Presentazione concorso

Concorso per titoli ed esami per l'accesso ai ruoli del personale docente della scuola secondaria di primo posto comune DDG 2575 Procedura concorsuale A-22 Traccia per lezione simulata n. 1041: "L'ITALIA REPUBBLICANA: La Costituzione che cambia il Paese"

Lezione simulata

di Maria Tatiana De Pascali

La Costituzione che cambia il Paese

QUALCHE IDEA PER INIZIARE…L’apprendimento è un processo complicato fatto di percezioni, ragione, emozioni, memoria, strategie, esperienza, ambiente, autostima… per questo insegnare è molto più che “dire” o “spiegare”. (Annamaria Testa, 95 tesi sulla scuola)

Fonti

Il ruolo della tecnologia

Metodologie e Setting

Prerequisiti e obiettivi specifici

Processo

Le chiavi del successo e dell' inclusione

Valutazione

Competenze: chiave e Life Skilli

Contesto

Indice

LIVELLO: 3^ D della scuola secondaria di primo grado

AREA Santa Lucia di Pave è un comune situato nella Provincia di Treviso in Veneto.BACKGROUNDForte legame con l’agricoltura e la viticoltura. La tradizione veneta è ben radicata In crescita il settore manifatturiero e industriale che allarga le possibilità lavorative facendo arrivare diversi stranieri. Queste possibilità aumentano le possibilità interculturali e le scelte formative degli studenti..SCUOLA.. Essendo un comune di dimensioni medio-piccole, la scuola è molto legata alla comunità locale. Gli studenti partecipano a progetti didattici che coinvolgono la conoscenza del territorio, attività sportive e culturali (attività in bibliteca) Il contesto rurale offre opportunità di apprendimento legate all’ambiente e alla sostenibilità.

COMPOSIZIONE: 25 studenti di cui : 14 alunne e 11 alunni;tra loro sono presenti:due alunni DSA e quattro alunni stranieri BESCARATTERISTICHE DELLA CLASSELa classe risulta eterogenea sul piano degliapprendimenti e della motivazione, ma risulta generalmente ben disposta verso le proposte didattiche che richiedano la messa in gioco della creatività attraverso modalità laboratoriali e/o lavori di gruppo.PERIODO DELL' ANNO SCOLASTICOMetà del 2° quadrimestreDURATA DELLA LEZIONE:6 ore ( 3 + 3 di LABORATORIO)

Contesto

Classe

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni..

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle schede e verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ Verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Fragilità nella lettura
• Fragilità nella scrittura
• Difficoltà nella gestione del tempo
• Ansia o frustrazione

• Attenzione

• Capacità di apprendimento orale
• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo
• Capacità digitali

MISURE

Dispensative

Compensative

PDP

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

La legge 170/2010Linee guida nel 2011

è un ragazzo DSA - DISLESSICO

Marco

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni.
• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale

• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura di verifiche digitasli
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Comprensione e utilizzo di

pochi termini in italiano

• Difficoltà nella gestione del tempo
• Timidezza
• Ansia o frustrazione

• Capacità comunicative:: A1
• Adattabilità culturale: si integra bene con i compagni di classe

• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo
• Buona competenza della lingua inglese.

MISURE

Dispensative

Compensative

PDP + L2

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

è una ragazzaproveniente dall'Albania

Xulieta

• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie

• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale.
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Errori ortografici frequenti
• Lentezza nella scrittura
• Difficoltà nella gestione del tempo
• Frustrazione e bassa autostima

• Attenzione

• Buona capacità di apprendimento orale
• Spiccate capacità creative
• Lavoro di gruppo
• Capacità digitali

MISURE

Dispensative

Compensative

PDP

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

La legge 170/2010Linee guida nel 2011

è un ragazzo DSA - DISORTOGRAFICO

Andrea

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni.
• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale.
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Difficoltà nella lingua scritta
• Disattenzione
• Difficoltà nella gestione del tempo
• Impulsività

• Capacità comunicative:: B1
• Adattabilità culturale: si integra bene con i compagni di classe

• Resilienza: Affronta le sfide scolastiche con determinazione, nonostante le difficoltà linguistiche.
• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo

MISURE

Dispensative

Compensative

PDP

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

è un ragazzo proveniente dal Marocco

Amir

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni.
• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale.
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Comprensione e utilizzo di termini complessi in italiano.
• Fragilità nella scrittura
• Difficoltà nella gestione del tempo

• Capacità comunicative:: B1
• Adattabilità culturale: si integra bene con i compagni di classe

• Resilienza: Affronta le sfide scolastiche con determinazione, nonostante le difficoltà linguistiche.
• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo

MISURE

Dispensative

Compensative

PDP

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

è un ragazzo proveniente dalla Cina

Bohao

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni.
• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale.
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Comprensione e utilizzo di termini complessi in italiano.
• Fragilità nella scrittura
• Difficoltà nella gestione del tempo

• Capacità comunicative:: B1
• Adattabilità culturale: si integra bene con i compagni di classe

• Resilienza: Affronta le sfide scolastiche con determinazione, nonostante le difficoltà linguistiche.
• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo

MISURE

Dispensative

Compensative

PDP

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

è una ragazzaproveniente dall'Ucraina

Iryna

L. 104/92

L. 170/2010

D. M. 2012

APPRENDIMENTOCENTRATO

• Stili di apprendimento
• Stili cognitivi

• Ciclo Kolb

• Idee/opinioni
• Produzioni personali

• Continuo feedback

• Differenziazzione nei metodi/tempo/contenuti

/processi/materiali/e documentazione o artefatti prodotti

• Peer tutoring

• TIC

• 3 bisogni di base
• ZSP

• Apprendimento significativo
• Argomenti familiari

PERSONALIZZAZIONE

INDIVIDUALIZZAZIONE

MOTIVAZIONE

Le chiavi del successo e dell' inclusione

Setting

• Teal (Technology enhanced active learning)
• Gaming/ Escape Room
• Lezione dialogata
• Brainstorming
• Apprendimento cooperativo con piccoli gruppi

• Mastery learning
• Compito Autentico. attività simili a quelle del mondo reale. Dimostrare competenze in modo significativo

Metodologie

COMPETENZEABILITA'CONOSCENZE

PTOF (CURRICOLO IC)

OBIETTIVI FINALI GENERALI

• Ascolto e parlato
• Lettura
• Scrittura
• Acquizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
• Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

Obiettivi di apprendimento

INDICAZIONI NAZIONALI DM 254/2012

Traguardi ( criteri della valutazione delle competenze attese)

NUOVI SCENARI nel 2018

OBIETTIVI FINALI GENERALI

LIFE COMP NEL 2020

ENTRECOMP

DIGCOMP 2.2

• Alfabetica funzionale
• Multilinguistica
• Competenza matematica e competenza di base in scienze, tecnologie e ingegneria
• Digitale
• Personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
• Sociale e civica in materia di cittadinanza
• Imprenditoriale
• Consapevolezza ed espressione culturali

• Capacità di prendere decisioni
• Problem Solving
• Pensiero Creativo
• Pensiero critico
• Comunicazione efficace
• Capacità di realzioni interpesonali
• Autoconsapevolezza
• Empatia
• Gestione delle emozioni
• Gestione dello Stress

Life Skill

17 OBIETTIVI ONU AGENDA 2030PENSIERO COMPUTAZIONALE, legge 107/2015 e d.l. n. 62/2017

OMS 1993

RACCOMANDAZIONI DEL CONSIGLIO 18.12.2006

Competenze chiave

• Cognitivi: Conoscere e comprendere l'importanza storica della nascita della Repubblica Italiana e della Costituzione.
• Digitali: Sviluppare competenze nell'uso di strumenti digitali per la creazione di contenuti interattivi.
• Collaborativi: Lavorare in gruppo per creare un prodotto collettivo, migliorando le capacità di cooperazione.

Traguardi rilevanti della lezione

Prerequisiti

STORICI

• Conoscenza della Seconda Guerra Mondiale e della caduta del Fascismo: gli studenti dovrebbero aver studiato la Seconda Guerra Mondiale, il crollo del regime fascista e l'occupazione nazista in Italia.

DIGITALI

• Per la parte del laboratorio:
• Uso di internet e browser:
• Conoscenza base degli strumenti digitali: familiarità con l'uso di piattaforme online per la creazione di contenuti digitali, come Google Slides, PowerPoint, Canva oGenially.
• Abilità di scrittura e formattazione:
• Lavoro collaborativo online

INCLUSIONE

VALUTAZIONE

Feedback

Autonomia

Apprendimento peronalizzato

Flesssibilità

Apprendimentocooperativo

Linguaggio autentico

MOTIVAZIONE

Il ruolo della tecnologia

CONOSCENZE ULTERIORI

• Quizizz
• Kahoot
• Scratch

e altri per il fotoritoccodigitale

• Mentimeter

• Wordwall
• Genially
• ThingLink
• Google Lens
• Youtube

• Testi digitali
• Classroom

TIC DELLA LEZIONE

5 minuti

Giocatore

Presentatore

Giocatore

Presentatore

Pausa

Assegnazione compiti per casa

3 minuti

Step 5

Verifica dei Prerequisiti

Attivo

Giocatore/attivo

Step 3

METTIAMOCI AL LAVORO - GIORNO 1

Braistorming

15 minuti

15/20 minuti

Step 4

Step 2

10 minuti

Presentazione/Problematizzazione

Facilitatore

Presentatore

15 minuti

Introduzione

Step 1

PROBLEMATIZZAZIONE - PREREQUISITI _ INTRODUZIONE_CONSEGNA1 ore

Peer Learning

Tutor/osservatore

Gaming/Challenge

35/40 minuti

Attivo

Giocatore/attivo

Step 3

METTIAMOCI AL LAVORO - GIORNO 1

Spiegazione attività

5 minuti

Step 2

10 minuti

Distribuzione del materiale cartaceo e dispositivi

Facilitatore

Presentatore

5 minuti

Step 1

CONSEGNA - GAMING/CHALLENG 1 ore

Giocatore/attivo

Presentatore

Peer Learning

Tutor/osservatore

35/40 minuti

Attivo

Step 3

METTIAMOCI AL LAVORO - GIORNO 1/2 o 3

Consegna

5 minuti

Step 2

10 minuti

Distribuzione del materiale cartaceo e dispositivi

Facilitatore

15 minuti

Step 1

LABORATORIO COMPITO autentico/realtà Totale 2 ore: 1/3 ore

5 minuti

Giocatore

Presentatore

Assegnazione compiti per casa

Attivo

Facilitatore

Attivo

Facilitatore

5 minuti

Correzione dei compiti per casa

Attivo

Step 3

GIORNO 2/2 o 3

Presentazione degli elaborati

5 minuti

Step 2

10 minuti

Feedbacksui prodotti

Facilitatore

40/ 60 minuti

Step 1

LABORATORIOCOMPITO autentico/realtà 2/3 ore

Step 1

5 minuti

Giocatore

Presentatore

Assegnazione compiti per casa

Attivo

Facilitatore

Attivo

GIORNO 2/2 o 3

Presentazione degli elaborati

10 minuti

Step 2

10 minuti

Feedbacksui prodotti

Facilitatore

20/ minuti

Step 1

LABORATORIOCOMPITO autentico/realtà 3/3 ore

Facilitatore

Attivo

5 minuti

Feedbacksulla lezione

Step 2

Attivo

Facilitatore

Attivo

Facilitatore

15 minuti

Recupero orale dei contenuti

Attivo

Step 4

Verifica dei contenuti

5 minuti

Step 3

10 minuti

Correzione partecipata

Facilitatore

35 minuti

Step 1

Valutazione1 ora

Prerequisiti/Braistorming

Prerequisiti/Braistorming

Problematizzazione

Introduzione

Introduzione

• Conoscenza dei principi fondamentali della Costituzione italiana (articoli 1-12).
• Conoscenza dell'uso dell' App Genially o ThingLink
• Propensione al lavoro di gruppo

STRUMENTI

• Dispositivi (tablet o computer) con accesso a internet per la ricerca.

• Un'app per creare presentazioni digitali o un video

(es. Genialy o etc.).

• Carta e penna per prendere appunti.

• Materiali forniti dal docente. fonti cartacee e digitali

PREREQUISITI

OBBIETTIVI

LABORATORIOCreazione di un articolo di giornale digitale interattivo

• Approfondire la conoscenza dei principi fondamentali della Costituzione italiana (articoli 1-12).

• Collaborare in gruppo per sviluppare un prodotto digitale.

• Saper comunicare e spiegare i contenuti attraverso una presentazione semplice e creativa.

10 minuti

FASI

Strumenti:

1. Spiegazione delle fasi dell' attività e consegna di un PROMEMORIA CARTACEO che le riporta dalla 4 alla 72. Come si struttura un articolo di giornale. Visione di esempi di articoli interattivi e template da poter utilizzare.3. Formazione dei gruppi: 3 alunni LIVELLI DIVERSI4. ORGANIZZAZIONE DEL GRUPPO:a) Ogni gruppo sceglierà uno degli articoli tra i primi 12 della Costituzione (può essere assegnato dall'insegnante o lasciato libero a scelta) e dovrà creare un prodotto digitale che lo spieghi o lo rappresenti. b) Tempo di realizzazione: 35 minuti in classe c) Alcuni suggerimenti per il lavoro in gruppo:Ricerca: I ragazzi cercheranno informazioni sull'articolo scelto e discuterano tra loro su come rappresentarlo.Suddivisione dei ruoli:

• un membro del gruppo può occuparsi della scrittura del testo,
• un altro della ricerca delle immagini
• un terzo della struttura o dell’impaginazione del prodotto.

d) Uso delle risorse digitali: L'insegnante può guidare i gruppi fornendo link utili o suggerendo risorse online (es. immagini, brevi video esplicativi della Costituzione).

10 minuti

FASI

5. STRUTTURA DELL'ARTCOLO L'articolo dovrà prevedere 5 parti accompagnate per ciascuna da immagini e/o disegni:a) Titolo: (Scegliere un titolo accattivante che riassuma il tema dell’articolo)Esempio: “Il diritto all'uguaglianza: cosa significa oggi l'articolo 3 della Costituzione?”b) Introduzione – Spiegazione dell’articolo della Costituzione. Obiettivo: Spiegare brevemente e in modo semplice l'articolo della Costituzione scelto.Esempio: "L'articolo 3 della Costituzione Italiana stabilisce che tutti i cittadini sono uguali davanti alla legge, senza distinzioni di sesso, razza, lingua, religione, opinioni politiche o condizioni personali e sociali. Ma cosa significa davvero questo principio? E soprattutto, come si applica nella vita di tutti i giorni?"c) Argomentazione storica – Contesto storico e importanza dell’articolo. Obiettivo: Raccontare perché questo articolo è stato inserito nella Costituzione, e quali erano le sfide del passato che hanno portato alla sua creazione.Esempio: "Quando la Costituzione è stata scritta, nel 1947, l’Italia stava uscendo da un periodo di dittatura fascista e di discriminazioni. L’articolo 3 è stato inserito per garantire che, dopo gli orrori della guerra e del razzismo, l’Italia sarebbe stata una Repubblica fondata sull'uguaglianza e sulla giustizia per tutti."

10 minuti

FASI

d) Collegamento alla realtà contemporanea – Come si applica oggiObiettivo: Fare un collegamento tra il principio costituzionale e la vita quotidiana di un ragazzo e della sua famigliaEsempio: Il caso di SaraSara è una ragazza di 14 anni che si è trasferita con la sua famiglia in Italia da un altro Paese. Nonostante parli una lingua diversa da quella dei suoi compagni di classe e abbia una cultura differente, grazie all'Articolo 3, la scuola e la società devono garantire che lei abbia le stesse opportunità educative e sociali degli altri. Questo significa che Sara può partecipare alle stesse attività scolastiche, ricevere un supporto per imparare meglio l'italiano, e nessuno può essere trattato diversamente per la sua origine.Per esempio, quando alcuni compagni l’hanno presa in giro per il suo accento, la scuola è intervenuta per sensibilizzare tutti sul rispetto delle diversità, spiegando che ogni studente ha il diritto di essere trattato con dignità e senza pregiudizi. L'Articolo 3 permette a Sara di sentirsi inclusa, protetta e di crescere in una società che promuove l'uguaglianza e combatte ogni forma di discriminazione.e) Conclusione – Riflessione e invito all’azioneObiettivo: Chiudere l’articolo con una riflessione personale o un invito a riflettere e agire.Esempio: "L'articolo 3 della Costituzione non è solo una legge scritta su un pezzo di carta. È una guida per tutti noi, per costruire una società in cui nessuno si senta escluso. Come studenti, possiamo fare la nostra parte, rispettando chi è diverso da noi e difendendo il diritto di ogni persona a essere trattata con uguaglianza."

10 minuti

FASI

Strumenti:

6. UTILIZZO MEDIA Le 5 parti dell'articolo dovranno essere accompagnate da immagini, disegni e un video ( nello specifico riguardante l'articolo o una curiosità dello stesso)7. ESPOSIZIONE ORALE DEL PRODOTTO (10 minuti)Alla fine del tempo disponibile, ogni gruppo avrà 10 minuti per presentare il proprio prodotto digitale alla classe. Gli studenti spiegano:

• Cosa hanno capito dell'articolo e perché lo considerano importante.

• Come hanno deciso di rappresentarlo nel loro prodotto.

• Raccontano l' esperienza del ragazzo o ragazza collegato all'articolo

10 minuti

Feedback dello studente

Autovalutazione del gruppo

STUDENTE

DOCENTE

Osservazione in itinere delle competenze

Valutazione competenze Griglie

Valutazione disciplinare Griglie

Verifica sommativa

Valutazione

Autovalutazione del docente

1) COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE Argomenta su uno degli articoli fondamentali della Costituzione presentato dai tuoi compagni.Seguendo la struttua:a) Introduzione – Spiegazione dell’articolo della Costituzione. Obiettivo: Spiegare brevemente e in modo semplice l'articolo della Costituzione scelto.b) Argomentazione storica – Contesto storico e importanza dell’articolo. Obiettivo: Raccontare perché questo articolo è stato inserito nella Costituzione, e quali erano le sfide del passato che hanno portato alla sua creazione.c) Collegamento alla realtà contemporanead) Conclusione – Riflessione e invito all’azione

Griglie per la valtazione delle Life Skill e Competenze Chiave

Griglie per la valtazione delleCompetenze disciplinari

www.quirinale.it www.parlamento.it www.istruzione.it www.costituzione.it www.raicultura.it www.camera.it www.treccani.it Iwww.cittadinanzaattiva.it R www.ansa.it

FONTI

Sitografiche per gli alunni

1) "La nuova EDUCAZIONE CIVICA" Rizzoli Educations

Bibliografiche per gli alunni

h https://scuoladigitale.istruzione.it/wp-content/uploads/2020/10/PNSD-REDESIGN-logoOK-e1665657479308.png

https://www.emedialab.it/wp-content/uploads/SAMRdrawing.jpg

https://www.educationtrainingnetwork.com/magazine/wp-content/uploads/2021/12/didattica_digitale_metodo_samr.png

https://www.entrecompitalia.it/wp-content/uploads/2020/03/EntreComp_ita-1.png

https://www.entrecompitalia.it/wp-content/uploads/2020/03/banners_7.jpg

https://d2edgil1b4pqdw.cloudfront.net/wp-content/uploads/2022/03/DG2.2_cover_010222.png

19_SLIDE https://adiscuola.it/assets/uploads/2020/11/lifecomp.png

https://www.assoedu.it/wp-content/uploads/2022/11/pentagono-1920x1080-1.png

Fonti sitografiche per presentazione

18_SLIDE : https://competenze-digitali-docs.readthedocs.io/it/latest/_images/oceano _digitale.png

- L. sull'immigrazione n. 40- 1998DPR 394/1999 (Regolamento recante norme sull’immigrazione)- DM 2012 sui Bisogni Educativi Speciali (BES)- Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013Legge n. 107/2015 – “La Buona Scuola”D.lgs. n. 66/2017 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità-Linee guida aggiornate al 2022

- L. sull'immigrazione n. 40- 1998DPR 394/1999 (Regolamento recante norme sull’immigrazione)- DM 2012 sui Bisogni Educativi Speciali (BES)- Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013Legge n. 107/2015 – “La Buona Scuola”D.lgs. n. 66/2017 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità-Linee guida aggiornate al 2022

- L. sull'immigrazione n. 40- 1998DPR 394/1999 (Regolamento recante norme sull’immigrazione)- DM 2012 sui Bisogni Educativi Speciali (BES)- Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013Legge n. 107/2015 – “La Buona Scuola”D.lgs. n. 66/2017 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità-Linee guida aggiornate al 2022

Arazzo raffigurante Carlo Alberto, re di Sardegna nell'atto di firmare lo Statuto Albertino il 4 marzo del 1848 (Torino Museo nazionale del Risorgimento)

- L. sull'immigrazione n. 40- 1998DPR 394/1999 (Regolamento recante norme sull’immigrazione)- DM 2012 sui Bisogni Educativi Speciali (BES)- Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013Legge n. 107/2015 – “La Buona Scuola”D.lgs. n. 66/2017 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità-Linee guida aggiornate al 2022