modelos de diseño instruccional

Alexis GarduÑo Meza20lp

Modelo de Gagne y Briggs.

Modelo de Dick y Carey

Modelo de Jerrold Kemp

FASES DEL MODELO

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Aplicacion en la modalidad virtual

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+info

Kemp estructura su modelo como: Un plan orientado a la contribución del desarrollo del estudiante, realizando en el CAMBIO POSITIVO en cuanto a sus actitudes, manera de pensar, conocimiento y talentos.

Infografía

Modelo ADDIE

+ info

Fases

+ info

colaborativo

D

A

A

D

E

I

Caracteristicas

flexible

reiterativo

centrado en las necesidades

metas

S

S

U

R

E

Modelo ASSURE

Modelo MIDOA

DISEÑO

Aquí se desarrolla el diseño instruccional, se definen los objetivos de aprendizaje, se seleccionan los métodos y medios de enseñanza, y se crea un plan detallado

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RepasoRealizar repasos en donde se revise el tema Proponer ejercicios o situaciones donde sea necesario resolver problemas similares.

• Identificar la meta instruccional: Tener clara la expectativa de aprendizaje que se espera que los estudiantes desarrollen al final del curso o taller.• Análisis Instruccional: Identificar las habilidades que los estudiantes van a aprender al término de la ruta educativa. • Análisis del Contexto de los Aprendices: Analizar las características de cada alumno; sus aptitudes, sus conocimientos, su motivación, su contexto, etc• Redacción de Objetivos: Hacer un señalamiento específico de las habilidades que quieres que desarrollen tus alumnos partiendo de las que ya poseen, para tener en claro cuales son sus fortalezas y trabajar con sus debilidades.

Componentes del Modelo:

• Desarrollo de Instrumentos de Evaluación: Dick y Carey describen 2 tipos de evaluación: pruebas preliminares y posteriores. Con estas pruebas determinamos si los estudiantes están listos para realizar la instrucción y si alcanzaron los objetivos de aprendizaje

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Provocar la respuesta

• Vigila que el estudiante aplique los nuevos conocimientos
• Presenta ejercicios – actividades donde el participante pueda utilizar el conocimiento obtenido.

Es flexible y adaptable para distintos tipos de programas de capacitación, entornos de aprendizaje y enfoques de diseño instruccional.

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INFORMAR OBJETIVOS:

• Señalar lo que se espera que el participante realice
• Describir lo que el participante va a aprender 
• Describir las condiciones finales
• Señalar las metas

Etapas

Materias y fines¿Qué es lo que se propone para conseguir la enseñanza de cada tema?Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil, que puedan afectar a los planes de enseñanza?Objetivos didácticos¿Qué deben saber los estudiantes?¿Qué deben ser capaces de hacer?¿Cuáles deben ser las diferencias después de estudiar este tema?

Valoración¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante?Temario¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo?

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Es necesario realizar dos tareas principales: 1. Selección de los temas. Esto implica:

• Seleccionar los temas principales a estudiarse
• Decidir el número de temas y su profundidad
• Considerar las características de los estudiantes, la relevancia de los temas, su relación con otros contenidos.

2. Enumeración de los fines. Lo cual implica:

• Mencionar una o más finalidades para cada tema.
• Por finalidades debe entenderse afirmaciones amplias de los propósitos del maestro sobre el logro de los estudiantes.
• Es necesario considerar la preparación y conocimientos que poseen sobre el tema, tanto el docente como los alumnos

Es necesario hacer una descripción de los estudiantes, considerando aspectos como:

• Edad
• Nivel de madurez
• Condiciones socioeconómicas
• Resultados obtenidos en pruebas de aprovechamiento y aptitudes
• Hábitos de estudio, capacidad para trabajar en forma independiente
• Preparación y motivación para el tema

En su diseño se debe tomar en cuenta que el planteamiento de los objetivos es un proceso que considera:

• La selección de los temas
• La definición de las actividades de aprendizaje

La valoración persigue dos fines: 1. Averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado los objetivos (medir el aprovechamiento). Para ello pueden utilizarse:

• Pruebas de papel y lápiz
• Pruebas con materiales audiovisuales
• Evaluaciones formativas y sumativas

2. Averiguar si hay puntos débiles en el plan de instrucción (evaluar el programa). Se busca identificar deficiencias en el proceso de aprendizaje, con el fin de mejorarlo. Para este fin se recomienda:

• Realizar análisis de los resultados de pruebas u otras medidas del aprovechamiento del estudiante.
• Llevar a cabo observaciones directas del trabajo

El temario incluye:

• Conocimiento (datos informativos)
• Procedimientos (aspectos prácticos)
• Factores actitudinales

El contenido del temario debe ordenarse lógicamente, de preferencia de lo simple a lo complejo.

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Guiar y estructural Durante esta fase guía el proceso - orienta:

• Sugerir al estudiante la manera de aprender
• Orientar al estudiante en el orden a seguir para resolver un problema
• Facilitar esquemas, fórmulas, guías, entre otros

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GANAR LA ATENCIÓN: A través de la utilización de:

•  Demostraciones
•  Presentación de un problema
•  Caricaturas
•  Presentar razones de importancia del tema
•  Hacer Algo de forma incorrecta

1. ANÁLISIS: consiste en analizar el modelo institucional para adaptar las teorías pedagógicas y las taxonomías para producir, así, las competencias requeridas por la institución para alcanzar el modelo deseado. 2. DISEÑO: consiste en elaborar el Diseño Instruccional de los contenidos y las reglas de producción de los objetos con base en el Análisis de Competencias para garantizar la ergonomía y usabilidad del objeto, y el aprendizaje y los mecanismos de evaluación. 3. DESARROLLO: consiste en producir los objetos de aprendizaje, con base en el Diseño Instruccional y las reglas de producción, a partir de los contenidos proporcionados por el autor o autores. 4. EVALUACIÓN: consiste en la evaluación de los contenidos del objeto de aprendizaje de acuerdo a la calidad y cantidad de los contenidos.

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Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos

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Evaluar el desempeño

• Por lo que se recomienda aplicar instrumentos que nos permitan determinar los que el participante aprendió.
• Evaluar la calidad de lo logrado.

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ESTIMULAR EL RECUERDO: Durante esta fase es importante:

• Hacer preguntas de manera que se activen recuerdos
• Recordar algún conocimiento previo

relacionado con lo que se esta realizando 

• Relacionar el nuevo conocimiento a la

clase anterior.

IMPLEMENTACION

Se lleva a cabo la ejecución del plan de enseñanza, ya sea en un entorno de prueba o de manera completa.

1. Procedimiento: impartir la instrucción En este procedimiento el profesor o el estudiante, muestra, presenta, demuestra o desarrolla el tema a un grupo de estudiantes. Pueden utilizarse materiales audiovisuales. Los estudiantes adoptan casi siempre una actitud pasiva. Es preferible incorporar a los estudiantes a la explicación mediante actividades que impliquen su participación. 2. Procedimiento: trabajo o estudio independiente. El estudiante trabaja por propia cuenta, desarrolla activamente las tareas se ñaladas y obtiene resultados. Requiere responsabilidad e iniciativa por parte del estudiante. El estudiante está constantemente estimulado, experimenta el éxito y conoce sus resultados inmediatamente. 3. Procedimiento: interacción maestro-alumno, alumno-alumno. Se trabaja en pequeños grupos en los que se discuten temas, se plantean preguntas y se escriben trabajos. Permite que los estudiantes se conozcan y aprendan unos de otros. Permite ejercitar el liderazgo y tomar iniciativa.

Tres procedimientos didácticos fundamentales.

ANALISIS

En esta fase, se identifican las necesidades de aprendizaje, los objetivos y las restricciones del proyecto.

Proporcionan un enfoque estructurado para crear, impartir y evaluar recursos para la educación que cumplan con estándares de enseñanza específicos

Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante

Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje

El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante

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PRESENTAR MATERIAL:Durante esta fase es importante:

• Dividir el material en trozos para evitar “sobrecargo” de memoria.

• Utilizar la taxonomía de Bloom o alguna similar para ir de lo simple a lo complejo

La métrica que determina el éxito de un programa formativo basado en el modelo ADDIE es si el objetivo propuesto se cumplió y si se obtuvieron los resultados deseados.

El proceso involucra la participación de distintas partes, que incluyen expertos en la materia, docentes, estudiantes y otros actores clave. Este esfuerzo conjunto potencia las capacidades de esta metodología.

EVALUACION

Se evalúa la efectividad del diseño y la implementación del programa. Esto incluye la retroalimentación para realizar mejoras continuas

• El tutor virtual debe mediar la interacción con los contenidos y recursos así como propiciar la retroalimentación de las actividades

La aplicación de este modelo en la virtualidad requiere atraer y mantener la atención del estudiante no solo al inicio del curso sino durante este; para ello se debe realizar un diseño sencillo que incluya animaciones livianas y atractivas, videos cortos sin excederse en su uso, el objetivo debe establecerse en un espacio permanente y estar siempre visible, los materiales debe ser amigables, motivadores y pueden incluir esquemas, mapas mentales o recursos gamificados, las instucciones deben ser claras al momento de plantear las actividades dentro de las cuales se pueden incluir foros, tareas en línea, proyectos colaborativos además de evaluaciones y autovaluaciones

APLICACIÓN EN LA MODALIDAD VIRTUAL

DESAROLLO

En esta etapa, se producen los materiales de aprendizaje según el plan elaborado en la fase de diseño.

Caracteristicas del modelo

Se toman en cuenta los siguientes factores de aprendizaje:

• Análisis de tema
• Características del aprendiz
• Puede aplicarse a cualquier nivel educacional.
• Es útil para el desarrollo de unidades didácticas.
• Proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

• Sencillo y fácil
• Sistemático
• Se ajusta a la tecniAogia
• No necesita planificadores de múltiples materias

ventajas

• No siempre hay tecnología disponible.
• Puede fallar con el uso de la tecnología (Plan B a la mano)
• No es para personas que no han estado expuesta a la tecnología

desventajas

VS

Parte de la estimulación que propicia el docente para que el alumno centre su atención en la informacion dada

Fundamentacion

Integra la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, el aprendizaje social de Bandura organizándolos de forma sistémica bajo el modelo de procesamiento de la información.

Teorias del aprendizaje

El modelo se divide en 4 Niveles: 1. Nivel de Sistema 2. Nivel de Curso 3. Nivel de Lección 4. Nivel de Sistema Final

Niveles

Esta metodología se enfoca en las necesidades y objetivos específicos de los estudiantes y de la organización. Esto garantiza que el programa formativo sea relevante, efectivo y que genere los resultados deseados.

Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.

Prueba previa¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema, con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos?Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos?

ConETAPAS

Servicios auxiliares¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción?

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La prueba previa permite determinar:

• Si el alumno tiene la preparación para estudiar el tema
• Cuál de los objetivos puede ya haberse alcanzado

Se recomienda:

• Preparar una lista de criterios que debe cumplir el estudiante
• Seleccionar el procedimiento más adecuado (pruebas de papel y lápiz u otro tipo)
• Pueden tomarse datos de las valoraciones previas del alumno

Debe considerarse que:

• No hay una fórmula fija para ajustar los materiales a los objetivos
• Hay que conocer los puntos fuertes y débiles de los diversos métodos y materiales.

A partir de esto se puede seleccionar los mejores, en función de las características y necesidades de los estudiantes, así como de los objetivos

Es necesario considerar los siguientes:

• Presupuesto
• Equipo para determinar si se requiere comprar nuevos o adaptar los actuales.
• Tiempo y distribución
• Coordinación con otras actividades permite que se desarrolle en un mejor ambiente.

Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente

Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiante

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El modelo ADDIE sigue un proceso reiterativo, lo que significa que comprende un ciclo continúo de retroalimentación y mejora. Esto le permite a los diseñadores realizar cambios al programa de formación con base en lo que dicen los estudiantes y los participantes.

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Retroalimentación.

• Dar una retroalimentación de manera clara y específica.

• Es importante señalar el porqué?

• Evaluación Sumativa: Se busca verificar la efectividad del sistema utilizado. • Revisión de la instrucción: Evaluar el diseño instruccional antes de la implementación.

• Estrategia Instruccional: Seleccionar la metodología que se va a utilizar para la resolución del problema. • Materiales Instruccionales: Se definen las herramientas que van a apoyar al instructor para que los alumnos tengan una mayor comprensión de la materia. • Evaluación Formativa: Realizar una prueba de revisión y mejoramiento tanto de las herramientas como del proceso de instrucción

Componentes del Modelo:

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Origen y Fundamentos del Modelo

Propuesto por Walter Dick y Lou Carey en la década de 1978 Este modelo se basa en un enfoque paso a paso para el diseño, desarrollo y evaluación de materiales y programas de instrucción. Este enfoque se centra en las necesidades del estudiante, la identificación clara de objetivos de aprendizaje, y la creación de un entorno de aprendizaje efectivo y significativo. Comienza con la identificación de metas y objetivos de aprendizaje claros y específicos. Estos objetivos se centran en los resultados deseados del aprendizaje y proporcionan la base para el diseño de la instrucción

Caracteristicas

• Su enfoque en la elaboración de un análisis detallado de las características del estudiante y del entorno de aprendizaje
• Permite adaptar la instrucción a las necesidades específicas de los estudiantes, considerando factores como sus conocimientos previos, estilos de aprendizaje y contextos culturales
• Enfatiza la importancia de una estructura lógica y coherente en la presentación de la información, utilizando diferentes estrategias para asegurar la comprensión y retención de los conceptos clave
• Se lleva a cabo de manera planificada, utilizando materiales y recursos diseñados específicamente para cumplir con los objetivos establecidos
• La evaluación continua del proceso y los resultados del aprendizaje

NIVELES DEL MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS

• Nivel de Sistema: Identifica y selecciona los contenidos, recursos y estrategias a implementar para un alcance de aprendizaje significativo.
• Nivel de Curso: Analiza los logros que quiere alcanzar el docente en el curso, se describe la estructura y secuencia a desarrollar.
• Nivel de Lección: Define los objetivos, se preparan los contenidos, así como los medios y recursos para el final verl el desempeño mediante una evaluación.
• Nivel de Sistema Final: Permite la planificación y evaluación del material a ser utilizado en el curso.