CTE INTENSIVO JULIO

Dra. teresa de jesus díaz zea

Empezar

Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

A G E N D A

Libre ejercicio de su autonomía profesional, de sus aportaciones al proceso educativo y a la transformación educativa y social.

La comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el derecho humano a la educación, la integración curricular.

Cambio de paradigma educativo

La educación es un derecho, no un privilegio.

En el segundo bloque les proponemos compartir algunas experiencias que desarrollaron en este ciclo escolar para llevar a cabo la evaluación formativa.

En el primer bloque los invitamos a reflexionar individualmente sobre la evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y realizar una comparación sobre cómo la desarrollaban en las propuestas curriculares anteriores y cómo la realizan en el marco de la NEM.

Evaluación formativa

La EVALUACIÓN FORMATIVA NO SE PUEDE FORMALIZAR, surge del trabajo escolar, requiere que niñas, niños y adolescentes estén en disponibilidad de REFLEXIONAR sobre sus logros, sus pendientes de trabajo, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus COMPROMISOS PERSONALES Y GRUPALES para continuar trabajando.

Reflexionen

Analizar los insumos

Cuadro comparativo

Discutan

Tomen acuerdos

Participación

Para cerrar

Estas CAPACIDADES HUMANAS son expresadas a través de los SIETE EJES ARTICULADORES que se proponen en el Plan de Estudio y contemplan RASGOS QUE CARACTERIZAN A UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA, desde una perspectiva plural y diversa.

Se trata de EVITAR Y ERRADICAR CUALQUIER FORMA DE DISCRIMINACIÓN O RACISMO que puedan sufrir o ejercer las personas al interior de las escuelas, en la interacción social en las comunidades o en cualquier región del país o del mundo.

interculturalidadcrítica

El Plan de Estudio 2022 considera que “EL BIENESTAR DE LAS Y LOS CIUDADANOS se relaciona con el desarrollo de un conjunto de CAPACIDADES HUMANAS que deben desarrollar las mujeres y los hombres en UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA Y JUSTA que reconozca que todas las vidas son consideradas dignas de ser vividas, sin importar su condición social, migratoria, su salud, orientación sexual, política e ideológica, su género, etnia o lengua” (SEP, 2022, p. 90)..

Reflexionen

Analizar video

Leer

En equipos

Recuperen

Escriban

Para cerrar

Importante

Preparación del inicio del ciclo escolar 2024-2025

En la Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar se les propuso integrar información que consideren relevante PARA PREPARAR EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2024-2025, entre otros aspectos, se les sugirió organizar información concerniente a los aprendizajes de los estudiantes, así como del PROCESO DE APROPIACIÓN del Plan y Programas de Estudio.

Recuperar info

Elaborar

Dialogo

Información

Compartan

Leer el texto:

• ¿Ustedes reconocen la diversidad que caracteriza a su comunidad escolar?

• ¿qué características dan muestra de la diversidad de sus alumnas y alumnos?
• ¿y entre ustedes como colectivo docente?

Los nacionalismos modernos le proporcionan a los Estados nacionales la cohesión cultural que requieren para funcionar en lo económico y en lo político como sujetos colectivos autónomos con un proyecto común. Sin embargo, el problema estructural de los nacionalismos modernos es que construyen identidades colectivas que eclipsan la diversidad cultural y la homogeneizan a partir de la lengua y la cultura [dominantes]. (Tubino, 2024 p. 1).

En esta sesión del TIFCD, se les propone REFLEXIONAR EN TORNO A LA INTERCULTURALIDAD CRÍTICA; como señala Tubino (2004) esta “…no es un concepto, es una manera de comportarse. No es una categoría teórica, es una propuesta ética. Más que una idea es una actitud, una manera de ser necesaria en un mundo paradójicamente cada vez más interconectado tecnológicamente y al mismo tiempo más incomunicadointerculturalmente”. (p. 3)

A partir de su formación y experiencia como docentes, reflexionen de manera individual:

¿Cómo entienden la evaluación formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana?

A partir del análisis de sus respuestas, en colectivo discutan ¿cuáles son los RASGOS O COMPONENTES que hacen diferente la manera de entender la evaluación formativa antes y después de la NEM?

• ¿Qué podrían recuperar para fortalecer su propia práctica docente?
• ¿En qué sentido esta nueva visión de la evaluación formativa modificó su práctica docente?
• ¿Cómo involucraron a las familias en la manera de comprender y llevar a cabo la evaluación formativa?

Para cerrar la sesión, les invitamos a reflexionar en colectivo sobre las siguientes preguntas:

Elijan la experiencia que consideren, reúne los aspectos más relevantes de la evaluación formativa. Narren brevemente por escrito, la experiencia elegida. Solo una por equipo. Consideren los aspectos mencionados en el punto anterior

A partir del video dialoguen en torno a lo siguiente:

• ¿Por qué creen que las compañeras y los compañeros de Ana pensaban que era de otro país?
• ¿Consideran que los rasgos o características de Ana eran valorados o apreciados por sus compañeros?, ¿a qué se debe?
• En su escuela ¿se han presentado situaciones de menosprecio como burlas, apodos, exclusión hacia estudiantes, personal de la escuela o familias, en razón de su género, etnia, clase social, identidad sexual, cultura, lengua o capacidades?

Visibilizar las diversidades

Formen equipos de trabajo en donde cada uno comparta una experiencia práctica de evaluación formativa que haya realizado (conforme a lo diseñado en su planeación didáctica) durante el ciclo escolar que acaba de concluir. Tomen en cuenta:

• Grado y, en su caso, disciplina.
• ¿Se trató de un proceso de evaluación formativa colectiva, individual o ambas?
• ¿Qué contenidos y PDA tenían planeado trabajar?
• ¿Cómo realizaron la evaluación formativa?, es decir, ¿qué observaron, preguntaron o escucharon?
• ¿Qué promovieron en el trabajo con niñas, niños y adolescentes?
• ¿Cómo trabajaron y participaron niñas, niños y adolescentes en la experiencia de aprendizaje?

Elijan la experiencia que consideren, reúne los aspectos más relevantes de la evaluación formativa. Narren brevemente por escrito, la experiencia elegida. Solo una por equipo. Consideren los aspectos mencionados en el punto anterior

En plenaria, compartan sus apreciaciones sobre el ejercicio anterior, así como las notas o compromisos que hayan definido.Para concluir la sesión, en colectivo, tomen acuerdos sobre los aspectos que como escuela deben considerar para iniciar el ciclo escolar 2024-2025.

¿Qué importancia tienen las aportaciones o hallazgos de la evaluación formativa en los ajustes que se hacen tanto al Programa analítico como a la planeación didáctica?

En la NEM se trabaja con un currículo flexible y deliberativo, que se construye en colectivo y de manera permanente, en este marco ¿qué lugar ocupa la EVALUACIÓN FORMATIVA y qué elementos aporta a un currículo con estas características?

Recuperen algunas ideas centrales de los textos para posteriormente presentarlas al colectivo. Bajo los siguientes puntos de análisis.

• ¿En qué se distingue la interculturalidad crítica de otras perspectivas de interculturalidad?
• ¿Cuáles son los aspectos centrales de la interculturalidad crítica en los que se sustenta la NEM?
• ¿Cuál es el papel del diálogo en la interculturalidad crítica?
• ¿Cómo trabajaron y participaron niñas, niños y adolescentes en la experiencia de aprendizaje?
• ¿Por qué es necesario tomar acciones encaminadas a reconocer la diversidad de formas de vida?,
• ¿por qué es importante identificar las relaciones desiguales entre los grupos, culturas e identidades?
• ¿cómo propiciar el diálogo entre distintas culturas?

Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización. Una introducción.

Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón…

Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las estratificaciones culturales.

México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la diferencia, de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 5, pp. 36 a 43.

La interculturalidad crítica en la NEM

Tomando como punto de partida la reflexión que llevaron a cabo, realicen de manera individual un cuadro comparativo donde anoten la manera en la que han entendido la evaluación formativa en su trayectoria como docentes y cómo la entienden ahora en el marco de la NEM.