La grenouille à grande bouche à la sauce Narramus
Elodie Berçot
Created on March 19, 2024
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Transcript
apprendre à comprendre et à raconter
La grenouille à grande bouche
sommaire
objectifs
pictogrammes
séquence
objectifs
Les compétences narratives en réceptionla compréhension du récit entendu
Les compétences narratives en productionle rappel de récit
Les compétences inférentiellescombler les blancs, imaginer la suite
Les compétences lexicales et syntaxiquescomprendre et mémoriser du vocabulaire
Cliquer pour plus d'infos !
Pictogrammes utilisés dans les séances (narramus)
LIRE
EXPLICITER
iMAGINER
PREVOIR
REFORMULER
COMPLETER
S'INTERROGER
RACONTER
Cliquer pour plus d'infos !
MEMORISER
...
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lire
Lire l’épisode en montrant précisément aux élèves ce que vous lisez et sans rien changer de ce qui est écrit. L’extrait du texte doit être affiché et visible des élèves durant la lecture.
expliciter
Raconter le même épisode en le reformulant.Lexique adapté, syntaxe de l’oral, remplir les blancs en ajoutant des énoncés, expliciter l’implicite, ménager des pauses, bruiter, mimer, jouer les personnages, etc.
imaginer
Les élèves doivent imaginer l’illustration qui correspond au texte lu et raconté avant de la découvrir. L’illustration est ensuite affichée pour que les élèves confirment ou corrigent leurs prévisions.
prévoir
Les élèves doivent prévoir la suite de l’histoire.Garder une trace pour revenir dessus la séance suiante, valider ou infirmer les prévisions des élèves.
reformuler
À la fin de chaque module un.e seul.e élève sera invité.e à raconter (reformuler) l’épisode étudié sans être interrompu.e.
compléter
Quand il ou elle aura fini, le reste de la classe est appelé à valider, compléter ou à corriger. Puis c’est au tour d’un.e autre élève de raconter seul.e l’histoire avant que les autres complètent.
...
mémoriser
Il s’agit de centrer l’attention des élèves directement sur l’activité de mémorisation. Pour cela l’enseignant.e demande aux élèves de visualiser la mémoire comme une boîte danslaquelle ils vont ranger tous les mots nouveaux.
s'interroger
Demander aux élèves de se mettre à la place du personnage pour imaginer ce qu’il pense, ressent, croit… Ils doivent saisir les motivations des personnages, s’interroger sur leurs états mentaux.
raconter
A la fin des modules les élèves seront capables de raconter toute l’histoire, à l'aide des illustrations, de maquettes et de marottes, de masques pour incarner les personnages, etc
la séquence
Compétences travaillées :
- Comprendre un texte narratif
- Mémoriser la syntaxe et le lexique (mots et expressions)
- Mobiliser et acquérir des connaissances encyclopédiques (sur les animaux)
- Apprendre à intégrer (à mettre en mémoire) les informations successives pour fabriquer une représentation mentale cohérente de l’histoire
- Développer des compétences narratives pour pouvoir raconter l’histoire, tout seul, avec un support imagé (maquette, illustrations…)
- Apprendre à produire des inférences, expliciter l’implicite, s’interroger sur ce que l’auteur ne dit pas, mais laisse entendre
- S’interroger sur les états mentaux des personnages (ce qu’ils savent, pensent, croient, ressentent, espèrent…)
- Apprendre à interpréter
Situation finale :
- Etre capable de raconter seul l’histoire en s’aidant des supports imagés
- En groupe classe lors des temps de regroupement. Le scénario est basé sur la méthode Narramus (S. Cèbe, I. Roux-Baron, R. Goigoux)
- Lectures en réseau sur les récits en randonnée, l’univers des animaux.
- Activités graphiques/plastiques pour la réalisation du décor support du récit.
- Activités musicales/sonores pour installer un « univers de référence » et retrouver les animaux/personnages de l’histoire dans différentes situations.
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions – L’oral
voir toutes les séances
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les séances
Découvrir la suite de l'histoire
Découvrir la suite de l'histoire
Le découpage des séances est donné à titre indicatif
Cliquer pour voir les séances et cliquer à nouveau pour y accéder
Bien comprendre un moment de l'histoire
Découvrir le début de l’histoire et bien le comprendre
Découvrir la suite de l'histoire
1
2
3
4
5
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Suite des séances
la suite des séances
Bien comprendre la finde l'histoire
Découvrir la fin de l'histoire
Imaginer la suitede l'histoire
7
8
9
Imaginer la suite de l'histoire
6
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phase 1
Présenter l’objectif
phase 2
Découvrir et mémoriser le vocabulaire
Séance 1Découvrir le début de l'histoire et bien le comprendre
phase 3
Lire et raconter ensemble le début de l'histoire
phase 4
Reformuler et compléter
Phase 5
Prévoir la suite
...
Cette icône permet d'avoir des précisions sur le déroulement possible à mettre en oeuvre
Revenir au sommaire des séances
présenter l'objectif
Déroulé possible
- il s'agit de présenter de manière très explicite le travail qui va être fait autour de l'album
continuer la séance
phase 1
Présenter l'objectif à long terme :
- travailler longtemps sur l’histoire « la grenouille à grande bouche » pour bien la comprendre,
- être capable, à la fin de la séquence, de la raconter en entier tout seul, en classe mais aussi à la maison
- mettre en mémoire tout ce qui se passe dans le début de l’histoire
- être capable de raconter seul le début de l'histoire
Objectifs spécifiquesdécouvrir le vocabulaire pour bien comprendrele début de l'histoireMatériel
- Les images/objets pour mettre en mémoire les mots de l’histoire
- Une boîte avec la couverture de l’album collée dessus
Déroulé possible avec le numérique uniquement
- cliquer sur les numéros pour afficher l'image
- demander aux élèves d’observer et décrire ce qu’ils voient
- cliquer sur le crayon pour voir le nom
- cliquer sur retour pour la suite des images
- à la fin, cliquer sur "mettre dans la boîte" pour faire un récapitulatif
découvrirle vocabulaire
Déroulé possible avec des cartes images
- présenter la "boîte à mémoire"
- montrer les images/objets (les sortir de la boîte)
- demander aux élèves d’observer et décrire ce qu’ils voient
- cacher l’image / ouvrir la boîte dans la mémoire pour visualiser l’image/ vérifier
- montrer à nouveau l’image/ inviter les élèves à prononcer le mot
- mettre les images dans la boîte
phase 2
Objectifs spécifiquesMémoriser le vocabulaire travaillé précédemment pour bien comprendre le début de l'histoireMatériel
- Les images/objets pour mettre en mémoire les mots de l’histoire
- Une boîte avec la couverture de l’album collée dessus
Déroulé possible avec le numérique uniquement
- cliquer sur la boîte pour l'ouvrir
- cliquer/déposer chaque image dans la boîte en la faisant nommer par les élèves
- cliquer à nouveau pour faire disparaître l'image
- à la fin, cliquer sur la boîte pour la refermer
- faire le parallèle avec "la tête" : on ouvre sa mémoire, on met le mot à l'intérieur, on referme la mémoire
- réviser le vocabulaire à un autre moment de la journée
mettre les mots dans la "boîte à mémoire"
Déroulé possible avec des cartes images
- ouvrir la boîte
- sortir l'ensemble des images
- inviter un élève à prendre une image, la nommer, la mettre dans la boîte
- faire le parallèle avec "la tête" : on ouvre sa mémoire, on met le mot à l'intérieur, on referme la mémoire
- reprendre la boîte à une autre moment de la journée pour réviser le vocabulaire (mimes, jeux, etc...)
phase 2 bis
continuer la séance
Tuto
PHASE 2découvrir levocabulaire
je découvre les mots et je les mets dans la boîte à mémoire
7
8
PHAse 2découvrir le vocabulaire
2
5
3
6
4
1
une grenouille
UNE GRENOUILLEune grenouille
Cliquer pour découvrir le mot
une mare
UNE MAREune mare
Cliquer pour découvrir le mot !
un nénuphar
UN nénuphar
un nénuphar
Cliquer pour découvrir le mot
un plongeoir
UN PLONGEOIR
un plongeoir
Cliquer pour découvrir le mot
une mouche
UNE MOUCHE
une mouche
Cliquer pour découvrir le mot
gober
gober
gober
j ' 'en ai assez
j'en ai assez
j'en ai assez
gouter
goûter
goûter
^
PHAse 2 bismettre les mots dansla "boîte à mémoire"
je mémorise le vocabulaire
Cette phase peur être réalisée directement après la phasede découverte du vocabulaire, ou à un autre moment de la journée
Aide pour l'enseignant
Cliquer sur la boîte pour l'ouvrir, glisser/déposer les images dans la boîte, cliquer sur les images pour les ranger, cliquer sur la boîte pour la fermer.
Cliquer/déposer l'image dans la boîte Cliquer à nouveau pour la ranger
Cliquer pour ouvrir la boîte
Objectifs spécifiques
- lire et raconter ensemble les 2 premières doubles pages
- (même déroulement pour toutes les doubles pages)
- Matériel
- l'album
- la boîte à mémoire
continuer la séance
Déroulé possible avec le numérique uniquement
- cliquer pour découvrir le texte seul et le lire
- demander aux élèves d’imaginer dans leur tête ce qu’on va trouver sur l’illustration
- cliquer pour découvrir l'illustration, observer, faire comparer avec l’image qu’ils avaient imaginée
- cliquer pour faire apparaître texte et image
- relier le texte avec l'illustration
lire et raconter ensemble le début de l'histoire
Déroulé possible avec l'album seul
- lire le texte en montrant le texte seul (expliquer que les illustrations sont cachées pour le moment)
- reformuler le texte en l’épaississant, expliciter, ajouter des informations…
- demander aux élèves d’imaginer dans leur tête ce qu’on va trouver sur l’illustration
- montrer la première double page, observer, faire comparer avec l’image qu’ils avaient imaginée
- relire le texte avec l'illustration
phase 3
phase 3lire et raconter ensemble le début de l'histoire
La grenouille à grande bouche gobe des mouchesavec sa grande bouche. Elle vit dans une maresur un nénupharqui lui serte de plongeoir.
découvre le texte du début de l'histoire de la grenouille
Aide pour l'enseignant
Que va-t-on voir sur l'illustration ?
Mais voilà qu'un soir, elle en a marre.Des mouches au petit déjeuner, des mouches au dîner, des mouches toute la journée,elle en a assez !
Qu'est ce que je pourrais bien manger ? Qu'est ce que je pourrais bien goûter ?Elle n'en a pas la moindre idée.Alors...
Que va-t-on voir sur l'illustration ?
Hopi, hopa, la voilà qui s'en va.
PHAse 4Reformuleret compléter
raconte le début de l'histoire de la grenouille
Aide pour l'enseignant
Objectifs spécifiques
- raconter, reformuler, compléter ensemble les 2 premières doubles pages
- (même déroulement pour toutes les doubles pages)
- Matériel
- l'album
- la boîte à mémoire
Déroulé possible avec l'album seul
- inviter un/une élève à raconter le début de l’histoire avec ses propres mots, sans être interrompu(e)
- les illustrations sont montrées au fur et à mesure, elles servent uniquement à valider la narration
- quand il ou elle a fini, le reste de la classe est appelé à valider, compléter ou à corriger.
- puis c’est au tour d’un.e autre élève de raconter seul.e l’histoire avant que les autres complètent.
reformuler et compléter
Déroulé possible avec le numérique uniquement
- inviter un/une élève à raconter le début de l’histoire avec ses propres mots, sans être interrompu(e)
- cliquer pour afficher les illustrations et valider la narration
- quand il ou elle a fini, le reste de la classe est appelé à valider, compléter ou à corriger.
- puis c’est au tour d’un.e autre élève de raconter seul.e l’histoire avant que les autres complètent.
phase 4
continuer la séance
reformuler
compléter
Objectifs spécifiques
- raconter, reformuler, compléter ensemble les 2 premières doubles pages
- (même déroulement pour toutes les doubles pages)
- Matériel
- l'album
- la boîte à mémoire
Déroulé possible avec l'album seul
- inviter un/une élève à raconter le début de l’histoire avec ses propres mots, sans être interrompu(e)
- les illustrations sont montrées au fur et à mesure, elles servent uniquement à valider la narration
- quand il ou elle a fini, le reste de la classe est appelé à valider, compléter ou à corriger.
- puis c’est au tour d’un.e autre élève de raconter seul.e l’histoire avant que les autres complètent.
prévoir la suite
Déroulé possible avec le numérique uniquement
- inviter un/une élève à raconter le début de l’histoire avec ses propres mots, sans être interrompu(e)
- cliquer pour afficher les illustrations et valider la narration
- quand il ou elle a fini, le reste de la classe est appelé à valider, compléter ou à corriger.
- puis c’est au tour d’un.e autre élève de raconter seul.e l’histoire avant que les autres complètent.
phase 5
continuer la séance
...
PHAse 5prévoir la suitede l'histoire
imagine la suite de l'histoire
...
Aide pour l'enseignant
...
fin de la séance 1
Que va faire la grenouille ?
Aide pour l'enseignant
phase 1
Réviser le vocabulaire et découvrir le nouveau
phase 2
Faire un rappel du début de l'histoire
Séance 2Découvrir la suite de l'histoire
phase 3
Lire ensemble la suite de l'histoire
phase 4
Reformuler et compléter
Phase 5
Prévoir la suite
...
Revenir au sommaire des séances
PHAse 1réviser le vocabulaire de la séance 1
révise le vocabulaire
Aide pour l'enseignant
Cliquer/déposer l'image dans la boîte Cliquer à nouveau pour faire disparaître l'mage
Cliquer pour ouvrir la boîte
PHAse 1 bisdécouvrir le nouveau vocabulaire
découvre le vocabulaire
Aide pour l'enseignant
PHASE 1 BISdécouvrir le nouveauvocabulaire
2
5
3
4
1
un tournant
UN TOURNANTun tournant
un ruban
UN RUBANun ruban
collant
COLLANTcollant
le tamanoir
LE TAMANOIRle tamanoir
une fourmi
UNE FOURMIune fourmi
reformuler
compléter
phase 3lire et raconter ensemble le début de l'histoire
Hopi, Hopa, la voilà qui s'en va.Au premier tournant, elle rencontre un ruban.
découvre le texte du début de l'histoire de la grenouille
Aide pour l'enseignant
Que va-t-on voir sur l'illustration ?
Mais voilà qu'un soir, elle en a marre.Des mouches au petit déjeuner, des mouches au dîner, des mouches toute la journée,elle en a assez !
Qu'est ce que je pourrais bien manger ? Qu'est ce que je pourrais bien goûter ?Elle n'en a pas la moindre idée.Alors...
Que va-t-on voir sur l'illustration ?
art
Natural Sciences
SocialSciences
Physical Education
Language and Literature
MUSIC
ForeignLanguage
religion
Civic and ethical values
Mathematics
Technology
Les compétences lexicales et syntaxiquescomprendre et mémoriser du vocabulaire
Les jeunes enfants, et plus particulièrement ceux de milieux populaires, ont besoin que l’école maternelle mette en place un enseignement systématique, régulier et explicite du vocabulaire. Les modules commencent par une phase d’enseignement du vocabulaire présent dans l’épisode avant même sa lecture.Tous les termes susceptibles d’être inconnus de plusieurs élèves sont représentés par une photo, uneanimation, une vidéo… Plusieurs représentations peuvent être proposées pour un même mot.
Que va faire la grenouille ?
Les compétences inférentielles combler les blancsimaginer la suite
Cela suppose de mettre en relation les informations présentes dans le texte de manière éparse et de les lier avec sa base de connaissances. Les études récentes ont mis en évidence que la « théorie de l’esprit » influe de façon importante sur la qualité de la compréhension des textes narratifs : inférer les pensées d’autrui à partir de ses comportements, inférer les relations entre les pensées et les comportements. Les élèves doivent construire l’identité psychologique et sociale des personnages, leurs intentions, leurs affects, leurs systèmes de valeurs, leurs connaissances. Ils doivent saisir les motivations des personnages, s’interroger sur leurs états mentaux.
Les compétences narratives en réceptionla compréhension du récit entendu
La compréhension d’un récit lu suppose que les élèves construisent une représentation mentale en intégrant des informations nouvelles aux informations anciennes. Pour les élèves de maternelle, Sylvie Cèbe et Roland Goigoux parle de « fabriquer un dessin animé ». Pour cela le récit (lu puis raconté) est introduit avant les illustrations. Être privés de l’image oblige les élèves à traiter l’écrit entendu et à fabriquer une représentation dynamique qui intègre les différents personnages, leurs intentions et leurs actions en contexte. Cela permet d’observer que les élèves construisent parfois des représentations différentes mais plausibles.
Les compétences narratives en production le rappel de récit
C’est le rappel de récit qui va donner du sens aux différentes activités menées. Le rappel de récit finalise la tâche d’écoute de la lecture oralisée.Cette activité suppose la maitrise d’une compétence langagière spécifique : le langage d’évocation. Elle oblige à réunir toutes les idées du texte, à assurer la cohérence textuelle (personnages, évènements, enchainements, …), à organiser les informations et à planifier le discours en soignant la mise en mots (lexique et syntaxe).L’écoute des récits produits par les élèves permet à l’enseignant.e d’évaluer ce que ses élèves ont ou n’ont pas compris et de réajuster son enseignement.