Presentazione concorso

Concorso per titoli ed esami per l'accesso ai ruoli del personale docente della scuola secondaria di primo posto comune DDG 2575 Procedura concorsuale A-22 Traccia per lezione simulata n. 1041: "L'ITALIA REPUBBLICANA: La Costituzione che cambia il Paese"

QUALCHE IDEA PER INIZIARE…L’apprendimento è un processo complicato fatto di percezioni, ragione, emozioni, memoria, strategie, esperienza, ambiente, autostima… per questo insegnare è molto più che “dire” o “spiegare”. (Annamaria Testa, 95 tesi sulla scuola)

La Costituzione che cambia il Paese

Lezione simulata

di Maria Tatiana De Pascali

Indice

Le chiavi del successo e dell' inclusione

Metodologie e Setting

Contesto

Il ruolo della tecnologia

Prerequisiti e obiettivi specifici

Competenze: chiave e Life Skilli

Processo

Fonti

Valutazione

Classe

Contesto

AREA Santa Lucia di Pave è un comune situato nella Provincia di Treviso in Veneto. BACKGROUND Forte legame con l’agricoltura e la viticoltura. La tradizione veneta è ben radicata In crescita il settore manifatturiero e industriale che allarga le possibilità lavorative facendo arrivare diversi stranieri. Queste possibilità aumentano le possibilità interculturali e le scelte formative degli studenti.. SCUOLA.. Essendo un comune di dimensioni medio-piccole, la scuola è molto legata alla comunità locale. Gli studenti partecipano a progetti didattici che coinvolgono la conoscenza del territorio, attività sportive e culturali (attività in bibliteca) Il contesto rurale offre opportunità di apprendimento legate all’ambiente e alla sostenibilità.

LIVELLO: 3^ D della scuola secondaria di primo grado

COMPOSIZIONE: 25 studenti di cui : 14 alunne e 11 alunni; tra loro sono presenti:due alunni DSA e quattro alunni stranieri BES CARATTERISTICHE DELLA CLASSE La classe risulta eterogenea sul piano degli apprendimenti e della motivazione, ma risulta generalmente ben disposta verso le proposte didattiche che richiedano la messa in gioco della creatività attraverso modalità laboratoriali e/o lavori di gruppo. PERIODO DELL' ANNO SCOLASTICO Metà del 2° quadrimestre DURATA DELLA LEZIONE: 6 ore ( 3 + 3 di LABORATORIO)

PDP

MISURE

Compensative

Dispensative

Marco

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni..

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle schede e verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ Verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

è un ragazzo DSA - DISLESSICO

La legge 170/2010 Linee guida nel 2011

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

• Attenzione

• Capacità di apprendimento orale
• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo
• Capacità digitali

• Fragilità nella lettura
• Fragilità nella scrittura
• Difficoltà nella gestione del tempo
• Ansia o frustrazione

PDP

MISURE

Compensative

Dispensative

Andrea

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale.
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie

• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

è un ragazzo DSA - DISORTOGRAFICO

La legge 170/2010 Linee guida nel 2011

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

• Attenzione

• Buona capacità di apprendimento orale
• Spiccate capacità creative
• Lavoro di gruppo
• Capacità digitali

• Errori ortografici frequenti
• Lentezza nella scrittura
• Difficoltà nella gestione del tempo
• Frustrazione e bassa autostima

PDP

MISURE

Compensative

Dispensative

Amir

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale.
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni.
• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

è un ragazzo proveniente dal Marocco

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

• Capacità comunicative:: B1
• Adattabilità culturale: si integra bene con i compagni di classe

• Resilienza: Affronta le sfide scolastiche con determinazione, nonostante le difficoltà linguistiche.
• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo

• Difficoltà nella lingua scritta
• Disattenzione
• Difficoltà nella gestione del tempo
• Impulsività

PDP + L2

MISURE

Compensative

Dispensative

Xulieta

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale

• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura di verifiche digitasli
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni.
• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

è una ragazza proveniente dall'Albania

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

• Capacità comunicative:: A1
• Adattabilità culturale: si integra bene con i compagni di classe

• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo
• Buona competenza della lingua inglese.

• Comprensione e utilizzo di

pochi termini in italiano

• Difficoltà nella gestione del tempo
• Timidezza
• Ansia o frustrazione

PDP

MISURE

Compensative

Dispensative

Bohao

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale.
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni.
• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

è un ragazzo proveniente dalla Cina

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

• Capacità comunicative:: B1
• Adattabilità culturale: si integra bene con i compagni di classe

• Resilienza: Affronta le sfide scolastiche con determinazione, nonostante le difficoltà linguistiche.
• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo

• Comprensione e utilizzo di termini complessi in italiano.
• Fragilità nella scrittura
• Difficoltà nella gestione del tempo

PDP

MISURE

Compensative

Dispensative

Iryna

• Libri digitali
• Utilizzo di computer e/o tablet.
• Utilizzo di materiali semplificati schemi, tabelle, mappe , video e sintesi vocale.
• Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni
• Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato
• Nelle verifiche scritto interlinea 1,5 cm, font Ariel/ verdana
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e con possibilità di completamento e/o arricchimento o recupero con una discussione orale).
• Gratificazione
• Peer tutoring e lavoro di gruppo

• Lettura ad alta voce in classe di lunghi testi
• ’Utilizzo di tempi standard nelle attività in classe e verifiche
• Sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie
• Nelle verifiche scritte, utilizzo di lunghi testi da leggere e da cui dedurre soluzioni.
• Nei compiti scritti della valutazione della correttezza ortografica prediligendo i contenuti

è una ragazza proveniente dall'Ucraina

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

• Capacità comunicative:: B1
• Adattabilità culturale: si integra bene con i compagni di classe

• Resilienza: Affronta le sfide scolastiche con determinazione, nonostante le difficoltà linguistiche.
• Abilità pratiche
• Lavoro di gruppo

• Comprensione e utilizzo di termini complessi in italiano.
• Fragilità nella scrittura
• Difficoltà nella gestione del tempo

Le chiavi del successo e dell' inclusione

• 3 bisogni di base
• ZSP

• Apprendimento significativo
• Argomenti familiari

MOTIVAZIONE

INDIVIDUALIZZAZIONE

APPRENDIMENTOCENTRATO

• Differenziazzione nei metodi/tempo/contenuti

/processi/materiali/e documentazione o artefatti prodotti

• Peer tutoring

• TIC

D. M. 2012

L. 170/2010

PERSONALIZZAZIONE

L. 104/92

• Stili di apprendimento
• Stili cognitivi

• Ciclo Kolb

• Idee/opinioni
• Produzioni personali

• Continuo feedback

Metodologie

Setting

• Teal (Technology enhanced active learning)
• Gaming/ Escape Room
• Lezione dialogata
• Brainstorming
• Apprendimento cooperativo con piccoli gruppi

• Mastery learning
• Compito Autentico. attività simili a quelle del mondo reale. Dimostrare competenze in modo significativo

OBIETTIVI FINALI GENERALI

PTOF (CURRICOLO IC)

INDICAZIONI NAZIONALI DM 254/2012

Traguardi ( criteri della valutazione delle competenze attese)

Obiettivi di apprendimento

• Ascolto e parlato
• Lettura
• Scrittura
• Acquizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
• Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE

OBIETTIVI FINALI GENERALI

NUOVI SCENARI nel 2018

Competenze chiave

Life Skill

• Alfabetica funzionale
• Multilinguistica
• Competenza matematica e competenza di base in scienze, tecnologie e ingegneria
• Digitale
• Personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
• Sociale e civica in materia di cittadinanza
• Imprenditoriale
• Consapevolezza ed espressione culturali

• Capacità di prendere decisioni
• Problem Solving
• Pensiero Creativo
• Pensiero critico
• Comunicazione efficace
• Capacità di realzioni interpesonali
• Autoconsapevolezza
• Empatia
• Gestione delle emozioni
• Gestione dello Stress

17 OBIETTIVI ONU AGENDA 2030 PENSIERO COMPUTAZIONALE, legge 107/2015 e d.l. n. 62/2017

DIGCOMP 2.2

LIFE COMP NEL 2020

ENTRECOMP

OMS 1993

RACCOMANDAZIONI DEL CONSIGLIO 18.12.2006

Prerequisiti

Traguardi rilevanti della lezione

STORICI

• Conoscenza della Seconda Guerra Mondiale e della caduta del Fascismo: gli studenti dovrebbero aver studiato la Seconda Guerra Mondiale, il crollo del regime fascista e l'occupazione nazista in Italia.

DIGITALI

• Per la parte del laboratorio:
• Uso di internet e browser:
• Conoscenza base degli strumenti digitali: familiarità con l'uso di piattaforme online per la creazione di contenuti digitali, come Google Slides, PowerPoint, Canva oGenially.
• Abilità di scrittura e formattazione:
• Lavoro collaborativo online

• Cognitivi: Conoscere e comprendere l'importanza storica della nascita della Repubblica Italiana e della Costituzione.
• Digitali: Sviluppare competenze nell'uso di strumenti digitali per la creazione di contenuti interattivi.
• Collaborativi: Lavorare in gruppo per creare un prodotto collettivo, migliorando le capacità di cooperazione.

Il ruolo della tecnologia

MOTIVAZIONE

VALUTAZIONE

INCLUSIONE

Apprendimentocooperativo

Flesssibilità

Linguaggio autentico

Apprendimento peronalizzato

Autonomia

Feedback

TIC DELLA LEZIONE

• Mentimeter

• Wordwall
• Genially
• ThingLink
• Google Lens
• Youtube

• Testi digitali
• Classroom

CONOSCENZE ULTERIORI

• Quizizz
• Kahoot
• Scratch

e altri per il fotoritocco digitale

METTIAMOCI AL LAVORO - GIORNO 1

PROBLEMATIZZAZIONE - PREREQUISITI _ INTRODUZIONE_CONSEGNA1 ore

15 minuti

15 minuti

5 minuti

3 minuti

15/20 minuti

Presentazione/ Problematizzazione

Verifica dei Prerequisiti

Assegnazione compiti per casa

Braistorming

Introduzione

Pausa

Step 1

Step 2

Step 4

Step 3

Step 5

Presentatore

Facilitatore

Presentatore

Presentatore

Giocatore/attivo

Attivo

Giocatore

Giocatore

10 minuti

METTIAMOCI AL LAVORO - GIORNO 1

CONSEGNA - GAMING/CHALLENG 1 ore

5 minuti

5 minuti

35/40 minuti

Distribuzione del materiale cartaceo e dispositivi

Gaming/Challenge

Spiegazione attività

Step 1

Step 2

Step 3

Presentatore

Tutor/osservatore

Facilitatore

Giocatore/attivo

Attivo

Peer Learning

10 minuti

METTIAMOCI AL LAVORO - GIORNO 1/2 o 3

LABORATORIO COMPITO autentico/realtà Totale 2 ore: 1/3 ore

15 minuti

5 minuti

35/40 minuti

Distribuzione del materiale cartaceo e dispositivi

Consegna

Step 1

Step 2

Step 3

Tutor/osservatore

Presentatore

Facilitatore

Giocatore/attivo

Peer Learning

Attivo

10 minuti

GIORNO 2/2 o 3

LABORATORIOCOMPITO autentico/realtà 2/3 ore

5 minuti

5 minuti

5 minuti

40/ 60 minuti

Assegnazione compiti per casa

Correzione dei compiti per casa

Presentazione degli elaborati

Feedbacksui prodotti

Step 3

Step 2

Facilitatore

Facilitatore

Presentatore

Facilitatore

Attivo

Giocatore

Attivo

Step 1

Attivo

10 minuti

GIORNO 2/2 o 3

LABORATORIOCOMPITO autentico/realtà 3/3 ore

5 minuti

20/ minuti

10 minuti

Assegnazione compiti per casa

Presentazione degli elaborati

Feedbacksui prodotti

Step 1

Step 2

Facilitatore

Presentatore

Facilitatore

Attivo

Giocatore

Step 1

Attivo

10 minuti

Valutazione1 ora

35 minuti

15 minuti

5 minuti

5 minuti

Feedbacksulla lezione

Verifica dei contenuti

Recupero orale dei contenuti

Correzione partecipata

Step 2

Step 1

Step 4

Step 3

Facilitatore

Facilitatore

Facilitatore

Facilitatore

Attivo

Attivo

Attivo

Attivo

10 minuti

Prerequisiti/Braistorming

Prerequisiti/Braistorming

Problematizzazione

Introduzione

Introduzione

LABORATORIO Creazione di un articolo di giornale digitale interattivo

OBBIETTIVI

• Approfondire la conoscenza dei principi fondamentali della Costituzione italiana (articoli 1-12).

• Collaborare in gruppo per sviluppare un prodotto digitale.

• Saper comunicare e spiegare i contenuti attraverso una presentazione semplice e creativa.

PREREQUISITI

STRUMENTI

• Dispositivi (tablet o computer) con accesso a internet per la ricerca.

• Un'app per creare presentazioni digitali o un video

(es. Genialy o etc.).

• Carta e penna per prendere appunti.

• Materiali forniti dal docente. fonti cartacee e digitali

• Conoscenza dei principi fondamentali della Costituzione italiana (articoli 1-12).
• Conoscenza dell'uso dell' App Genially o ThingLink
• Propensione al lavoro di gruppo

10 minuti

Strumenti:

FASI

1. Spiegazione delle fasi dell' attività e consegna di un PROMEMORIA CARTACEO che le riporta dalla 4 alla 7 2. Come si struttura un articolo di giornale. Visione di esempi di articoli interattivi e template da poter utilizzare. 3. Formazione dei gruppi: 3 alunni LIVELLI DIVERSI 4. ORGANIZZAZIONE DEL GRUPPO: a) Ogni gruppo sceglierà uno degli articoli tra i primi 12 della Costituzione (può essere assegnato dall'insegnante o lasciato libero a scelta) e dovrà creare un prodotto digitale che lo spieghi o lo rappresenti. b) Tempo di realizzazione: 35 minuti in classe c) Alcuni suggerimenti per il lavoro in gruppo: Ricerca: I ragazzi cercheranno informazioni sull'articolo scelto e discuterano tra loro su come rappresentarlo. Suddivisione dei ruoli:

• un membro del gruppo può occuparsi della scrittura del testo,
• un altro della ricerca delle immagini
• un terzo della struttura o dell’impaginazione del prodotto.

d) Uso delle risorse digitali: L'insegnante può guidare i gruppi fornendo link utili o suggerendo risorse online (es. immagini, brevi video esplicativi della Costituzione).

10 minuti

FASI

5. STRUTTURA DELL'ARTCOLO L'articolo dovrà prevedere 5 parti accompagnate per ciascuna da immagini e/o disegni: a) Titolo: (Scegliere un titolo accattivante che riassuma il tema dell’articolo) Esempio: “Il diritto all'uguaglianza: cosa significa oggi l'articolo 3 della Costituzione?” b) Introduzione – Spiegazione dell’articolo della Costituzione. Obiettivo: Spiegare brevemente e in modo semplice l'articolo della Costituzione scelto. Esempio: "L'articolo 3 della Costituzione Italiana stabilisce che tutti i cittadini sono uguali davanti alla legge, senza distinzioni di sesso, razza, lingua, religione, opinioni politiche o condizioni personali e sociali. Ma cosa significa davvero questo principio? E soprattutto, come si applica nella vita di tutti i giorni?" c) Argomentazione storica – Contesto storico e importanza dell’articolo. Obiettivo: Raccontare perché questo articolo è stato inserito nella Costituzione, e quali erano le sfide del passato che hanno portato alla sua creazione. Esempio: "Quando la Costituzione è stata scritta, nel 1947, l’Italia stava uscendo da un periodo di dittatura fascista e di discriminazioni. L’articolo 3 è stato inserito per garantire che, dopo gli orrori della guerra e del razzismo, l’Italia sarebbe stata una Repubblica fondata sull'uguaglianza e sulla giustizia per tutti."

10 minuti

FASI

d) Collegamento alla realtà contemporanea – Come si applica oggi Obiettivo: Fare un collegamento tra il principio costituzionale e la vita quotidiana di un ragazzo e della sua famiglia Esempio: Il caso di Sara Sara è una ragazza di 14 anni che si è trasferita con la sua famiglia in Italia da un altro Paese. Nonostante parli una lingua diversa da quella dei suoi compagni di classe e abbia una cultura differente, grazie all'Articolo 3, la scuola e la società devono garantire che lei abbia le stesse opportunità educative e sociali degli altri. Questo significa che Sara può partecipare alle stesse attività scolastiche, ricevere un supporto per imparare meglio l'italiano, e nessuno può essere trattato diversamente per la sua origine. Per esempio, quando alcuni compagni l’hanno presa in giro per il suo accento, la scuola è intervenuta per sensibilizzare tutti sul rispetto delle diversità, spiegando che ogni studente ha il diritto di essere trattato con dignità e senza pregiudizi. L'Articolo 3 permette a Sara di sentirsi inclusa, protetta e di crescere in una società che promuove l'uguaglianza e combatte ogni forma di discriminazione. e) Conclusione – Riflessione e invito all’azione Obiettivo: Chiudere l’articolo con una riflessione personale o un invito a riflettere e agire. Esempio: "L'articolo 3 della Costituzione non è solo una legge scritta su un pezzo di carta. È una guida per tutti noi, per costruire una società in cui nessuno si senta escluso. Come studenti, possiamo fare la nostra parte, rispettando chi è diverso da noi e difendendo il diritto di ogni persona a essere trattata con uguaglianza."

10 minuti

Strumenti:

FASI

6. UTILIZZO MEDIA Le 5 parti dell'articolo dovranno essere accompagnate da immagini, disegni e un video ( nello specifico riguardante l'articolo o una curiosità dello stesso) 7. ESPOSIZIONE ORALE DEL PRODOTTO (10 minuti) Alla fine del tempo disponibile, ogni gruppo avrà 10 minuti per presentare il proprio prodotto digitale alla classe. Gli studenti spiegano:

• Cosa hanno capito dell'articolo e perché lo considerano importante.

• Come hanno deciso di rappresentarlo nel loro prodotto.

• Raccontano l' esperienza del ragazzo o ragazza collegato all'articolo

10 minuti

Valutazione

DOCENTE

STUDENTE

Osservazione in itinere delle competenze

Verifica sommativa

Autovalutazione del gruppo

Valutazione disciplinare Griglie

Valutazione competenze Griglie

Feedback dello studente

Autovalutazione del docente

1) COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE Argomenta su uno degli articoli fondamentali della Costituzione presentato dai tuoi compagni. Seguendo la struttua: a) Introduzione – Spiegazione dell’articolo della Costituzione. Obiettivo: Spiegare brevemente e in modo semplice l'articolo della Costituzione scelto. b) Argomentazione storica – Contesto storico e importanza dell’articolo. Obiettivo: Raccontare perché questo articolo è stato inserito nella Costituzione, e quali erano le sfide del passato che hanno portato alla sua creazione. c) Collegamento alla realtà contemporanea d) Conclusione – Riflessione e invito all’azione

Griglie per la valtazione delle Life Skill e Competenze Chiave

Griglie per la valtazione delleCompetenze disciplinari

FONTI

Sitografiche per gli alunni

Fonti sitografiche per presentazione

18_SLIDE : https://competenze-digitali-docs.readthedocs.io/it/latest/_images/oceano _digitale.png

www.quirinale.it www.parlamento.it www.istruzione.it www.costituzione.it www.raicultura.it www.camera.it www.treccani.it I www.cittadinanzaattiva.it R www.ansa.it

https://www.assoedu.it/wp-content/uploads/2022/11/pentagono-1920x1080-1.png

https://d2edgil1b4pqdw.cloudfront.net/wp-content/uploads/2022/03/DG2.2_cover_010222.png

19_SLIDE https://adiscuola.it/assets/uploads/2020/11/lifecomp.png

https://www.entrecompitalia.it/wp-content/uploads/2020/03/banners_7.jpg

https://www.entrecompitalia.it/wp-content/uploads/2020/03/EntreComp_ita-1.png

https://www.educationtrainingnetwork.com/magazine/wp-content/uploads/2021/12/didattica_digitale_metodo_samr.png

https://www.emedialab.it/wp-content/uploads/SAMRdrawing.jpg

h https://scuoladigitale.istruzione.it/wp-content/uploads/2020/10/PNSD-REDESIGN-logoOK-e1665657479308.png

Bibliografiche per gli alunni

1) "La nuova EDUCAZIONE CIVICA" Rizzoli Educations

- L. sull'immigrazione n. 40- 1998DPR 394/1999 (Regolamento recante norme sull’immigrazione) - DM 2012 sui Bisogni Educativi Speciali (BES) - Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013Legge n. 107/2015 – “La Buona Scuola”D.lgs. n. 66/2017 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità-Linee guida aggiornate al 2022

- L. sull'immigrazione n. 40- 1998DPR 394/1999 (Regolamento recante norme sull’immigrazione) - DM 2012 sui Bisogni Educativi Speciali (BES) - Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013Legge n. 107/2015 – “La Buona Scuola”D.lgs. n. 66/2017 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità-Linee guida aggiornate al 2022

- L. sull'immigrazione n. 40- 1998DPR 394/1999 (Regolamento recante norme sull’immigrazione) - DM 2012 sui Bisogni Educativi Speciali (BES) - Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013Legge n. 107/2015 – “La Buona Scuola”D.lgs. n. 66/2017 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità-Linee guida aggiornate al 2022

Arazzo raffigurante Carlo Alberto, re di Sardegna nell'atto di firmare lo Statuto Albertino il 4 marzo del 1848 (Torino Museo nazionale del Risorgimento)

- L. sull'immigrazione n. 40- 1998DPR 394/1999 (Regolamento recante norme sull’immigrazione) - DM 2012 sui Bisogni Educativi Speciali (BES) - Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013Legge n. 107/2015 – “La Buona Scuola”D.lgs. n. 66/2017 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità-Linee guida aggiornate al 2022