calais école inclusive- M1 - 26 mars 2024

vers l'école inclusive

start

quelques points de vigilance

récréation, vie collective

arrivée, accueil

EPS, motricité

regroupement, temps collectifs

recherche, temps de travail individuel

autonomie

évaluations

arrivée, accueil

liste non exhaustive

difficultés

réponses

• séparation
• déambulation
• gestion des émotions
• gestion du groupe
• besoins fondamentaux

• temps d 'écoute
• adulte repère
• repères visuels dans la classe
• coin repli/refuge
• accueil des émotions
• activité de transition
• séquençage de l entrée en classe

regroupement, temps collectif, rituels

liste non exhaustive

• bâton de parole
• laisser + de temps

repères visuels: espace, support mémoire, consignes, ...

MPA

enseignant structure temps de parole (nécessite de changer de posture)

responsabilisation

10:00

autonomie

liste non exhaustive

• Photo des ateliers
• auto-régulation
• matériel à dispotion
• feed-back
• MPA
• vérifier la compréhension de la tâche à accomplir
• structuration temps et espace

Assouvir le besoin de bouger : lui permettre de ramasser les copies, d’effacer les tableaux …. (double intérêt, valorisant l’élève au passage).-Lui apprendre à ne garder que le minimum sur son bureau (la trousse reste dans son sac par exemple) pour éviter qu’il ne se disperse ou joue avec ses affaires.–Fractionner le travail et le découper en périodes courtes

recreation, vie collective

liste non exhaustive

• apprentissage de jeux collectifs ou non
• matériel à manipuler

• Pictogrammes
• expliciter les règles
• structuration de l' espace et du temps

• adulte repère
• médiateur
• messages clairs
• sortie/entrée décalée

eps

liste non exhaustive

Excellent

VERY GOOD

GOOD

diversifier les canaux pour consignes

Modélisation, exemple

Ateliers de langage , vocabulaire

1 objectif à la fois

gestion des émotions

recherche, temps de travail individuel

liste non exhaustive

répertoire de procédures, référent, cahier mémoire

susciter la curiosité résistance du problème

récompense, feed-back

mise en commun intermédiaire, conflit cognitif

travailler à partir de ce que connaît l'élève et ou centre d'intérêt

evaluation

liste non exhaustive

• support épuré (adapté si besoin)- dans le contenu et dans le format des réponses
• séquencer (exercices, tâches etc)
• s'appuyer sur mémoire épisodique
• commencer par une ou plusieurs sitiuations de réussite
• s'assurer de la compréhension de la tâche
• rendre progression visible

Conclusion: proposer si besoin de la différenciation a posteriori (remédiation),mais aussi une différenciation à priori qui propose aux élèves des chemins différents vers un projet pédagogique qui est le même pour tous.

à vous de jouer!