclusion et équité dans l'apprentissage.

Hodges et al. (2020) confirment que cette flexibilité aide à adapter l'apprentissage aux circonstances individuelles des étudiants.

Flexibilité et Accessibilité : Offrir des options pédagogiques variées répond aux besoins diversifiés des étudiants et assure une progression équitable vers les objectifs d'apprentissage.

Outil de Travail Collaboratif : Mettre en place un outil de travail collaboratif pour faciliter le travail d'équipe et recueillir les avis des apprenants sur les cours. Utiliser les feedbacks pour améliorer continuellement les cours et les adapter aux besoins des étudiants. Exemple : Utiliser des outils comme Microsoft Teams ou Slack pour faciliter la communication et la collaboration en temps réel, et organiser des sondages pour recueillir des avis sur les améliorations possibles.

Besoins des apprenants : La possibilité de progresser à leur propre rythme, selon leur disiponibilités.