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Psychologie fürs Klassenzimmer
OHG Furtwangen
Created on March 27, 2023
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Transcript
Slavin (1983)
Kooperatives Lernen
Hauck & Röschner (2022)
Offener Unterricht
Kluger & DeNisi (1996)
Feedback
Daschmann (2014)
Langeweile
Psychologie fürs Klassenzimmer
Dr. Benedikt Wisniewski
Menz et al. (2021)
Fehlvorstellungen von Lehrpersonen
Hattie, J.A.C. (2009)
Black (1998)
Formatives Assessment
Deci & Ryan (2000)
Motivation
Konkrete Tipps
Einflüsse auf Leistungen von Schüler:innen
Trautwein (2007)
Hausaufgaben
Truscott (2007)
Korrekturen
- Effektives formatives assessment klärt Verhältnis von individuellem aktuellem Lernstand zu definiertem Kriterium.
Weniger
- Fragen für Lernende beantworten
- exzessives Lehrkraftvorträge
- Annahme: Inhalte sind verstanden
- Notenvergabe
Schlussfolgerung
- Lob kann negative Effekte haben, speziell wenn nicht verbunden mit objektivem Feedback zur Aufgabenerfüllung.
Studiendesign
Details
- Feedback zur Person ("Du bist fleißig") wirkt sich negativ auf Motivation & Leistung aus.
Zentrale Ergebnisse
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74.
Studie
Formatives Assessment
Wie wirkt sich formatives assessment auf den Lernerfolg aus?
Leitfrage
Weitere Studien
- Schüler:innen müssen konkrete Fehler & Probleme dann selbst herausarbeiten!
- Lehrkraft gibt hilfreiche Anmerkungen, die zu eigenen Überarbeitungen dienen.
- Anstreichen von Fehlern bringt weniger Verbesserung als keine Korrektur.
Ist es den Aufwand wert? Feedback sollte mehr Arbeit für die Empfänger als für die Sender bedeuten! Positive Fehlerkorrektur schaffen!
Schlussfolgerung
Studiendesign
Details
- Kommentare ohne Anstreichen haben beste Effekte.
Zentrale Ergebnisse
Truscott, J. (2007). The effect of error correction on learners’ ability to write accurately. Journal of second language Writing, 16(4), 255-272.
Studie
Korrekturen
Welche Art von Korrekturen (in Sprachen) hat welchen Effekt?
Leitfrage
Weitere Studien
- Ideen, Wünsche, Meinungen einbeziehen
- Erleben der 3 Grundbedürfnisse ermöglichen.
- Weniger Kontrolle, Zeitdruck, Belohnung&Bestrafung (Noten)
Schlussfolgerung
- Nicht Stärke, sondern Qualität der Motivation ist entscheidend für Erfolg.
- Erfolgreiches Lernen benötigt intrinsische oder integrierte Motivation.
- Unterstützung (Lehrkräfte, Peers), nicht Konkurrenz
- Autonomieförderndes Feedback: informierend, nicht evaluativ.
Studiendesign
Details
- Je höher das Erleben der Grundbedürfnisse Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit, desto höher die Motivation.
Zentrale Ergebnisse
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
Studie
Motivation
Wie entsteht Motivation? Wie unterscheiden sich verschieden Arten von Motivation?
Leitfrage
Weitere Studien
- Kenne deine Wirkung! Wirkung des eigenen Handels genau & kritisch prüfen.
Schlussfolgerung
Synthesendesign
Details
Simple Kernbotschaften bez. Effektstärken einzelner Faktoren wegen methodischen Problemen beim quantitativen Teil der Synthese, bspw. Methoden(vielfalt), Lehrkraft.
NICHT zentrale Ergebnisse
Hattie, J.A.C. (2009). Visible learning: A synthesis of 800+ meta-analyses on achievement. London: Routledge.
Studie
Einfluss auf Schüler:innen-Leistungen
Was hat welchen Einfluss auf die Leistungen von Schüler:innen?
Leitfrage
Weitere Studien
Grundüberlegungen
- Wozu gibt man HA?
- Welche Wirkung wird erhofft?
- Differenzierung & kognitive Aktivierung einbauen!
Schlussfolgerung
- Positive Effekte, wenn Lernende sich mit etwas auseinandersetzen. Das hängt ab von Vorbedingungen der Lernenden, Differenzierung und Art der HA (positiv vermutlich hoher Grad kognitiver Aktivierung, keine stupide Routinetätigkeiten).
Studiendesign
Details
- Relevant ist nicht, wie lange Schüler:innen an HA sitzen, sondern wie regelmäßig und mit welchem Aufwand!
Zentrale Ergebnisse
Trautwein, U. (2007). The homework–achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and Instruction, 17(3), 372-388.
Studie
Hausaufgaben
Wirkung von Hausaufgaben auf schulische Leistungen - Was bringen Hausaufgaben?
Leitfrage
Weitere Studien
- Kooperatives, besser: kollaboratives Lernen, ermöglicht besseres Lernen wenn folgendes beachtet wird:
- Gruppe muss als Ganzes erfolgreich sein (nicht Einzelne)
- individuelle Beiträge müssen transparent für Erfolg oder Misserfolg der Gruppe sein
Lernen als Gruppe mit transparenter Gewichtung der Einzelbeiträge führt zum Erfolg.Gruppenarbeit per se bringt keine Verbesserung des Lernens
Schlussfolgerung
Studiendesign
Details
Zentrale Ergebnisse
Slavin, R. E. (1983). When does cooperative learning increase student achievement? Psychological Bulletin, 94(3), 429–445.
Studie
Kooperatives Lernen
Unter welchen Bedingungen verbessert kooperatives Lernen die Leistungen von Schüler:innen?
Leitfrage
Weitere Studien
Unterrichtsmerkmale sind für Schüler:innen der mit Abstand am wichtigsten. Bedingungen sind bekannt, sie können recht einfach behoben werden. Positiv sind Einbezogenheit/Wahlmöglichkeiten, Abwechslung, Herausforderung (Differenzierung), Kontrollerleben&Wichtigkeit für Schüler:innen und an Schüler:innen interessierte Lehrkräfte
Unterrichtsmerkmale haben großes Potenzial Langeweile zu vermeiden
Schlussfolgerung
Studiendesign
Details
Zentrale Ergebnisse
Daschmann, E. C., Goetz, T., & Stupnisky, R. H. (2014). Exploring the antecedents of boredom: Do teachers know why students are bored?. Teaching and Teacher Education, 39, 22-30.
Studie
Langeweile
Was sind Ursachen für Langeweile im Unterricht? Wissen Lehrkräfte das?
Leitfrage
Weitere Studien
- Effekte offenen Unterrichts sowohl bei Lernergebnissen als auch motivational in der Sekundarstufe stärker ausgeprägt als Primarstufe oder Universitäten.
- Tendenziell günstige für Motivation, tendenziell ungünstig für Lernergebnisse.
- Großes Potenzial für die Motivation, (speziell schwächere) Lernende dürfen sich aber nicht alleine gelassen fühlen!
- Erfordert verstärkt diagnostisches Vorgehen, Adaptivität & Feedback (Lehrkraft)!
Zusätzliche Unterstützung durch Lehrkräfte ist sehr wichtig, bspw. durch aktivierendes Material, kognitive Rückmeldungen und adaptive Lernpläne (Wahlaufgaben)
Schlussfolgerung
Studiendesign
Details
Zentrale Ergebnisse
Hauk, D. & Gröschner, A. (2022). How effective is learner-controlled instruction under classroom conditions? A systematic review. Learning and Motivation, 80, 101850.
Studie
Offener Unterricht
Wie wirkt sich durch Lernende gesteuerter Unterricht auf kognitive Lernergebnisse und Motivation von Schüler:innen aus?
Leitfrage
Weitere Studien
- Ändern der eigenen Meinung ist schwierig, funktioniert wenn dann besser über wissenschaftliche Texte als anekdotische Evidenz.
- Eigene, subjektive Überzeugungen sind nicht der Maßstab, sondern sollten anhand von wissenschaftlichen Studien überprüft werden.
- Reflektieren und offen bleiben
- Scheinbaren Widersprüchen zwischen Erfahrungen und Wissenschaft auf den Grund gehen!
Schlussfolgerung
Studiendesign
Details
Zentrale Ergebnisse
Menz et al (2021): Misconceptions die hard: Prevalence and reduction of wrong beliefs in topics from educational psychology among preservice teachers
Studie
Fehlvorstellungen von Lehrpersonen
Wie verbreitet sind unwissenschaftliche Vorstellungen und inwieweit lassen sich diese mit Fakten verändern?
Leitfrage
Weitere Studien
- Feedback muss aufgabenbezogen sein und nicht personenbezogen (Selbstwert).
- Viele Lehrkräfte lehnen Feedback (von Lehrkräften oder Klassen) ab, weil sie selbst schlechtes (nicht inhaltlich negatives!) Feedback (schon im Ref) bekommen haben.
- Defizitorientiertes, intransparentes/subjektives Feedback ist nicht hilfreich.
- Keine Vermischung mit Beurteilung.
- Überprüfbare Ziele & Aufgaben definieren
- Klare & transparente Kriterien nutzen
- Regelmäßig Feedback geben
Schlussfolgerung
Studiendesign
Details
Zentrale Ergebnisse / Erklärungsansätze
Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: a historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.
Studie
Feedback
Wie kann Feedback die Leistung beeinflussen?
Leitfrage
Weitere Studien
- Regelmäßiges formatives assessment um die Planung anzupassen
- Task-involving Feedback geben um zu klären, wo die Schüler:innen im Verhältnis zum Ziel stehen
- Lehrkraft- & Peer-Support anbieten
- Korrektur schüler:innenzentriert und als Beschäftigung mit dem Fehler, positive Fehlerkultur schaffen
- Langeweile vermeiden durch
- Wahlmöglichkeiten & Differenzierung
- Kontrollerleben & Wichtigkeit für Schüler:innen
- Regelmäßiges aufgabenbezogenes Feedback geben
Durchführung & Nachlese
Konkrete Tipps für den Unterricht
- Transparente (Zwischen-)Ziele aufstellen, definieren, wann diese erreicht sind
- Vorwissen miteinbeziehen
- Kompetenz, Autonomie und soziale Eingebundenheit ermöglichen
- Eigenverantwortliche Arbeitsformen einplanen
- Ideen der Schüler:innen Raum geben, flexibel bleiben
- Sinnvolle Methodenvielfalt
- Gruppenarbeit
- Gruppe als Ganzes muss erfolgreich sein
- Individuelle Beiträge müssen transparent für Erfolg oder Misserfolg der Gruppe sein
- Offener Unterricht
- verstärkte Diagnose, Anpassung & Feedback
- Hausaufgaben: differenziert & regelmäßig nach hohem Grad der Aktivierung