calais école inclusive- M1 - 26 mars 2024

vers l'école inclusive

start

évaluations

recherche, temps de travail individuel

EPS, motricité

récréation, vie collective

autonomie

regroupement, temps collectifs

arrivée, accueil

quelques points de vigilance

• temps d 'écoute
• adulte repère
• repères visuels dans la classe
• coin repli/refuge
• accueil des émotions
• activité de transition
• séquençage de l entrée en classe

réponses

• séparation
• déambulation
• gestion des émotions
• gestion du groupe
• besoins fondamentaux

difficultés

liste non exhaustive

arrivée, accueil

responsabilisation

enseignant structure temps de parole (nécessite de changer de posture)

repères visuels: espace, support mémoire, consignes, ...

MPA

• bâton de parole
• laisser + de temps

liste non exhaustive

regroupement, temps collectif, rituels

Assouvir le besoin de bouger : lui permettre de ramasser les copies, d’effacer les tableaux …. (double intérêt, valorisant l’élève au passage).-Lui apprendre à ne garder que le minimum sur son bureau (la trousse reste dans son sac par exemple) pour éviter qu’il ne se disperse ou joue avec ses affaires.–Fractionner le travail et le découper en périodes courtes

• Photo des ateliers
• auto-régulation
• matériel à dispotion
• feed-back
• MPA
• vérifier la compréhension de la tâche à accomplir
• structuration temps et espace

liste non exhaustive

autonomie

10:00

• apprentissage de jeux collectifs ou non
• matériel à manipuler

• adulte repère
• médiateur
• messages clairs
• sortie/entrée décalée

• Pictogrammes
• expliciter les règles
• structuration de l' espace et du temps

liste non exhaustive

recreation, vie collective

GOOD

VERY GOOD

Excellent

diversifier les canaux pour consignes

gestion des émotions

1 objectif à la fois

Ateliers de langage , vocabulaire

Modélisation, exemple

liste non exhaustive

eps

répertoire de procédures, référent, cahier mémoire

mise en commun intermédiaire, conflit cognitif

travailler à partir de ce que connaît l'élève et ou centre d'intérêt

récompense, feed-back

susciter la curiosité résistance du problème

liste non exhaustive

recherche, temps de travail individuel

• support épuré (adapté si besoin)- dans le contenu et dans le format des réponses
• séquencer (exercices, tâches etc)
• s'appuyer sur mémoire épisodique
• commencer par une ou plusieurs sitiuations de réussite
• s'assurer de la compréhension de la tâche
• rendre progression visible

liste non exhaustive

evaluation

Conclusion: proposer si besoin de la différenciation a posteriori (remédiation),mais aussi une différenciation à priori qui propose aux élèves des chemins différents vers un projet pédagogique qui est le même pour tous.

à vous de jouer!