Identifier les difficultés de l'élève

IdentifieR les difficultés marquées de l'élève

Orthographe

Syntaxe

Révision/correction

Identification de mots/fluidité

Vocabulaire

Analyse de traces

Grille d'analyse de paragraphies à l'aide de traces de production écrite Grille d'analyse des paragraphies de Laplante Référentiel d'intervention en écriture La progression des apprentissages vous apportera des précisions sur les attentes au regard de l'orthographe, selon le cycle de l'élève. Consultez la progression des apprentissages en français pour le primaire (section Orthographe) ou pour le secondaire pour en savoir davantage.

Entretien et dépistage

Tâche d'écriture proposée pour analyser les besoins en écriture (Référentiel d'intervention en écriture) "Pour chacune des étapes de la situation d’écriture, l’enseignant ou l’enseignante observe systématiquement la façon de faire des élèves. Il peut utiliser les grilles (voir les grilles proposées sous Outils). Dans un contexte d'entretien, cette tâche pourrait être effectuée en sous-groupe pour maximiser l'observation. Dans un contexte de dépistage, cette tâche pourrait être effectuée en groupe classe. Des intervenants tels l'orthopédagogue, le soutien linguistique et/ou l'orthophoniste pourraient également être présents lors de ce dépistage en classe. Sélection de la tâche d'écriture À partir d’une tâche visant l’écriture d’un texte court: • Lettre d’opinion ou lettre à un destinataire précis tel que la directrice de l’école. • Suite d’une histoire lue par l’enseignante à l’intention de l’auteur du livre, d’élèves plus jeunes, d’élèves d’une autre région ou d’élèves de culture différente. • Correspondance avec des élèves d’une autre classe ou d’une autre école pour leur recommander ou non l’écoute d’un court métrage. • Récit d’un souvenir Première étape "L’enseignant explique aux élèves qu’il leur propose cette tâche d’écriture parce qu’il veut savoir où ils en sont dans le développement de leur compétence à écrire. Il réalise une mise en situation permettant aux élèves d’échanger sur l’intention d’écriture et le destinataire. Il fait émerger leurs connaissances antérieures sur le sujet qui sera proposé et le genre de texte qui sera travaillé. Enfin, il fait porter cet échange sur la planification de leur écrit. L’enseignant remet ensuite une feuille non lignée aux élèves pour qu’ils procèdent à la planification de leur écrit. Il pourrait également les inviter à réaliser leur plan à l’ordinateur. Aucun modèle n’est fourni, puisque l’on souhaite observer la capacité des élèves à planifier par les moyens qu’ils se donnent. L’enseignant incite ces derniers à prendre leur temps pour faire émerger toutes leurs idées, les choisir et les organiser. Il précise que les ratures, les déplacements et les ajouts sont permis, puisque les élèves sont engagés dans un processus de création et de développement. Chaque élève est libre de procéder de la manière qui lui convient. Deuxième étape Pour la mise en texte, l’enseignant donne à chaque élève une feuille lignée qui laisse suffisamment d’espace entre les lignes et dans les marges pour la révision et la correction. Puis, il invite les élèves à rédiger leur texte à l’aide de leur plan en utilisant uniquement un stylo pour laisser une trace permanente de leur travail de rédaction. Il leur demande d’indiquer par un code les mots dont ils doutent afin de pouvoir observer des traces de leurs doutes orthographiques. Lors du dépistage, l’écriture du texte à l’aide d’un stylo permet de facilement observer le travail de révision réalisé par les élèves. Troisième étape (réaliser cette étape une autre journée) L’enseignant rappelle de nouveau aux élèves les objectifs qu’il poursuit. L’enseignant invite les élèves à reprendre leur stylo pour réviser leur écrit. Il les encourage à laisser des traces (ratures, ajouts, reformulation, précision, lien, etc.) et à enrichir leur texte. Une fois l’étape de révision terminée, il invite les élèves à prendre un stylo d’une autre couleur et il leur demande de faire leurs corrections de même qu’une analyse grammaticale, par exemple pour deux phrases de leur choix, selon les codes utilisés habituellement. Il peut limiter le travail de correction à une partie du texte seulement." Référentiel d'intervention en écriture

Analyse de traces

Référentiel d'intervention en écriture La progression des apprentissages vous apportera des précisions sur les attentes en regard de la syntaxe, selon le cycle de l'élève. Consultez la progression des apprentissages en français pour le primaire (section Syntaxe et ponctuation) ou pour le secondaire pour en savoir davantage.

Analyse de traces

Référentiel d'intervention en écriture

Dépistage

L'identification de mots et la fluidité Les textes, les livres ou les extraits choisis pour réaliser le dépistage doivent correspondre au niveau scolaire du groupe-classe (longueur des phrases, longueur des mots, choix du vocabulaire, thème abordé, etc.). Le niveau scolaire est celui qui correspond à l'âge chronologique de l'élève. Par exemple, pour un élève âgé de 11 ans qui fréquente une classe de 1re année du 3e cycle, le niveau scolaire est la 1re année du 3e cycle, peu importe le niveau de développement de la compétence à lire de l'élève. Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans VIDÉO D'UN DÉPISTAGE AU SECONDAIRE

Outils d'évaluation

PrimaireSecondaire ODEDYSSource: Laboratoire Cogni-SciencesE.L.F.ESource: Laboratoire Cogni-SciencesChronolexie (logiciel payant)Vol du PC (Logiciel payant)Adolexie (Logiciel payant)Grilles d'analyse des paralexies de Laplante

Dépistage

Le vocabulaire Le dépistage en lien avec la sphère du vocabulaire vise à déterminer les connaissances de l'élève au regard du sens des mots employés dans les textes (lexique), les parties significatives des mots (morphèmes) mais aussi à valider ses connaissances et l'utilisation qu'il fait du métalangage soit les mots qu'il dispose pour parler de la langue écrite (syllabes, sous-titre, paragraphe, etc.) Les tableaux suivants proposent des pistes d'enseignement du vocabulaire au regard du choix des mots et des stratégies à développer chez les élèves. Il est également suggéré dans le référentiel d'intervention en lecture d'axer sur des mots qui sont compris par la majorité des élèves du même niveau d'âge (catégorie 1 et 2). Autant de pistes pouvant servir d'assises au dépistage.

Entretiens

ENTRETIENS - VOCABULAIRE Un lexique restreint interfère avec la compréhension en lecture , avec l'identification de mots ainsi qu'avec l'émergence des idées en écriture, il est judicieux d'intégrer le dépistage du vocabulaire à celui des autres sphères de la lecture et de l'écriture. Le contexte d'entretien permet repérer les défis de l'élève, de le questionner afin de valider s'il :

• connait le sens de mots de textes variés;
• connait et emploie correctement le métalangage c’est-à-dire les mots qui permettent de parler du langage écrit, par exemple « syllabe», « texte courant », « sous-titre » ou « paragraphe »);
• recourt efficacement à des stratégies et des indices variés pour trouver le sens des mots dans le texte.

Pour se faire, il est à noter qu’il est nécessaire de questionner l’élève avant, pendant ou après l’accomplissement de la tâche (mise en situation, activation des connaissances antérieures, questionnement, dialogue pédagogique, etc.). Les tableaux suivants précisent des comportements observables d’élèves en difficulté. Ces informations vous fourniront des indices pour interpréter et mieux cibler les besoins de l’élève en ce qui a trait au développement du vocabulaire. source : Référentiel d'intervention en lecture, p.56-57 (tableau 17)

Outils d'évaluation

Le site pédagogique Le français au primaire propose des planifications d'entretiens de lecture, classées par cycles. Au moment de la réalisation de l'entretien, il est judicieux de faire le choix de quelques mots qui feront l'objet d'un questionnement. Certains canevas d'entretien de lecture suggère des pistes qui permettent de poser un regard sur la compréhension du vocabulaire pendant la lecture. Consignation d'entretien de lecture 1er cycle Exemple de canevas d'entretien de lecture 2e

Compréhension

Dépistage

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans

Entretiens

Dans le Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, il est recommandé d'évaluer la compréhension en lecture par le questionnement et le rappel de texte. «Le questionnement peut être oral ou écrit. Les questions doivent permettre d'évaluer la compréhension de:

• l'information explicite qui se trouve à un endroit précis dans le texte
• l'information explicite qui se trouve à plus d'un endroit dans le texte
• l'information implicite, qui demande à l'élève de faire une inférence
• l'élaboration (l'interprétation personnelle, les hypothèses, les prédictions le fait de se mettre dans la peau d'un personnage, etc.)

Il est suggéré de favoriser les questions ouvertes.» (p. 74) «Le rappel de texte consiste à demande à l'élève de rappeler le contenu du texte. Il est important d'informer l'élève des intentions poursuivies, soit d'évaluer sa compréhension, afin qu'il fasse un rappel complet et précis. Le rappel oral est à privilégier. Pour consigner l'information lors du rappel de texte, plusieurs méthodes s'avèrent intéressantes:

• apprécier qualitativement le rappel en indiquant s'il démontre que l'élève a compris l'essentiel du texte ou non
• évaluer quantitativement les informations importantes du texte en dénombrant celles qui sont rappelées par l'élève parmi une liste préalablement élaborée
• évaluer le rappel en indiquant sil contient les éléments de la structure.» (p. 74)

Outils d'évaluation

Le site pédagogique Le français au primaire propose des planifications d'entretiens de lecture, classées par cycles. Voici un exemple de grille: ADEL de l'UQAM L'équipe de recherche ADEL (Apprenants en Difficulté Et Littératie) propose des épreuves de compréhension des textes courants, pour les élèves de la 4e année du primaire à la 2e année du secondaire. Plusieurs outils sont disponibles sur le site: -Les épreuves (l'une pour septembre et mai, l'autre pour janvier) -Les questionnaires -Les consignes de passation -La liste des processus impliqués dans chacune des questions -Un canevas pour compiler les résultats. Ce dernier permet de lire les résultats pour chaque élève, mais aussi d'avoir un portrait de la classe pour chacune des questions, donc chacun des processus. Exemple: * É

Entretiens

Le site pédagogique Le français au primaire propose des planifications d'entretiens de lecture, classées par cycles. Voici un exemple de grille:

Entretien et dépistage

Tâche d'écriture proposée pour analyser les besoins en écriture (Référentiel d'intervention en écriture) "Pour chacune des étapes de la situation d’écriture, l’enseignant ou l’enseignante observe systématiquement la façon de faire des élèves. Il peut utiliser les grilles (voir les grilles proposées sous Outils). Dans un contexte d'entretien, cette tâche pourrait être effectuée en sous-groupe pour maximiser l'observation. Dans un contexte de dépistage, cette tâche pourrait être effectuée en groupe classe. Des intervenants tels l'orthopédagogue, le soutien linguistique et/ou l'orthophoniste pourraient également être présents lors de ce dépistage en classe. Sélection de la tâche d'écriture À partir d’une tâche visant l’écriture d’un texte court: • Lettre d’opinion ou lettre à un destinataire précis tel que la directrice de l’école. • Suite d’une histoire lue par l’enseignante à l’intention de l’auteur du livre, d’élèves plus jeunes, d’élèves d’une autre région ou d’élèves de culture différente. • Correspondance avec des élèves d’une autre classe ou d’une autre école pour leur recommander ou non l’écoute d’un court métrage. • Récit d’un souvenir Première étape "L’enseignant explique aux élèves qu’il leur propose cette tâche d’écriture parce qu’il veut savoir où ils en sont dans le développement de leur compétence à écrire. Il réalise une mise en situation permettant aux élèves d’échanger sur l’intention d’écriture et le destinataire. Il fait émerger leurs connaissances antérieures sur le sujet qui sera proposé et le genre de texte qui sera travaillé. Enfin, il fait porter cet échange sur la planification de leur écrit. L’enseignant remet ensuite une feuille non lignée aux élèves pour qu’ils procèdent à la planification de leur écrit. Il pourrait également les inviter à réaliser leur plan à l’ordinateur. Aucun modèle n’est fourni, puisque l’on souhaite observer la capacité des élèves à planifier par les moyens qu’ils se donnent. L’enseignant incite ces derniers à prendre leur temps pour faire émerger toutes leurs idées, les choisir et les organiser. Il précise que les ratures, les déplacements et les ajouts sont permis, puisque les élèves sont engagés dans un processus de création et de développement. Chaque élève est libre de procéder de la manière qui lui convient. Deuxième étape Pour la mise en texte, l’enseignant donne à chaque élève une feuille lignée qui laisse suffisamment d’espace entre les lignes et dans les marges pour la révision et la correction. Puis, il invite les élèves à rédiger leur texte à l’aide de leur plan en utilisant uniquement un stylo pour laisser une trace permanente de leur travail de rédaction. Il leur demande d’indiquer par un code les mots dont ils doutent afin de pouvoir observer des traces de leurs doutes orthographiques. Lors du dépistage, l’écriture du texte à l’aide d’un stylo permet de facilement observer le travail de révision réalisé par les élèves. Troisième étape (réaliser cette étape une autre journée) L’enseignant rappelle de nouveau aux élèves les objectifs qu’il poursuit. L’enseignant invite les élèves à reprendre leur stylo pour réviser leur écrit. Il les encourage à laisser des traces (ratures, ajouts, reformulation, précision, lien, etc.) et à enrichir leur texte. Une fois l’étape de révision terminée, il invite les élèves à prendre un stylo d’une autre couleur et il leur demande de faire leurs corrections de même qu’une analyse grammaticale, par exemple pour deux phrases de leur choix, selon les codes utilisés habituellement. Il peut limiter le travail de correction à une partie du texte seulement." Référentiel d'intervention en écriture

Entretien et dépistage

Tâche d'écriture proposée pour analyser les besoins en écriture (Référentiel d'intervention en écriture) "Pour chacune des étapes de la situation d’écriture, l’enseignant ou l’enseignante observe systématiquement la façon de faire des élèves. Il peut utiliser les grilles (voir les grilles proposées sous Outils). Dans un contexte d'entretien, cette tâche pourrait être effectuée en sous-groupe pour maximiser l'observation. Dans un contexte de dépistage, cette tâche pourrait être effectuée en groupe classe. Des intervenants tels l'orthopédagogue, le soutien linguistique et/ou l'orthophoniste pourraient également être présents lors de ce dépistage en classe. Sélection de la tâche d'écriture À partir d’une tâche visant l’écriture d’un texte court: • Lettre d’opinion ou lettre à un destinataire précis tel que la directrice de l’école. • Suite d’une histoire lue par l’enseignante à l’intention de l’auteur du livre, d’élèves plus jeunes, d’élèves d’une autre région ou d’élèves de culture différente. • Correspondance avec des élèves d’une autre classe ou d’une autre école pour leur recommander ou non l’écoute d’un court métrage. • Récit d’un souvenir Première étape "L’enseignant explique aux élèves qu’il leur propose cette tâche d’écriture parce qu’il veut savoir où ils en sont dans le développement de leur compétence à écrire. Il réalise une mise en situation permettant aux élèves d’échanger sur l’intention d’écriture et le destinataire. Il fait émerger leurs connaissances antérieures sur le sujet qui sera proposé et le genre de texte qui sera travaillé. Enfin, il fait porter cet échange sur la planification de leur écrit. L’enseignant remet ensuite une feuille non lignée aux élèves pour qu’ils procèdent à la planification de leur écrit. Il pourrait également les inviter à réaliser leur plan à l’ordinateur. Aucun modèle n’est fourni, puisque l’on souhaite observer la capacité des élèves à planifier par les moyens qu’ils se donnent. L’enseignant incite ces derniers à prendre leur temps pour faire émerger toutes leurs idées, les choisir et les organiser. Il précise que les ratures, les déplacements et les ajouts sont permis, puisque les élèves sont engagés dans un processus de création et de développement. Chaque élève est libre de procéder de la manière qui lui convient. Deuxième étape Pour la mise en texte, l’enseignant donne à chaque élève une feuille lignée qui laisse suffisamment d’espace entre les lignes et dans les marges pour la révision et la correction. Puis, il invite les élèves à rédiger leur texte à l’aide de leur plan en utilisant uniquement un stylo pour laisser une trace permanente de leur travail de rédaction. Il leur demande d’indiquer par un code les mots dont ils doutent afin de pouvoir observer des traces de leurs doutes orthographiques. Lors du dépistage, l’écriture du texte à l’aide d’un stylo permet de facilement observer le travail de révision réalisé par les élèves. Troisième étape (réaliser cette étape une autre journée) L’enseignant rappelle de nouveau aux élèves les objectifs qu’il poursuit. L’enseignant invite les élèves à reprendre leur stylo pour réviser leur écrit. Il les encourage à laisser des traces (ratures, ajouts, reformulation, précision, lien, etc.) et à enrichir leur texte. Une fois l’étape de révision terminée, il invite les élèves à prendre un stylo d’une autre couleur et il leur demande de faire leurs corrections de même qu’une analyse grammaticale, par exemple pour deux phrases de leur choix, selon les codes utilisés habituellement. Il peut limiter le travail de correction à une partie du texte seulement." Référentiel d'intervention en écriture

Entrevue individuelle

Entrevue individuelle (pour certains élèves) "L’élève doit posséder les stratégies rédactionnelles et les connaissances linguistiques nécessaires à l’utilisation correcte du français écrit. Il doit de plus les mobiliser efficacement. Lorsqu’un enseignant ou une enseignante se questionne sur la capacité de certains élèves dans ces domaines, il ou elle peut réaliser une entrevue afin d’aller chercher de l’information complémentaire pour mieux les situer. Le tableau suivant suggère différentes questions à poser à partir du plan et du brouillon réalisés par l’élève." Référentiel d'intervention en écriture

Entrevue individuelle

Entrevue individuelle (pour certains élèves) "L’élève doit posséder les stratégies rédactionnelles et les connaissances linguistiques nécessaires à l’utilisation correcte du français écrit. Il doit de plus les mobiliser efficacement. Lorsqu’un enseignant ou une enseignante se questionne sur la capacité de certains élèves dans ces domaines, il ou elle peut réaliser une entrevue afin d’aller chercher de l’information complémentaire pour mieux les situer. Le tableau suivant suggère différentes questions à poser à partir du plan et du brouillon réalisés par l’élève." Référentiel d'intervention en écriture

Entrevue individuelle

Entrevue individuelle (pour certains élèves) "L’élève doit posséder les stratégies rédactionnelles et les connaissances linguistiques nécessaires à l’utilisation correcte du français écrit. Il doit de plus les mobiliser efficacement. Lorsqu’un enseignant ou une enseignante se questionne sur la capacité de certains élèves dans ces domaines, il ou elle peut réaliser une entrevue afin d’aller chercher de l’information complémentaire pour mieux les situer. Le tableau suivant suggère différentes questions à poser à partir du plan et du brouillon réalisés par l’élève." Référentiel d'intervention en écriture

À quel moment les difficultés sont-elles persistantes?

Une fois que l'on dépiste une difficulté marquée, il est nécessaire d'intervenir de façon supplémentaire, puis ciblée et intensive (voir le Référentiel d'intervention en lecture et en écriture pour plus d'informations à ce sujet). Si, malgré les interventions supplémentaires, ciblées et soutenues l'élève présente les mêmes difficultés marquées, les difficultés pourraient être qualifiées de persistantes.

Outils d'évaluation

Exemples PrimaireSecondaire TELEQ: Test d'évaluation du langage écrit québécoisODEDYS (Laboratoire Cogni-Sciences)ROC (Laboratoire Cogni-Sciences)E.L.F.E (Laboratoire Cogni-Sciences)Chronolexie (Fino éducation, $)Vol du PC (Ortho édition, $)Adolexie (Fino éducation, $) Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture d'élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire (Presses de l'Université du Québec, $)Grille d'analyse des paralexies de Laplante

Dépistage

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans ADEL de l'UQAM L'équipe de recherche ADEL (Apprenants en Difficulté Et Littératie) propose des épreuves de compréhension de textes pour les élèves de la 2e année du primaire à la 2e année du secondaire. Plusieurs outils sont disponibles sur le site: -Les textes -Les questionnaires et les corrigés -Les consignes de passation -La liste des processus impliqués dans chacune des questions -Un canevas pour compiler les résultats. Ce dernier permet de lire les résultats pour chaque élève, mais aussi d'avoir un portrait de la classe pour chacune des questions, donc chacun des processus. Exemple: -Épreuves pour la 2e et 3e année du primaire -Épreuves pour la 4e année du primaire à la 2e année du secondaire

Entretiens

Dans le Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, il est recommandé d'évaluer la compréhension en lecture par le questionnement et le rappel de texte. «Le questionnement peut être oral ou écrit. Les questions doivent permettre d'évaluer la compréhension de:

• l'information explicite qui se trouve à un endroit précis dans le texte
• l'information explicite qui se trouve à plus d'un endroit dans le texte
• l'information implicite, qui demande à l'élève de faire une inférence
• l'élaboration (l'interprétation personnelle, les hypothèses, les prédictions le fait de se mettre dans la peau d'un personnage, etc.)

Il est suggéré de favoriser les questions ouvertes.» (p. 74) «Le rappel de texte consiste à demande à l'élève de rappeler le contenu du texte. Il est important d'informer l'élève des intentions poursuivies, soit d'évaluer sa compréhension, afin qu'il fasse un rappel complet et précis. Le rappel oral est à privilégier. Pour consigner l'information lors du rappel de texte, plusieurs méthodes s'avèrent intéressantes:

• apprécier qualitativement le rappel en indiquant s'il démontre que l'élève a compris l'essentiel du texte ou non
• évaluer quantitativement les informations importantes du texte en dénombrant celles qui sont rappelées par l'élève parmi une liste préalablement élaborée
• évaluer le rappel en indiquant sil contient les éléments de la structure.» (p. 74)

Le site pédagogique Le français au primaire propose des planifications d'entretiens de lecture, classées par cycles. Voici un exemple de grille:

Outils d'évaluation

Exemples PrimaireSecondaire TELEQ: Test d'évaluation du langage écrit québécoisVol du PC (Ortho édition, $)Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture d'élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire (Presses de l'Université du Québec, $)

Outils d'évaluation

Exemples PrimaireSecondaire TELEQ: Test d'évaluation du langage écrit québécoisODEDYS (Laboratoire Cogni-Sciences)ROC (Laboratoire Cogni-Sciences)Régulo (Fino éducation, $) Adolexie (Fino éducation, $) Régulo (Fino éducation, $)Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture d'élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire (Presses de l'Université du Québec, $)

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p.29 Source: Référentiel d'intervention en écriture, p. 27

Dans le Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, il est recommandé d'évaluer la compréhension en lecture par le questionnement et le rappel de texte. «Le questionnement peut être oral ou écrit. Les questions doivent permettre d'évaluer la compréhension de:

• l'information explicite qui se trouve à un endroit précis dans le texte
• l'information explicite qui se trouve à plus d'un endroit dans le texte
• l'information implicite, qui demande à l'élève de faire une inférence
• l'élaboration (l'interprétation personnelle, les hypothèses, les prédictions le fait de se mettre dans la peau d'un personnage, etc.)

Il est suggéré de favoriser les questions ouvertes.» (p. 74) «Le rappel de texte consiste à demande à l'élève de rappeler le contenu du texte. Il est important d'informer l'élève des intentions poursuivies, soit d'évaluer sa compréhension, afin qu'il fasse un rappel complet et précis. Le rappel oral est à privilégier. Pour consigner l'information lors du rappel de texte, plusieurs méthodes s'avèrent intéressantes:

• apprécier qualitativement le rappel en indiquant s'il démontre que l'élève a compris l'essentiel du texte ou non
• évaluer quantitativement les informations importantes du texte en dénombrant celles qui sont rappelées par l'élève parmi une liste préalablement élaborée
• évaluer le rappel en indiquant sil contient les éléments de la structure.» (p. 74)

Une fois que l'on dépiste une difficulté marquée, il est nécessaire d'intervenir de façon supplémentaire, puis ciblée et intensive (voir le Référentiel d'intervention en lecture et en écriture pour plus d'informations à ce sujet). Si, malgré les interventions supplémentaires, ciblées et soutenues l'élève présente les mêmes difficultés marquées, les difficultés pourraient être qualifiées de persistantes.

cibler les difficultés

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p.29 Source: Référentiel d'intervention en écriture, p. 27

Production de mots et orthographe

Paliers des sphères d'intervention en écriture En écriture, lorsqu'il réalise des tâches correspondant à son âge, l'élève: Référentiel d'intervention en écriture, p. 84

Syntaxe

Paliers des sphères d'intervention en écriture En écriture, lorsqu'il réalise des tâches correspondant à son âge, l'élève: Référentiel d'intervention en écriture, p. 84

Révision/correction

Paliers des sphères d'intervention en écriture En écriture, lorsqu'il réalise des tâches correspondant à son âge, l'élève: Référentiel d'intervention en écriture, p. 83

Identification de mots/fluidité

Paliers des sphères d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans Identification de mots En lecture, lorsqu'il lit des textes correspondant à son âge, l'élève: Fluidité En lecture, lorsqu'il lit des textes correspondant à son âge, l'élève: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 90-91

Vocabulaire

Paliers des sphères d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans Vocabulaire En lecture, lorsqu'il lit des textes correspondant à son âge, l'élève: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 92

Analyse de traces

Grille d'analyse de paragraphies à l'aide de traces de production écrite Référentiel d'intervention en écriture p. 79-81 Grille d'analyse des paragraphies de Laplante La progression des apprentissages vous apportera des précisions sur les attentes au regard de l'orthographe, selon le cycle de l'élève. Consultez la progression des apprentissages en français pour le primaire (section Orthographe) ou pour le secondaire pour en savoir davantage. Grille d'analyse des paragraphies pour le 1er cycle du primaire

Entretien et dépistage

Référentiel d'intervention en écriture, p. 79 Tâche d'écriture proposée pour analyser les besoins en écriture (Référentiel d'intervention en écriture) "Pour chacune des étapes de la situation d’écriture, l’enseignant ou l’enseignante observe systématiquement la façon de faire des élèves. Il peut utiliser les grilles (voir les grilles proposées sous Outils). Dans un contexte d'entretien, cette tâche pourrait être effectuée en sous-groupe pour maximiser l'observation. Dans un contexte de dépistage, cette tâche pourrait être effectuée en groupe classe. Des intervenants tels l'orthopédagogue, le soutien linguistique et/ou l'orthophoniste pourraient également être présents lors de ce dépistage en classe. Sélection de la tâche d'écriture À partir d’une tâche visant l’écriture d’un texte court: • Lettre d’opinion ou lettre à un destinataire précis tel que la directrice de l’école. • Suite d’une histoire lue par l’enseignante à l’intention de l’auteur du livre, d’élèves plus jeunes, d’élèves d’une autre région ou d’élèves de culture différente. • Correspondance avec des élèves d’une autre classe ou d’une autre école pour leur recommander ou non l’écoute d’un court métrage. • Récit d’un souvenir Première étape "L’enseignant explique aux élèves qu’il leur propose cette tâche d’écriture parce qu’il veut savoir où ils en sont dans le développement de leur compétence à écrire. Il réalise une mise en situation permettant aux élèves d’échanger sur l’intention d’écriture et le destinataire. Il fait émerger leurs connaissances antérieures sur le sujet qui sera proposé et le genre de texte qui sera travaillé. Enfin, il fait porter cet échange sur la planification de leur écrit. L’enseignant remet ensuite une feuille non lignée aux élèves pour qu’ils procèdent à la planification de leur écrit. Il pourrait également les inviter à réaliser leur plan à l’ordinateur. Aucun modèle n’est fourni, puisque l’on souhaite observer la capacité des élèves à planifier par les moyens qu’ils se donnent. L’enseignant incite ces derniers à prendre leur temps pour faire émerger toutes leurs idées, les choisir et les organiser. Il précise que les ratures, les déplacements et les ajouts sont permis, puisque les élèves sont engagés dans un processus de création et de développement. Chaque élève est libre de procéder de la manière qui lui convient. Deuxième étape Pour la mise en texte, l’enseignant donne à chaque élève une feuille lignée qui laisse suffisamment d’espace entre les lignes et dans les marges pour la révision et la correction. Puis, il invite les élèves à rédiger leur texte à l’aide de leur plan en utilisant uniquement un stylo pour laisser une trace permanente de leur travail de rédaction. Il leur demande d’indiquer par un code les mots dont ils doutent afin de pouvoir observer des traces de leurs doutes orthographiques. Lors du dépistage, l’écriture du texte à l’aide d’un stylo permet de facilement observer le travail de révision réalisé par les élèves. Troisième étape (réaliser cette étape une autre journée) L’enseignant rappelle de nouveau aux élèves les objectifs qu’il poursuit. L’enseignant invite les élèves à reprendre leur stylo pour réviser leur écrit. Il les encourage à laisser des traces (ratures, ajouts, reformulation, précision, lien, etc.) et à enrichir leur texte. Une fois l’étape de révision terminée, il invite les élèves à prendre un stylo d’une autre couleur et il leur demande de faire leurs corrections de même qu’une analyse grammaticale, par exemple pour deux phrases de leur choix, selon les codes utilisés habituellement. Il peut limiter le travail de correction à une partie du texte seulement." Source: Référentiel d'intervention en écriture Pour le 1er cycle du primaire: Outils de dépistage de CAP sur la prévention

Analyse de traces

Référentiel d'intervention en écriture, p. 79 La progression des apprentissages vous apportera des précisions sur les attentes en regard de la syntaxe, selon le cycle de l'élève. Consultez la progression des apprentissages en français pour le primaire (section Syntaxe et ponctuation) ou pour le secondaire pour en savoir davantage.

Analyse de traces

Référentiel d'intervention en écriture p.78

Dépistage

L'identification de mots et la fluidité Les textes, les livres ou les extraits choisis pour réaliser le dépistage doivent correspondre au niveau scolaire du groupe-classe (longueur des phrases, longueur des mots, choix du vocabulaire, thème abordé, etc.). Le niveau scolaire est celui qui correspond à l'âge chronologique de l'élève. Par exemple, pour un élève âgé de 11 ans qui fréquente une classe de 1re année du 3e cycle, le niveau scolaire est la 1re année du 3e cycle, peu importe le niveau de développement de la compétence à lire de l'élève. Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans VIDÉO D'UN DÉPISTAGE AU SECONDAIRE Pour le 1er cycle du primaire: Outils de dépistage de CAP sur la prévention

Outils d'évaluation

Exemples PrimaireSecondaire TELEQ: Test d'évaluation du langage écrit québécoisODEDYS (Laboratoire Cogni-Sciences)ROC (Laboratoire Cogni-Sciences)E.L.F.E (Laboratoire Cogni-Sciences)Chronolexie (Fino éducation, $)Vol du PC (Ortho édition, $)Adolexie (Fino éducation, $) Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture d'élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire (Presses de l'Université du Québec, $)Grille d'analyse des paralexies de Laplante

Dépistage

Le vocabulaire Le dépistage en lien avec la sphère du vocabulaire vise à déterminer les connaissances de l'élève au regard du sens des mots employés dans les textes (lexique), les parties significatives des mots (morphèmes) mais aussi à valider ses connaissances et l'utilisation qu'il fait du métalangage soit les mots qu'il dispose pour parler de la langue écrite (syllabes, sous-titre, paragraphe, etc.) Les tableaux suivants proposent des pistes d'enseignement du vocabulaire au regard du choix des mots et des stratégies à développer chez les élèves. Il est également suggéré dans le référentiel d'intervention en lecture d'axer sur des mots qui sont compris par la majorité des élèves du même niveau d'âge (catégorie 1 et 2). Autant de pistes pouvant servir d'assises au dépistage. Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans

Entretiens

ENTRETIENS - VOCABULAIRE Un lexique restreint interfère avec la compréhension en lecture , avec l'identification de mots ainsi qu'avec l'émergence des idées en écriture, il est judicieux d'intégrer le dépistage du vocabulaire à celui des autres sphères de la lecture et de l'écriture. Le contexte d'entretien permet repérer les défis de l'élève, de le questionner afin de valider s'il :

• connait le sens de mots de textes variés;
• connait et emploie correctement le métalangage c’est-à-dire les mots qui permettent de parler du langage écrit, par exemple « syllabe», « texte courant », « sous-titre » ou « paragraphe »);
• recourt efficacement à des stratégies et des indices variés pour trouver le sens des mots dans le texte.

Pour se faire, il est à noter qu’il est nécessaire de questionner l’élève avant, pendant ou après l’accomplissement de la tâche (mise en situation, activation des connaissances antérieures, questionnement, dialogue pédagogique, etc.). Les tableaux suivants précisent des comportements observables d’élèves en difficulté. Ces informations vous fourniront des indices pour interpréter et mieux cibler les besoins de l’élève en ce qui a trait au développement du vocabulaire. source : Référentiel d'intervention en lecture, p.56-57 (tableau 17) Exemples d’évaluation du vocabulaire (p. 56) Les tests de vocabulaire oral mettent l’accent sur la compréhension de la signification du mot; les tests écrits font appel à de nombreux autres processus. Par exemple, l’enseignant peut présenter une définition et demander à l’élève (oralement) de choisir le mot qui correspond le mieux à cette définition. L’enseignant peut aussi fournir un mot et demander à l’élève d’indiquer la définition de ce mot. L’enseignant peut vérifier le sens accordé à plusieurs mots à la fois. Par exemple, il peut présenter aux élèves un groupe de mots (p. ex. « fil, corde, ficelle, nœud » et leur demander lequel de ces mots n’appartient pas au même groupe. Il peut également demander aux élèves de fournir des synonymes ou des antonymes pour certains mots (Wren, 2002b).

Outils d'évaluation

Évaluation de la conscience morphologique «Le morphème est la plus petite unité porteuse d’un sens dans un mot. Par exemple, le mot refleurir qui signifie fleurir de nouveau, se compose du morphème re- qui a une valeur sémantique (la répétition) et du morphème -ir qui a une valeur sémantique (action) ainsi qu’une valeur syntaxique (suffixe verbal). Les connaissances en morphologie dérivationnelle permettent à l’enfant d’accroître son lexique (Saint-Pierre et coll., 2020). Le lexique est un immense réseau de mots organisé et structuré par, entre autres, des liens de sens (ami, amitié, amical). Le vocabulaire est un sous-ensemble du lexique. Une taille de vocabulaire élevée favorise la réussite en lecture et en écriture de l’élève (Verhoeven et coll., 2011).» Chapleau, 2021 «Afin d'enseigner la morphologie dérivationnelle, il est pertinent d'effectuer l'évaluation de ces connaissances.» Évaluation pour les 2e et 3e cycles du primaire (1er cycle à venir) Le site pédagogique Le français au primairepropose des planifications d'entretiens de lecture, classées par cycles. Au moment de la réalisation de l'entretien, il est judicieux de faire le choix de quelques mots qui feront l'objet d'un questionnement. Certains canevas d'entretien de lecture suggère des pistes qui permettent de poser un regard sur la compréhension du vocabulaire pendant la lecture. Consignation d'entretien de lecture 1er cycle Exemple de canevas d'entretien de lecture 2e

Compréhension

Paliers des sphères d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans Compréhension En lecture, lorsqu'il lit* des textes correspondant à son âge, l'élève: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 92 *

Dépistage

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans ADEL de l'UQAM L'équipe de recherche ADEL (Apprenants en Difficulté Et Littératie) propose des épreuves de compréhension de textes pour les élèves de la 2e année du primaire à la 2e année du secondaire. Plusieurs outils sont disponibles sur le site: -Les textes -Les questionnaires et les corrigés -Les consignes de passation -La liste des processus impliqués dans chacune des questions -Un canevas pour compiler les résultats. Ce dernier permet de lire les résultats pour chaque élève, mais aussi d'avoir un portrait de la classe pour chacune des questions, donc chacun des processus. Exemple: -Épreuves pour la 2e à la 4e année du primaire -Épreuves pour la 4e année du primaire à la 2e année du secondaire

Entretiens

Dans le Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, il est recommandé d'évaluer la compréhension en lecture par le questionnement et le rappel de texte. «Le questionnement peut être oral ou écrit. Les questions doivent permettre d'évaluer la compréhension de:

• l'information explicite qui se trouve à un endroit précis dans le texte
• l'information explicite qui se trouve à plus d'un endroit dans le texte
• l'information implicite, qui demande à l'élève de faire une inférence
• l'élaboration (l'interprétation personnelle, les hypothèses, les prédictions le fait de se mettre dans la peau d'un personnage, etc.)

Il est suggéré de favoriser les questions ouvertes.» (p. 74) «Le rappel de texte consiste à demande à l'élève de rappeler le contenu du texte. Il est important d'informer l'élève des intentions poursuivies, soit d'évaluer sa compréhension, afin qu'il fasse un rappel complet et précis. Le rappel oral est à privilégier. Pour consigner l'information lors du rappel de texte, plusieurs méthodes s'avèrent intéressantes:

• apprécier qualitativement le rappel en indiquant s'il démontre que l'élève a compris l'essentiel du texte ou non
• évaluer quantitativement les informations importantes du texte en dénombrant celles qui sont rappelées par l'élève parmi une liste préalablement élaborée
• évaluer le rappel en indiquant sil contient les éléments de la structure.» (p. 74)

Le site pédagogique Le français au primaire propose des planifications d'entretiens de lecture, classées par cycles. Voici un exemple de grille:

Outils d'évaluation

Exemples PrimaireSecondaire TELEQ: Test d'évaluation du langage écrit québécoisVol du PC (Ortho édition, $)Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture d'élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire (Presses de l'Université du Québec, $)

Entretiens

Le site pédagogique Le français au primaire propose des planifications d'entretiens de lecture, classées par cycles. Voici un exemple de grille: L'évaluation des lecteurs débutants, 1re à 3 année: p. 189 à 195 L'évaluation de la lecture, 3e à 6e année: p.343 à 353

Entretien et dépistage

Tâche d'écriture proposée pour analyser les besoins en écriture (Référentiel d'intervention en écriture) "Pour chacune des étapes de la situation d’écriture, l’enseignant ou l’enseignante observe systématiquement la façon de faire des élèves. Il peut utiliser les grilles (voir les grilles proposées sous Outils). Dans un contexte d'entretien, cette tâche pourrait être effectuée en sous-groupe pour maximiser l'observation. Dans un contexte de dépistage, cette tâche pourrait être effectuée en groupe classe. Des intervenants tels l'orthopédagogue, le soutien linguistique et/ou l'orthophoniste pourraient également être présents lors de ce dépistage en classe. Sélection de la tâche d'écriture À partir d’une tâche visant l’écriture d’un texte court: • Lettre d’opinion ou lettre à un destinataire précis tel que la directrice de l’école. • Suite d’une histoire lue par l’enseignante à l’intention de l’auteur du livre, d’élèves plus jeunes, d’élèves d’une autre région ou d’élèves de culture différente. • Correspondance avec des élèves d’une autre classe ou d’une autre école pour leur recommander ou non l’écoute d’un court métrage. • Récit d’un souvenir Première étape "L’enseignant explique aux élèves qu’il leur propose cette tâche d’écriture parce qu’il veut savoir où ils en sont dans le développement de leur compétence à écrire. Il réalise une mise en situation permettant aux élèves d’échanger sur l’intention d’écriture et le destinataire. Il fait émerger leurs connaissances antérieures sur le sujet qui sera proposé et le genre de texte qui sera travaillé. Enfin, il fait porter cet échange sur la planification de leur écrit. L’enseignant remet ensuite une feuille non lignée aux élèves pour qu’ils procèdent à la planification de leur écrit. Il pourrait également les inviter à réaliser leur plan à l’ordinateur. Aucun modèle n’est fourni, puisque l’on souhaite observer la capacité des élèves à planifier par les moyens qu’ils se donnent. L’enseignant incite ces derniers à prendre leur temps pour faire émerger toutes leurs idées, les choisir et les organiser. Il précise que les ratures, les déplacements et les ajouts sont permis, puisque les élèves sont engagés dans un processus de création et de développement. Chaque élève est libre de procéder de la manière qui lui convient. Deuxième étape Pour la mise en texte, l’enseignant donne à chaque élève une feuille lignée qui laisse suffisamment d’espace entre les lignes et dans les marges pour la révision et la correction. Puis, il invite les élèves à rédiger leur texte à l’aide de leur plan en utilisant uniquement un stylo pour laisser une trace permanente de leur travail de rédaction. Il leur demande d’indiquer par un code les mots dont ils doutent afin de pouvoir observer des traces de leurs doutes orthographiques. Lors du dépistage, l’écriture du texte à l’aide d’un stylo permet de facilement observer le travail de révision réalisé par les élèves. Troisième étape (réaliser cette étape une autre journée) L’enseignant rappelle de nouveau aux élèves les objectifs qu’il poursuit. L’enseignant invite les élèves à reprendre leur stylo pour réviser leur écrit. Il les encourage à laisser des traces (ratures, ajouts, reformulation, précision, lien, etc.) et à enrichir leur texte. Une fois l’étape de révision terminée, il invite les élèves à prendre un stylo d’une autre couleur et il leur demande de faire leurs corrections de même qu’une analyse grammaticale, par exemple pour deux phrases de leur choix, selon les codes utilisés habituellement. Il peut limiter le travail de correction à une partie du texte seulement." Référentiel d'intervention en écriture

Entretien et dépistage

Tâche d'écriture proposée pour analyser les besoins en écriture (Référentiel d'intervention en écriture) "Pour chacune des étapes de la situation d’écriture, l’enseignant ou l’enseignante observe systématiquement la façon de faire des élèves. Il peut utiliser les grilles (voir les grilles proposées sous Outils). Dans un contexte d'entretien, cette tâche pourrait être effectuée en sous-groupe pour maximiser l'observation. Dans un contexte de dépistage, cette tâche pourrait être effectuée en groupe classe. Des intervenants tels l'orthopédagogue, le soutien linguistique et/ou l'orthophoniste pourraient également être présents lors de ce dépistage en classe. Sélection de la tâche d'écriture À partir d’une tâche visant l’écriture d’un texte court: • Lettre d’opinion ou lettre à un destinataire précis tel que la directrice de l’école. • Suite d’une histoire lue par l’enseignante à l’intention de l’auteur du livre, d’élèves plus jeunes, d’élèves d’une autre région ou d’élèves de culture différente. • Correspondance avec des élèves d’une autre classe ou d’une autre école pour leur recommander ou non l’écoute d’un court métrage. • Récit d’un souvenir Première étape "L’enseignant explique aux élèves qu’il leur propose cette tâche d’écriture parce qu’il veut savoir où ils en sont dans le développement de leur compétence à écrire. Il réalise une mise en situation permettant aux élèves d’échanger sur l’intention d’écriture et le destinataire. Il fait émerger leurs connaissances antérieures sur le sujet qui sera proposé et le genre de texte qui sera travaillé. Enfin, il fait porter cet échange sur la planification de leur écrit. L’enseignant remet ensuite une feuille non lignée aux élèves pour qu’ils procèdent à la planification de leur écrit. Il pourrait également les inviter à réaliser leur plan à l’ordinateur. Aucun modèle n’est fourni, puisque l’on souhaite observer la capacité des élèves à planifier par les moyens qu’ils se donnent. L’enseignant incite ces derniers à prendre leur temps pour faire émerger toutes leurs idées, les choisir et les organiser. Il précise que les ratures, les déplacements et les ajouts sont permis, puisque les élèves sont engagés dans un processus de création et de développement. Chaque élève est libre de procéder de la manière qui lui convient. Deuxième étape Pour la mise en texte, l’enseignant donne à chaque élève une feuille lignée qui laisse suffisamment d’espace entre les lignes et dans les marges pour la révision et la correction. Puis, il invite les élèves à rédiger leur texte à l’aide de leur plan en utilisant uniquement un stylo pour laisser une trace permanente de leur travail de rédaction. Il leur demande d’indiquer par un code les mots dont ils doutent afin de pouvoir observer des traces de leurs doutes orthographiques. Lors du dépistage, l’écriture du texte à l’aide d’un stylo permet de facilement observer le travail de révision réalisé par les élèves. Troisième étape (réaliser cette étape une autre journée) L’enseignant rappelle de nouveau aux élèves les objectifs qu’il poursuit. L’enseignant invite les élèves à reprendre leur stylo pour réviser leur écrit. Il les encourage à laisser des traces (ratures, ajouts, reformulation, précision, lien, etc.) et à enrichir leur texte. Une fois l’étape de révision terminée, il invite les élèves à prendre un stylo d’une autre couleur et il leur demande de faire leurs corrections de même qu’une analyse grammaticale, par exemple pour deux phrases de leur choix, selon les codes utilisés habituellement. Il peut limiter le travail de correction à une partie du texte seulement." Référentiel d'intervention en écriture

Entrevue individuelle

Entrevue individuelle (pour certains élèves) "L’élève doit posséder les stratégies rédactionnelles et les connaissances linguistiques nécessaires à l’utilisation correcte du français écrit. Il doit de plus les mobiliser efficacement. Lorsqu’un enseignant ou une enseignante se questionne sur la capacité de certains élèves dans ces domaines, il ou elle peut réaliser une entrevue afin d’aller chercher de l’information complémentaire pour mieux les situer. Le tableau suivant suggère différentes questions à poser à partir du plan et du brouillon réalisés par l’élève." Référentiel d'intervention en écriture

Entrevue individuelle

Entrevue individuelle (pour certains élèves) "L’élève doit posséder les stratégies rédactionnelles et les connaissances linguistiques nécessaires à l’utilisation correcte du français écrit. Il doit de plus les mobiliser efficacement. Lorsqu’un enseignant ou une enseignante se questionne sur la capacité de certains élèves dans ces domaines, il ou elle peut réaliser une entrevue afin d’aller chercher de l’information complémentaire pour mieux les situer. Le tableau suivant suggère différentes questions à poser à partir du plan et du brouillon réalisés par l’élève." Référentiel d'intervention en écriture

Entrevue individuelle

Entrevue individuelle (pour certains élèves) "L’élève doit posséder les stratégies rédactionnelles et les connaissances linguistiques nécessaires à l’utilisation correcte du français écrit. Il doit de plus les mobiliser efficacement. Lorsqu’un enseignant ou une enseignante se questionne sur la capacité de certains élèves dans ces domaines, il ou elle peut réaliser une entrevue afin d’aller chercher de l’information complémentaire pour mieux les situer. Le tableau suivant suggère différentes questions à poser à partir du plan et du brouillon réalisés par l’élève." Référentiel d'intervention en écriture Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture d'élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire- entrevue métacognitive sur la démarche d'écriture (Presses de l'Université du Québec, $)

L'évaluation orthopédagogique

Conscience phonologique

Source: CAP sur la prévention, CSSDM

Dépistage

Pour le préscolaire et le 1er cycle du primaire: Outils de dépistage de CAP sur la prévention

Outils d'évaluation

p. 45 à 49 Exemples PrimaireSecondaire TELEQ: À venirODEDYS (Laboratoire Cogni-Sciences)Adolexie (Fino éducation, $)

Outils d'évaluation

Exemples PrimaireSecondaire TELEQ: Test d'évaluation du langage écrit québécoisODEDYS (Laboratoire Cogni-Sciences)ROC (Laboratoire Cogni-Sciences)Régulo (Fino éducation, $) Adolexie (Fino éducation, $) Régulo (Fino éducation, $)Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture d'élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire (Presses de l'Université du Québec, $)

Dans le Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, il est recommandé d'évaluer la compréhension en lecture par le questionnement et le rappel de texte. «Le questionnement peut être oral ou écrit. Les questions doivent permettre d'évaluer la compréhension de:

• l'information explicite qui se trouve à un endroit précis dans le texte
• l'information explicite qui se trouve à plus d'un endroit dans le texte
• l'information implicite, qui demande à l'élève de faire une inférence
• l'élaboration (l'interprétation personnelle, les hypothèses, les prédictions le fait de se mettre dans la peau d'un personnage, etc.)

Il est suggéré de favoriser les questions ouvertes.» (p. 74) «Le rappel de texte consiste à demande à l'élève de rappeler le contenu du texte. Il est important d'informer l'élève des intentions poursuivies, soit d'évaluer sa compréhension, afin qu'il fasse un rappel complet et précis. Le rappel oral est à privilégier. Pour consigner l'information lors du rappel de texte, plusieurs méthodes s'avèrent intéressantes:

• apprécier qualitativement le rappel en indiquant s'il démontre que l'élève a compris l'essentiel du texte ou non
• évaluer quantitativement les informations importantes du texte en dénombrant celles qui sont rappelées par l'élève parmi une liste préalablement élaborée
• évaluer le rappel en indiquant sil contient les éléments de la structure.» (p. 74)

• Résumer les données sur la classe (vue d'ensemble);
• Repérer les similarités et les différences entre les élèves;
• Faire ressortir les forces et les défis de tous les élèves;
• Ajuster son enseignement.

Portrait classe

Sert à:

Sert à:

Exemple

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10-15 ans (MELS, 2012)

Dépistage universel

• Identifier les élèves à risque;
• Préciser la nature des difficultés;
• Organiser des sous-groupes de besoins;
• Réguler la planification pédagogique et orthopédagogique

• Suivre les progrès des élèves;

• Planifier une différenciation pédagogique;

• Partager l'information avec les intervenants.

Exemple

Lien vers les stratégies associées aux questions * Épreuves de compréhension de texte courant (ADEL-UQAM)

Le profil de classe est à la fois un outil de collecte de renseignements, un outil de référence et un outil de suivi. Il permet au personnel enseignant de planifier une évaluation et un enseignement efficaces pour tous les élèves de la classe, de suivre leurs progrès et d’intervenir à temps au besoin. (L'apprentissage pour tous- Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, Ministère de l'Éducation de l'Ontario, p.36) Il est recommandé d'utiliser des tâches contextualisées et signifiantes pour effectuer le portrait-classe.

"Pour assurer l'identification précoce des élèves à risque de difficultés d'apprentissage ou déjà aux prises avec ces difficultés, il est recommandé de mener un dépistage universel, à la maternelle et au primaire, au moins trois fois par année (p.ex. au début, au milieu et à la fin de l’année scolaire; Gilbert, Compton, Fuchs et Fuchs, 2012). Les habiletés ciblées par l’instrumentation servant au dépistage doivent être étroitement reliées au programme de formation puisque l’objectif de cette opération est d’identifier les élèves qui ne répondent pas adéquatement à l’enseignement dispensé au premier palier." (Desrochers, Laplante et Brodeur, 2016, p. 298-299)

• Canevas d'un portait-classe
• Portait-bulle du langage écrit
• Portrait-bulle de l'éducation préscolaire
• Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans: annexe 4 (p. 81 à 83)
• Référentiel d'intervention en écriture: annexe 6 (p. 82 à 89)
• Apprentissages essentiels

• Portait-bulle du langage écrit
• Portrait-bulle de l'éducation préscolaire
• CAP sur la prévention (dépistage préscolaire et 1er cycle)
• ADEL: épreuves de compréhension de textes courants (4e année à 2e secondaire)
• Référentiel d'intervention en lecture: annexe 5 (p.85-86)
• Référentiel d'intervention en écriture: annexes 4 (p. 78) et 5 (p. 80)
• Grille d'analyse des paragraphies de Line Laplante:

Entre le portrait classe et le dépistage, de séquences d'enseignements des défis ciblés doivent être présents afin de valider la réponse à l'intervention par la suite par le dépistage.HEC, 2020