Metodologías para la investigación IIOKR Formas

para el aprendizaje activo

Metodologías

Son estrategias centradas en el aprendizaje del estudiante a través de una experiencia de colaboración y reflexión permanente.

Índice de metodologías activas sugeridas por Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)

Humanidades

Ciencias Sociales

CNEyT

Lengua y comuniación

Fases del Aprendizaje basado en indagación

Orientaciones pedagógicas

¿Qué promueve?

Diseño de actividades

Orientaciones para docentes

Identificación de causas

Investigación y descubrimiento

Co-docencia

Lengua y comunicación

Metodologías activas para el aprendizaje

Consiste en desarrollar ideas creativas para identificar las posibles causas del conflicto, generando un modelo que explique las razones y consecuencias del problema.Es una estrategia que nos puede ayudar a conocer una situación problemática por medio del análisis entre causas y efectos, además de permitir establecer un porden de ideas.

Árbol de problemas

Es la construcción del conocimiento a través de la exploración guiada. Promueve habilidades de investigación, propicia un mayor control del aprendizaje, mejora la actitud hacia la práctica científica, fomenta el pensamiento lógico y crítico. Promueve la autonomía en el aprendizaje ya que el estudiante asume un rol activo en la construcción de su conocimiento.

Aprendizaje basado en la indagación

Es una práctica cooperativa entre dos o más profesores. Uno asume el rol de tutor en el aula, mientras que el otro es considerado de apoyo. Con la docencia compartida se promueve la diversificación de enfoques y el intercambio de conocimiento y experiencia entre docentes.

Docencia compartida

Pasos

5E

7E

3E

Ciencias naturales, experimentales y tecnología

Para contruir la implementación de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) de CNEYT se comparten algunas de las metodologías sugeridas, que pueden fortalecer las acciones y decisiones de los docentes y movilizar los conocimientos previos y generar saberes adquiridos desde su trayectoria como profesional.

Metodologías activas para el aprendizaje para las Ciencias Sociales y Humanidades

Café filosófico

CF

Son un proceso investigativo sobre el propio autor. Es un relato que se elabora a partir de las propias experiencias de vida y los elementos más importantes que les han pasado.

Es un debate organizado y el objetivo es establecer in intercambio filosófico donde cada uno haceuso de la palabra, opina, esclarece conceptos , es un trabajo colectivo en torno a un asunto.

Es un espacio de reflexión y socialización de saberes. Se realizan reuniones donde se contrastan y promueven ideas a través de discusiones grupales sobre diferentes temas.

Ateneo didáctico

AD

Actividades Autobriográficas

AA

Docente

6. Promueve la metacognición de tus estudiantes. 7. Fomenta la autorreflexión.

para la práctica

4. Facilita la colaboración. Esto es generar el trabajo entre estudiantes definido.5. Proporciona retroalimentación constante.

Orientaciones

1. Crea un ambiente propicio. 2. Planteaiento de preguntas orientadoras. Genera curiosidad en los estudiantes. 3. Promueve la investigación activa.

Metodología

Pedaste et al., 2015; Harlen, 2013; Hsu, 2015

Orientación: en esta primera fase nace la curiosidad respecto del tema a investigar. Se identifican las variables involucradas y se define el problema a indagar. Conceptualización: se plantean las preguntas de investigación y las hipótesis a probar. Investigación: se planea y se ejecuta el proceso de recogida y análisis de datos para dar solución a las preguntas.Conclusiones: se extraen conclusiones a partir de la información obtenida y se comparan los resultados del análisis con la hipótesis planteada en un inicio.

Discusión: se presentan los resultados del proceso y éstos se comunican a otros. También se reflexiona sobre las etapas del ciclo, lo que puede llevar a la creación de nuevas preguntas de investigación.

Se detalla aún más los procesos de enseñanza aprendizaje vistas en la 3E y 5E. Incluye la evaluación de las ideas previas y la extensión del aprendizaje. El docente puede solicitar que generen explicaciones alternativas utilizando datos o hechos que exploren situaciones nuevas

Ciclo de las 7E

Los estudiantes identifican y co-nectan el concepto adquirido en dife-rentes contexto, transfiriendo así su nuevo aprendizaje.

Extender

Aplicar evaluación formativa y/o sumativa.

Evaluar

Los estudiantes manipulan mo-delos, se cuestionan, investigan sobre fenómenos, hacen predic-ciones, etc. El docente propor-ciona bases para la experiencia.

Explorar

Aplican los conceptos en nuevos contextos. Plantean diferentes preguntas usando los conceptos adquiridos.

Elaboran

Despertar el interés de los estudiantes mediante un evento, historia, objeto, texto video. Motiva y captura el interés.

Enganchar

Los estudiantes reportan sus ha-llazgos y discuten en clase, cla-rifican los conceptos y términos. El docente guía el aprendizaje.

Explicar

Determinar lo que los alumnos conocen, por medio de preguntas detonadoras.

Estimular

Orientaciones

para la co-docencia

• Manten una comunicación abierta y fluida con tu compañero, planifiquen, compartan recursos y coordinen las actividades en el aula.
• Definan los roles y responsabilidades, quién será líder en qué aspectos.
• Definan objetivos claros, actividades y recursos acordes a las necesidades de los estudiantes.
• Sean flexibles a los cambios que se requieran sobre la marcha.

• Utilicen para el aprendizaje estrategias como modelados, instrucciones paralelas, tutorías.
• Reflexionen sobre su práctica docente, aquello que funciona o que se requiere mejorar.

Conceptos trabajados y los conocimientos adquiridos con sus palabras. Hay una reflexión.

Explica

Los estudiantes son conscientes de su propio aprendizaje. Se promueve la autoevaluación

Evaluar

Aplica el conoci-miento adquirido para generar nuevas experiencias de aprendizaje.

Elabora

Proponer act. y prácticas pautadas; experi-mentos virtuales, exploraciones interactivas.

Explora

El Modelo de las 5E es un diseño instruccional definido a partir de una secuencia de aprendizaje que busca motivar y guiar los estudiantes hacia la indagación de nuevos temas o conceptos promoviendo una autonomía que les permita construir experiencias de aprendizaje propias.

+ Info

+ Info

+ Info

+ Info

+ Info

Genera interés enlos estudiantes para involucrarlos en su mismo aprendizaje.

Enganchar

Modelo de las 5E

Las Actividades Autobiográficas

Nos pueden servir en el aula para: 1. Motivar/sensibilizar el interés frente a procesos investigativos 2. Orientar hacia la construcción de “conocimientos transversales, perdurables y significativos” (Rendón, 2015) 3. Formular interrogantes 4. Permitir el reconocimiento consciente de la realidad orientado hacia un aprendizaje con sentido 5. Vincular los procesos educativos con la vida cotidiana 6. Generar aprendizajes contextuales y situados.

Ciclo de las 3E

Expansión

Los estudiantes aplican lo aprendido en nuevas situaciones, realizando actividades que les permiten profundizar su comrpensión y consolidar sus conocimientos.

Explicación

Se brinda información teórica, proporciona explicaciones claras y ejemplos. Debe istir equilibrio entre los conceptos previos del estudiante y lo que acaba de aprender.

Exploración

Los estudiantes se involucran en actividades que despiertan su cursiosidad y les permiten explorar conceptos y fenómenos. Se generan preguntas que conducen al desarrollo de un razonamiento de alto nivel.

Fomenta la colaboración en equipo para que puedan intercambiar ideas, discutir hallazgos y construir conocimientos de manera colectiva.También promueve la identificación de problemáticas reales y significativas para los estudiantes. Aquellos que estén relacionados con su entorno.Al ABI se puede aplicar en distintas áreas del conocimiento y diferentes niveles educativos. Es una metodología útil para ciencia y tecnología, así como para ciencias sociales y humanidades.

Aprendizaje

basado en investigación

Metodología

Del árbol del problema

I. Identificación del problema central. Es el centro del análisis y se ubica en el tronco del árbol. II. Identificación de las causas y sus interrelaciones. Identifica todas las razones que hacen que ese problema exista. Éstas son las raíces del problema. Pueden ser varias y estar conectadas entre sí. III. Exploración y verificación de los efectos/consecuencias del problema central y sus interrelaciones. Las consecuencias pueden ser directas o indirectas y se ramifican desde las causas principales. Son las ramas del árbol.

IV. Reflexionar y analizar. Estudia cómo las causas y consecuencias de la problemática identificada están conectadas, intenta entender lo complicado que es el problema y piensa en dónde se podría investigar más a fondo.

Diseño de actividades

para la docencia compartida

• Proponer actividades que sean iniciativa por parte del alumnado.
• Proponer actividades abiertas que requieran el trabajo en equipos y que permitan diferentes niveles de logro o diferentes formas de presentación de la información o del producto
• Diversificar el aprendizaje. Brindar información por diferentes canales y niveles de complejidad.
• Promover el aprendizaje colaborativo.

• Implementar metodologías que impliquen flexibilidad y variedad de situacione
• Garantizar la evaluación formativa y ofrecer retroalimentación continua

Fases del procesoAutobiografía

Recolección de información, planteamiento de la pregunta, constitución de datos, redacción y publicación del informe. ¿Para qué sirve? -Motivar el interés frente a procesos investigativos -Formulación de interrogantes -Permite el reconocimiento consciente de la realidad orientado hacia un aprendizaje con sentido -Vinculación de los procesos educativos en la vida cotidiana -Generación de aprendizajes contextuales y situados

Aportar información bibliográficos para enriquecer los saberes que emergen durante el diálogo. Para el desarrollo óptimo del ateneo es fundamental considerar una metodología dialéctica para la construcción colectiva.

• Presentación de problemas generados en situaciones concretas.
• Vinculación con marcos teóricos.
• Contraste de los aportes del grupo.
• Registro.

Esta metodología puede implementarse bajo el objetivo de:Promover el análisis.

El docente debe de:

• Propiciar la reflexión colectiva.
• Considerar los aportes del grupo.
• Recuperar situaciones reales por las que atraviesan las y los miembros del grupo con el fin de mejorarlas.

EL café filosófico:

Contribuye al desarrollo de la expresión oral de las propias reflexiones de las y los estudiantes. Permite la creación de un ambiente de comunicación no competitivo. Permite a los estudiantes conectar entre sí.Propicia el desarrollo de una escucha activa. Contribuye al fortalecimiento de la autoestima necesaria para expresar las propias opiniones. Mejora la capacidad argumentativa.

Cinco fases

del Aprendizaje Basado en Investigación

1. Orientación: en esta primera fase nace la curiosidad respecto del tema a investigar. Se identifican las variables involucradas y se define el problema a indagar. 2. Conceptualización: se plantean las preguntas de investigación y las hipótesis a probar. 3. Investigación: se planea y se ejecuta el proceso de recogida y análisis de datos para dar solución a las preguntas. 4. Conclusiones: se extraen conclusiones a partir de la información obtenida y se comparan los resultados del análisis con la hipótesis planteada en un inicio.

5. Discusión: se presentan los resultados del proceso y éstos se comunican a otros. También se reflexiona sobre las etapas del ciclo, lo que puede llevar a la creación de nuevas preguntas de investigación.