Travailler autrement aux cycles 2 et 3

Document élaboré par un groupe de travail de la circonscription de Vesoul 1

Travailler autrement aux cycles 2 et 3

PREAMBULE

Travailler autrement... A certains moments de la journée, mettre en place d'autres modalités de travail que le collectif ou l'individuel... Travailler en petits groupes... Adapter son enseignement aux besoins des élèves... Laisser les élèves en autonomie... Lâcher prise... Leur faire confiance... Les observer pour mieux les accompagner dans leurs apprentissages...

Travailler autrement aux cycles 2 et 3

Pourquoi ?

Quelques exemples

Points de vigilance

Préambule

Conditions de réussite

Comment ?

Quand ?

INDEX

Pour permettre aux élèves :

• de développer leur autonomie
• d'avoir un temps de travail privilégié avec l'enseignant

Mais aussi pour :

• donner du rythme à la journée
• utiliser des jeux, du matériel dont on dispose en petites quantités

Pour permettre à l'enseignant :

• de travailler avec un petit groupe d'élèves et adapter son enseignement.
• d'observer ses élèves

Travailler autrement : Pourquoi ?

Pour les élèves en autonomie :

• s'entrainer
• consolider
• réinvestir

Pour les élèves pris en charge par l'enseignant :

• aborder une nouvelle notion
• accompagner l'entrainement en faisant verbaliser, expliciter les procédures
• répondre aux besoins particuliers des élèves en difficultés : renforcer

Travailler autrement : Quand ? A quel moment de l'apprentissage ?

Travailler autrement : Comment ?

Quel aménagement de l'espace ?

Quel contenu ?

Quelle organisation pédagogique ?

Un atelier avec l'enseignant, les autres élèves en autonomie :

• Les élèves en autonomie travaillent tous individuellement sur la même tâche

ou

• Les élèves en autonomie sont répartis en ateliers.

Des ateliers autonomes uniquement :

• Cela permet à l'enseignant d'observer ses élèves.
• Temps court pour chaque atelier.
• Les élèves tournent sur les ateliers, sur deux jours, sur la semaine...
• Tous les élèves ne font pas forcément tous les ateliers, selon les besoins...

Quelle organisation pédagogique ?

Dans les ateliers avec l'enseignant, on peut :

• aborder une nouvelle notion. Dans ce cas, tous les élèves bénéficient d'un temps de travail avec l'enseignant. Il est pertinent de constituer des groupes de niveaux; ce qui permet d'aborder la notion différemment selon les groupes et d'y passer plus ou moins de temps.
• accompagner certains élèves qui ont besoin de plus de temps d'entrainement (verbaliser et faire verbaliser, expliciter et faire expliciter).
• répondre aux besoins particuliers des élèves en difficultés : renforcer.

Dans les deux derniers cas, seule une partie des élèves (identifiés selon leurs besoins) sont pris en charge par l'enseignant.

Pour les ateliers autonomes :

• Entrainement, consolidation, réinvestissement

Les élèves d'un même atelier peuvent :

• faire une activité individuelle (qui peut être différenciée selon les élèves, complexité différente)
• faire une activité collective (jeu par exemple).

Quel contenu ?

Pour les ateliers avec l'enseignant :

• Il est intéressant d'avoir une table ou un espace de regroupement au fond de la classe.
• On peut aussi regrouper les élèves face au tableau.

Pour les ateliers autonomes :

• La disposition en ilôt est facilitante mais :
• Si l'activité est individuelle, chacun peut être à sa table.
• Les élèves, pour certains ateliers qui s'y prêtent, peuvent travailler au sol. On peut aussi utiliser le hall ou le couloir devant la classe.

Quel aménagement de l'espace ?

La mise en autonomie des élèves (cliquez sur l'image)

Formuler une consigne de manière explicite (cliquez sur l'image)

Travailler autrement : Points de vigilance

Cadrage précis

Le cadrage précis du travail en autonomie est nécessaire (cf points de vigilance). L'enseignant peut avoir un regard sur le travail effectué en autonomie en mettant en place des fiches de suivi. Cela lui permettra d'adapter les activités données en autonomie en fonction des besoins de ses élèves. Les fiches de suivi permettent également aux élèves d'être partie prenant de leurs apprentissages et conscient de leur progression.

Mise en oeuvre régulière

Travailler autrement : conditions de réussite

Une mise en oeuvre régulière de ce fonctionnement particulier est indispensable pour qu'il soit efficace. Lors des premiers temps de mise en oeuvre, les élèves s'approprient le fonctionnement. Le contenu doit donc être très accessible. Petit à petit, travailler le contenu pour que ce temps de travail soit un réel temps d'apprentissage adapté aux besoins de chacun.

En mathématiques CE2 CM1 Cliquez sur l'image

Un exemple en vidéo

Vidéo prise avant l'obligation du port du masque par les élèves

Photos prises avant l'obligation du port du masque par les élèves

Des exemples en photos

Atelier écriture en chiffres CE2 Cliquez sur l'image

Atelier dénombrer une collection CE2 Cliquez sur l'image

En mathématiques CE2 Cliquez sur l'image

En grammaire CE1/CE2 Cliquez sur l'image

Des exemples de contenu

Des exemples d'organisation

Travailler autrement : des exemples

Un coin écoute

Un espace de travail avec des plateaux repas !

Retrouvez un exemple détaillé du fonctionnement particulier d'une classe de CE1 en cliquant ci-dessous :

L'équipe de circonscription reste à votre disposition pour vous accompagner dans vos pratiques.

Merci aux enseignants du groupe de travail qui ont permis l'élaboration de ce document ressource.