2. Necesidades Educativas Especiales y Psicopatología Infantil

Clase 2

Necesidades Educativas Especiales y Psicopatología Infantil

¿Recuerdan qué vimos la clase pasada?¿Hicieron la tarea?

Educación inclusiva

La educación inclusiva es un proceso de formación fundamentado en la idea de que en el ser humano existen singularidades en la forma de aprender que promueven la utilización de los recursos necesarios para cada individualidad y considera que cada persona tiene una historia de vida marcada por factores de naturaleza orgánica, social o cultural; e implica, al mismo tiempo, que todos en una determinada comunidad aprendamos juntos, independientemente de nuestras condiciones personales, sociales o culturales, incluidos quienes presentan una discapacidad.(Gazo Moreno, 2014, p.29)

¿De dónde viene este texto?

¿cuál es la diferencia entre la integración educativa y la Educación inclusiva?

La inclusión en personas con Discapacidad visual

Conociendo el mundo con otro sentido

¿Qué es la discapacidad visual?

Según la OMS la discapacidad visual se refiere a personas con deficiencias funcionales del órgano de la visión y, de las estructuras y funciones asociadas, incluidos los párpadosEs una disminución total o parcial de la vista. Se debe tener en cuenta el campo visual (espacio visible con la mirada fija en un punto) y la agudeza visual (capacidad del ojo para percibir objetos).

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Causas

· Causas previas al nacimiento (prenatales): se trata de una limitación visual hereditaria o congénita· Causas durante el nacimiento (perinatales): se trata de una limitación adquirida al momento de nacer· Causas posteriores al nacimiento (postnatales): se trata de una limitación adquirida a lo largo de la vida, y que puede darse por traumatismo, enfermedad o vejez

Clasificaciones

Hay dos diferentes clasificaciones de la disminución de la vista que son:*Ceguera: Pérdida completa del sentido de la vista.*Disminución visual: pérdida parcial del sentido de la vista.

Desarrollo de las personas con discapacidad visual

1. Desarrollo cognitivo2. Desarrollo del lenguaje3. Desarrollo socioemocional4. Desarrollo psicomotor

Desarrollo cognitivo

La mayoría de las deficiencias que tiene un niño ciego derivan de:-la limitación específica de sus vías de entrada sensorial- la lentitud de su proceso perceptivo-táctil- la restricción en el conocimiento del mundo - las dificultades de interacción- la ausencia de ambientes estimulares adecuados

Recuerda

Desarrollo del lenguaje

Cuando un individuo ha adquirido el lenguaje, ha codificado e internalizado talvariedad de aspectos de la realidad que puede representar a otro la existencia de objetos,acciones, cualidades y relaciones de los objetos o de las personas en ausencia de losmismos. La consecución de tan sofisticado instrumento comienza en edades muytempranas, con las primeras conductas comunicativas.

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El lenguaje va a posibilitar al niño la incorporación de los instrumentossimbólicos propios de su cultura y le va a permitir comunicarse no sólo con los demássino también consigo mismo pues la interiorización del lenguaje está en la génesis delpensamiento.

El desarrollo de buenas habilidades de interacción social se ve dificultada por las siguientes razones (Vallés, 1999): - Falta de modelos a imitar Falta de retroalimentación sobre la propia conducta Sobreprotección por parte del entorno Desconocimiento de la deficiencia visual

• Siguen las mismas fases que los niños videntes (Loots, 2003)
  
• Hacen uso del tacto y el oído para reconocer las personas objeto de apego (Leonhardt, 1992)
• Uso del tacto como exploración y alternativa al contacto visual
• Importancia de la voz como anticipación de la presencia (Galati, Sini, Schmidt y Tinti, 2003)
• Estimula la aparición de la sonrisa, reactiva ante sonidos en vez de ante imagen, en vez de utilizar la visión para activarla
  
• Dan las mismas respuestas de agrado y desagrado, excepto contacto visual (Pegna, Khateb, Lazeyras y Seghier, 2005)

• Habilidades sociales

• Establecimiento del apego

Desarrollo socioemocional

Desarrollo socioemocional

• Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit. Esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.
• Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
• Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.
• No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo de él, se le debe preguntar directamente.
• Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse.
• Decir las cosas claramente. No evitar palabras relativas a la visión.
• En definitiva conocer las características de este déficit, para actuar con naturalidad y devolverle al alumno la imagen de una persona valiosa en sí misma, por encima de su deficiencia.

Estrategias para la interacción social y escolar

• Ayudar al niño a desarrollar su tonicidad, motricidad, su representación del cuerpo, el tacto, lateralidad, organización espacio-temporal… todo ello necesario para los aprendizajes escolares y para el braille en niños no videntes.
• Favorecer el control motor, la regulación tónico-emocional, el equilibrio, la coordinación y al representación mental y confianza en sí mismo. Todo ello es indispensables para preparase a la a las técnicas de uso de bastón para las personas ciegas.
• Proponer experiencias senso-motrices variadas para enriquecer su vocabulario, sus posturas y dar sentido a las palabras pasando por el cuerpo, para reducir el verbo y mejorar las capacidad de adaptación ante los cambios o situaciones nuevas.

Desarrollo Psicomotor

• Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
• Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
• Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
• Tomar conciencia de los procesos que se realizan y transmitir los datos significativos de los mismos.
• Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido. Evitar sorpresas.
• Dar información adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los datos significativos por sí mismo.
• Controlar el nivel de ruido en el aula.
• Tener en cuenta que la percepción háptica es analítica, por lo que el alumno necesita un tiempo mayor que el que se necesita visualmente para componer mentalmente la globalidad, una vez que ha tocado el objeto de forma sucesiva y organizada; algo que precisa entrenamiento.

Mediación del entorno

• Los objetos reales o maquetas,
• Las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados,
• Las figuras estáticas,
• Las figuras que no estén superpuestas o con perspectiva.
• Es necesario también trabajar la exploración con varios objetos a la vez: discriminar los que uno desea, retirar los otros, clasificar sin perder elementos,
• Debe entrenarse la enseñanza del dibujo: partir de formas estructurales y esquemáticas.
• Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lectoescritura en negro, se ha de favorecer y motivar la utilización del código Braille.
• Si queremos que imite algún gesto motor se le ha de permitir que toque el modelo y/o realizar el gesto en el cuerpo del alumno ciego.

¿Cómo se les facilita el aprendizaje?

Recordemos cómo relacionarnos y comunicarnos con las personas con ceguera o debilidad visual

Mahatma Ghandi

"Sé el cambio que quieres ver en el mundo"

Definición

La discapacidad auditiva la podemos entender como la falta, disminución o pérdida de la capacidad para oír en algún lugar del aparato auditivo y no se aprecia porque carece de características física que la evidencien.Las personas con esta discapacidad se distinguen entre:* Sordas: poseen una deficiencia total o profunda.* Hipoacúsicas: poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con un resto auditivo el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que amplifica los sonidos).

Causas

• Genéticas: son hereditarias
• Adquiridas: la discapacidad se adquiere durante alguna etapa de la vida
• Congénitas: estas, a su vez, se clasifican en prenatales, por una enfermedad que adquirió la madre durante el embarazo (sarampión o rubéola); y peri natales, por traumas del parto, prematurez, partos prolongados y anoxias (falta de oxígeno).

Otras consideraciones

La discapacidad auditiva no viene acompañada necesariamente de otra discapacidad, lo que destierra el mito de que las personas sordas tienen un intelecto menor.La edad de comienzo de la sordera es un factor a tener en cuenta, por eso se divide en congénita, del nacimiento a los tres años y después de los tres años.En las personas que adquieren la discapacidad después de los tres años, pueden recordar la lengua oral, es decir que su competencia lingüística podrá ser enriquecida a partir de la experiencia acumulada. Otro factor que va a influir en la adquisición del lenguaje y desarrollo de su intelecto es que la sordera no esté acompañada de otro trastorno o patología asociada

INFO

¿Cómo funciona el oido?

• Prueba de todos puros (audiograma). En esta prueba se le colocan audífonos conectados a un audiómetro. Se transmiten tonos puros a cada oído, uno a la vez. Se le pide que haga una señal cuando escuche un sonido. Se realiza una gráfica del volumen mínimo requerido para escuchar. Se coloca un dispositivo llamado oscilador óseo contra el hueso mastoideo para evaluar la conducción ósea.

• La audiometría verbal. Esta prueba es para medir su capacidad de detectar y repetir palabras habladas a diferentes niveles de volumen que escucha a través de unos audífonos.
• Impedanciometría o immitancia acústica. Esta prueba mide la función del tímpano y el flujo del sonido a través del oído medio. Se inserta una sonda en el oído y se bombea aire para cambiar la presión dentro del mismo a medida que se producen los sonidos. Un micrófono monitorea la manera en la que los sonidos son conducidos a través del oído bajo diferentes presiones.

¿Cómo se mide la capacidad auditiva?

AudiometríaEvalúa la capacidad para escuchar sonidos. Los sonidos varían de acuerdo con el volumen o fuerza (intensidad) y con la velocidad de vibración de las ondas sonoras (tono).La audición se produce cuando las ondas sonoras estimulan los nervios del oído interno. El sonido luego viaja a lo largo de las rutas nerviosas hasta el cerebro.Las ondas sonoras pueden viajar hasta el oído interno a través del conducto auditivo externo, el tímpano y los huesos del oído medio (conducción del aire). También pueden pasar a través de los huesos que se encuentran alrededor y detrás del oído (conducción ósea).La INTENSIDAD del sonido se mide en decibeles (dB):El TONO del sonido se mide en ciclos por segundo (cps) o Hertz:

¿Cómo se mide la capacidad auditiva?

El grado de hipoacusia que tiene una persona se clasifica en leve, moderada, severa o profunda.

• Audición normal: Puede oír sonidos suaves por encima de 20 dBHL.
• Hipoacusia leve: Hipoacusia en su mejor oído entre 25 y 39 dBHL. Le cuesta entender el habla en entornos ruidosos.
• Hipoacusia moderada: Hipoacusia en su mejor oído entre 40 y 69 dBHL. Le cuesta entender el habla sin una prótesis auditiva.
• Hipoacusia severa: Hipoacusia en su mejor oído entre 70 y 89 dBHL. Necesita prótesis auditivas potentes o un implante.
• Hipoacusia profunda: Hipoacusia en su mejor oído de más de 90 dBHL. Tiene que recurrir básicamente a la lectura de los labios y/o el lenguaje de signos, o a un implante.

Grados de hipoacusia

Dificultades de audición. México

Ayudas visuales

lectura de habla

Comunicación bimodal

palabra complementada

Apoyos a la comunicación

Lengua de señas mexicana

• Re-organizar la disposición de los pupitres para reducir la distancia entre el profesor y los alumnos.
• Mantener puertas y ventanas cerradas
• Colocar cortinas.
• Utilizar alfombras en ciertas zonas, colocar manualidades con materiales absorbentes en las paredes: corcho, cartón corrugado, tapices... Todo ello evitará la reverberación del ruido.
• Prestar especial atención a la hora de elegir el mobiliario y el equipamiento del aula: colocar trozos de alfombra/pelotas de tenis en las patas de las sillas/mesas. Vigilar que el material escolar de uso permanente no sea ruidoso.
• Reducir el número de estudiantes por aula.
• Reducir el ruido por los desplazamientos calzado que no haga ruido al caminar, no utilizar estuche de lata…
• Condiciones de “luminosidad del aula”, dado que los alumnos sordos utilizan de manera complementaria y/o compensatoria, la vista para acceder mejor a la información, por tanto, es necesario que el aula tenga una luz suficiente que le permita ver con nitidez la pizarra y la cara de quien habla.

Mejorar la acústica del aula

Una Escuela incluyente

Discapacidad intelectual

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse.La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados

Se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.

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Implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

¿Qué es la discapacidad intelectual?

Las personas con discapacidad son tan ciudadanas como cualquier otra. Es responsabilidad de todas y todos apoyar su inclusión a la sociedad

¿En qué consiste?

¿Cómo relacionarnos con las personas con discapacidad cognitiva?

Síndrome de Down

Presentación Degradado

SUBTÍTULO

¿Qué es el Síndrome de Down?

GRACIAS