Présentation-PEM-25mars2024

Démarche compétence

V. Garlatti PRAG Enseignante Experte APC

NCU MisTraL

Introduction : Programmes de formation Quels Objectifs? Quels résultats?

Objectifs des programmes de formation ?

Activité brainstorming (post-it)Qu'attendez-vous d'un étudiant en fin de formation?

Objectifs professionnels dans les formations disciplinaires

Contexte professionnel visé :

Activité France Compétence (1/30) :

Identifier, choisir et appliquer une combinaison d’outils analytiques (techniques courantes, instrumentation) adaptés pour caractériser les organismes (de la biomolécule à l’individu dans sa complexité) et leur fonctionnement aux différents niveaux d’analyse (métabolisme intracellulaire, biologie et physiologie des organismes complexes, interactions entre individus et groupes, interactions avec le milieu).

Traduction en terme de contenu de l'Obligation règlementaire

Programme

Il ne faut rien oublier dans le programme et tout évaluer

Biologie Animale 1 (première année) --> 10h cours/TD sur invertébrés : enseignant 1 contrôle 1 2h --> 10h cours/TD sur les vertébrés : enseignant 2 contrôle 2 2h --> 3h TP dissection et microscopie de la souris : enseignant 3 contrôle 3 1h --> 3h TP dissection et microscopie vers de terre enseignant 4 contrôle 4 1h

Note

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Réussite si moyenne >= 10

Bilan des programmes classiques

Points forts de ces programmes

Points faibles de ces programmes

• Compensation permet la validation avec des lacunes
• Apprentissages : notions de bases non aquises en fin de programme
• Motivation : "Mais ça va me servir à rien" : Peu de projection professionnelle des étudiants

• Soft Skills : Aucune prise en compte des attitudes dans la réussite (travail, autonomie, ponctualité)
• Beaucoup de temps consacré aux examens

• Champ disciplinaire très complet
• Niveau de connaissance pointu
• Pédagogie transmissive simple pour l'enseignant
• Évaluation pénible mais simple
• Gestion équipe : chaque enseignant est assez libre de son travail de son évaluation
• Gestion réussite : plus de 10
• Continuation en Master : Notes

Constat en licence Sciences de la Vie (Toulon)

Objectif enseignant

Ce qui est évalué

Objectif étudiant

Exhaustivité de connaissances

Validation à 10/20, objectif peu réaliste

Obtenir son diplôme Une bonne moyenne

Autonomie, travail, compréhension

Évaluation du résultats Pas de la stratégie

Limiter ses efforts

Par coeur ou la triche ou des choix disciplinaires

Des étudiants intéressés Objectif professionnel

Motivation non évaluée Projet Professionnel non évalué

Avoir un travail

Alignement pédagogique

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Comment s'assurer que l'objectif professionnel est atteint?

Objectif pédagogique

A l'issu de cette formation, l'étudiant est capable de choisir une combinaison d’outils analytiques (techniques courantes, instrumentation) adaptés pour caractériser les organismes

Que proposez-vous comme cours/évaluation pour être aligné avec cet objectif (5mn)?

Problème Alignement pédagogique

Capable de choisir une combinaison d’outils analytiques adaptés

Évaluer les stratégies de choix des étudiants Évaluer la compréhension des techniques / connaissance outils Évaluer la pertinence des choix finaux effectués

Poser un problème à l'étudiant qui nécessite de choisir des outils

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La démarche compétence Lisibilité de l'objectif professionnel

Pourquoi penser un programme en Approche par compétence?

Signification (donner sur sens)

Exhaustivité

Pertinence

savoirs savoirs-faire

Objectifs clairs Contextualisation

Apprentissage en profondeur

Logique de parcours

Logique disciplinaire

mémoriser Appliquer

Évaluer Concevoir

Enseignement centré sur lLes apprentissages et le développement des compétences

Enseignement centré sur les contenus et leur transmission

Transférabilité

Exercices profesionnels

Exercices scolaires

capacité à agir, motivation

Approche Cours

Approche par compétence

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Introduction

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

C'est quoi une Compétence selon J. Tardif (2006)

Action

"Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations"

Savoir Savoir faire Savoir être

Contexte qui donne du sens

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Introduction

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

Représentation selon H. Boudreault (2015)

H. Boudreault (2015)

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Démarche compétence et alignement pédagogique : Objectif

Le référentiel de compétence : objectif et niveaux

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Le référentiel

Le référentiel

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Le référentiel

Construire le référentiel

Les composantes essentielles

• critères juridiques, ethiques
• critères méthodologiques
• critères disciplinaires
• en respectant ...

en respectant les normes HSE en organisant ses données

Vision du diplômé

Les compétences

• Régroupez les activités d'une même compétence
• Un verbe d'action

Concevoir, piloter, analyser, résoudre, produire

• Vos attentes du diplômé en terme d'activité à réaliser, de débouchés professionnels

Les familles de situations

• Types d'activités professionnelles
• Domaines d'activités professionnelles
• dans le cadre de..

dans le cadre de l'enseignement, de la recherche, de l'écriture d'un rapport

• Les attentes France Compétence

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Démarche compétence : niveaux et apprentissages critiques

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La démarche compétence Cohérence des activités d'apprentissage

Quels types d'apprentissage connaissez vous?

Activité brainstormingQuelles manières d'apprendre connaissez vous (5mn) ?

Quels types d'apprentissage connaissez vous?

Activité Pour chaque type d'apprentissage qui va vous être proposé choisissez votre dégré de connaissance

Quelles activités pour quels apprentissages?

Sources Multimédias Universalité (pas de barrière de la langue)

accessibles tout public acquisition de capacités isolées assez efficacement

Impossible pour des compétences transversales Peu initiative à l'apprenant

Pas de travail de compréhension

Découper en exercices unitaires

Trouver soit même la réponse à des questions qu'on se pose

Facilité de mise en place à tous les niveaux d'apprentissage

Temps : trie des données, pertinence de données

pas d'engagement de l'étudiant

Poser des questions (personne, livres)

D. Leclercq & M. Poumay (2008)

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Quelles activités pour quels apprentissages?

Réfléxivité aide à la compétence dans tous les domaines

Construction par l’apprenant de sa propre connaissance (apprentissage profond)

Subjectivité/difficulté évaluation

Temps nécessaire

Essai/Erreur à l'initiative de l'étudiant

Met rapidement chacun face à ses contradictions

Motivation, réalisation de soi

Temps nécessaire Pas adapté à tous les contenus

Difficile à mener pour que tout le monde s'exprime et entende tous les arguments

D. Leclercq & M. Poumay (2008)

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Démarche compétence et alignement pédagogique : activité

Le référentiel de compétence : objectif et niveaux

Situations d'apprentissage et d'évaluation donnent du sens, mise en action

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Situation d'Apprentissage et d'Evaluation en 4 mots-clés

Tests in situ

Inspiré d’A. Ignelzi, 2022.

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Objectif : Augmenter motivation et transférabilité

Rentrez dans l'aventure écosystème méditerranéen!

Dans cette situation d'apprentissage et d'évaluation, vous devez mettre en place des expériences afin de comprendre l'effet d'un paramètre physico-chimique sur un écosystème. Chaque année les paramètres d'étude proposés changent. Vous devez choisir des zones géographiques qui présentent une variation du paramètre dont vous voulez évaluer l'effet. Vous devez choisir des conditions de culture sur une espèce végétale modèle de façon à faire varier ce paramètre. Votre domicile constitue une station de mesure de référence pour les paramètres climatiques et pour la culture des plantes. Vous êtes à la manoeuvre pour formuler un questionnement, concevoir vos protocoles de mesure, réaliser vos mesures et les analyser. Rassurez-vous, vous n'êtes pas seuls! Vous faites partie d'une équipe de quatre étudiants pour mener cette aventure!

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Valider la compétence 2 au niveau L1

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Valider la compétence 2 au niveau L1 : séances/ressources

3. Réaliser expériences au Niveau L1 et moins (ultra simple)

1. Formuler un questionnement

TP apprentissage : Croissance de plante, cartographie, comptage, dosage, microscopie

Mesures projet : croissance de plantes, cartographie, comptage, dosage, microscopie

TD 1 : sur questionnement - choix expériences - choix lieu

RDV 1 (régulation) : sur questionnement - choix expériences - choix lieu

Biologie organimes

Physiologie végétale

Géosciences

Biologie cellulaire

2. Choisir témoins références, réplicats

4. Traiter résultats avec outil mathématique et informatique

TD2/3 témoin/réplicats : exercices déclencheurs - études de cas

RDV2 (régulation) sur choix protocoles/témoins/réplicats

TD4/5 Analyse mathématiques et informatiques aide

RDV3 (régulation) sur traitement/analyse

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Augmenter ancrage des savoirs : divers types apprentissages

3. Réaliser expériences au Niveau L1 et moins (ultra simple)

1. Formuler un questionnement

TP apprentissage : Croissance de plante, cartographie, comptage, dosage, microscopie

Mesures projet : croissance de plantes, cartographie, comptage, dosage, microscopie

TD 1 : sur questionnement - choix expériences - choix lieu

RDV 1 (régulation) : sur questionnement - choix expériences - choix lieu

Biologie organimes

Physiologie végétale

Géosciences

Biologie cellulaire

2. Choisir témoins références, réplicats

4. Traiter résultats avec outil mathématique et informatique

TD2/3 témoin/réplicats : exercices déclencheurs - études de cas

RDV2 (régulation) sur choix protocoles/témoins/réplicats

TD4/5 Analyse mathématiques et informatiques aide

RDV3 (régulation) sur traitement/analyse

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Objectif : Autonomie réflexivité : calendriers détaillé

séances

TAE

Rendus

CM1 présentation

TP Cartographie

TD1 Choix du projet

TD2 Conception terrain

Semaines 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3

TD4 Analyse

RDV4 Analyse Terrain

septembre

Mois

Mois

Octobre

Novembre

Janvier

Décembre

RDV2 Conception

Croissance

Terrain

4h.

Réaliser les mesures

Analysez les mesures

8h.

15h.

TP Inkscape

TD3 Conception croissance

RDV1

RDV3 Conception

RDV5 Analyse Croissance

Analysez les mesures

Réaliser les mesures

10h.

Réaliser les protocoles

Réaliser les protocoles

Délimiter votre projet

Délimiter votre projet

Carnet de Bord V1

Carnet de Bord V2

Carnet de Bord V3

Carnet de Bord final

Protocoles et décharges signées/corrigées avant mesures

Preparer calculs avant TD4

Etape 1 : Formuler

Anticiper

Réguler

Etape 2 : Concevoir

Anticiper

Réguler

Anticiper

Réguler

Réaliser

Etape 3 : Mesurer

Etape 4 Analyser

Étapes avec la fonction de chaque séance avec l'enseignant

Semi-journées libres dans l'EDT

Rendus réguliers avec Carnet de Bord

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Objectif : Autonomie réflexivité : Documentation

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Limites identifiées en Licence SV

Tout ne peut pas être évalué en compétence : trop d'effectifs, trop peu de temps, programmes trop vaste

• Définir un nombre limité de compétences (3-6)
• Définir les apprentissages critiques : ciblés dans les SAÉ

• Travailler des notions de base ou difficiles à mettre en oeuvre dans des cours classiques

Solution la maquette hybride

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La maquette hybride

Maquette disciplinaires

Maquette en compétences

Maquette hybride

UE : titre une/des compétences

ECUE : Situations apprentissages

ECUEs = Ressources disciplinaires

UE : titre thème/disciplines

ECUE : Situations apprentissages

ECUEs = Ressources disciplinaires / méthodo

UE : titre une/des compétences

C'est quoi une maquette hybride?

• Une maquette où se cotoient les SAÉs et les cours disciplinaires classiques

• Une maquette qui évalue les compétences et les connaissances

• Une maquette qui certifie les compétences et les connaissances

Pourquoi une maquette "hybride"?

• Répond à l'approche programme et à la démarche compétence

• Permet de maintenir une évaluation du socle de connaissances pour l'évaluation des dossiers en master

Dans une approche par compétence stricte, les RA sont intégrées entièrement à la SAÉ

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cellule-apc@univ-tln.frV. Garlatti - C. Mailly

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Pour nous contacter : cellule-apc@univ-tln.fr

Maquette hybride

Organisation L1

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La démarche compétence Cohérence de l'évaluation

Quel type d'évaluateur êtes-vous (couleurs)?

Le pisteur-jalonneur

Le contrôleur

• Vise la performance
• Transmet le contenu de manière traditionnelle
• Vérifie l'assimilation des contenus
• Inspect, tranche, ordonne
• Donne des exercices et des contrôles fréquents,
• Valorise les meilleurs résultats,
• Mentionne surtout le dépassement de soi l'effort et le travail bien fait quand il parle de réussite

• Vise la maîtrise et entraîne les étudiants,
• Découpe le savoir en petites unités de progression,
• Contrôle les pré-requis avant de passer à l'étape suivante,
• Formule des remarques et des commentaires visant à la répétition,
• Anticipe très bien les moments de difficulté

Le conseiller

Le consultant

• Vise la compréhension et instaure une communauté d'apprenants pour construire le scénario;
• Favorise le questionnement et la prise de parole par l'analyse des pratiques,
• S'intéresse à leurs savoirs antérieurs et est soucieux de donner du sens,
• Formule des commentaires à la suite de l'analyse des étudiants, écoute,
• Se perçoit comme un "passeur"

• Vise la construction des savoirs et reconnaît l'autonomie de l'étudiant,
• Se positionne en médiateur,
• Répertorie les compétences,
• Incite à l'auto-évaluation,
• Formule des commentaires,
• Accompagne les étudiants,
• Prodigue des conseils

Sources : LeRoux 2015, Jorro 2000)

Les étapes de l'évaluation

Intention

• Définir les contenus
• Planifier l'évaluation
• Déterminer les moments et les outils d'évaluation

Décision

Mesure

• Concertée, transparente, équitable, éclairée
• Note au bulletin
• Planification de l'aide à fournir

• Évaluer les connaissances et les compétences en utilisant les moyens adaptés et diversifiés

Jugement

• Correction et interprétation
• Formative : en vue d'aider l'étudiant
• Certificative : en vue d'une notation

Sources : LeRoux 2015)

Les étapes de l'évaluation

Intention

• Définir les contenus
• Planifier l'évaluation
• Déterminer les moments et les outils d'évaluation

Décision

Mesure

• Concertée, transparente, équitable, éclairée
• Note au bulletin
• Planification de l'aide à fournir

• Évaluer les connaissances et les compétences en utilisant les moyens adaptés et diversifiés

Jugement

• Correction et interprétation
• Formative : en vue d'aider l'étudiant
• Certificative : en vue d'une notation

Sources : LeRoux 2015)

Démarche compétence et alignement pédagogique : Évaluation

Le référentiel de compétence : objectif et niveaux

Situations d'apprentissage et d'évaluation donnent du sens, mise en action

Évaluation en fonction de la compétence visée sur l'action : démarche et résultat

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Principe de l'évaluation par compétence

Évaluer au cours d'une SAÉ

SAÉ : Écosystème méditérannéen

Rendu final semaine 4

Tutorat s2

RDV - décharges

TD Analyse s50

Présentation

Choix du projet s 40

Carnet de Bord

TD conception 1

TD conception 2

TP géologie s41

RDV s 43

S38

S45

S45

S45

S3

S40

S41

s39

S42

S43

Évaluation stratégie

Rétro-analyse

Évaluation livrables

• Respect des livrables à rendre au bon format : action
• Respect des composantes essentielles dans chaque livrable final : qualité

• Présence et participation séances : action?
• Retour des livrables/Carnet de bord : action ?
• Carnet de bord : trace ses actions et justife
• Séances : justifie et s'adapte en fonction des retours

• partie du carnet de bord
• pourrait être un oral final

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Grille critériée : qualité de l'action

Composante essentielle: en analysant les résultats avec les bons outils informatiques et mathématiques

Apprentissage critique de L1: Utiliser les outils statistiques regression linéraire tableur

Critère 1 : Les fonctions statistiques (moyenne, écart-type, régressions linéaires) ont été utilisées

Critère 2 : Les graphiques ont été réalisés avec le tableur

Grille critériée : qualité de l'action, changement de niveau

Composante essentielle: en analysant les résultats avec les bons outils informatiques et mathématiques

Apprentissage critique de L2: Utiliser les modèles mathématiques de type exponentiel logarithme et une programmation avec python

Critère 1 : Les modèles exp/ln ont été utilisés et correctement traités

Critère 2 : Les graphiques ont été réalisés avec le package plot de python

Quelle posture d'évaluation en APC (couleurs)?

Le pisteur-jalonneur

Le contrôleur

• Vise la performance
• Transmet le contenu de manière traditionnelle
• Vérifie l'assimilation des contenus
• Inspect, tranche, ordonne
• Donne des exercices et des contrôles fréquents,
• Valorise les meilleurs résultats,
• Mentionne surtout le dépassement de soi l'effort et le travail bien fait quand il parle de réussite

• Vise la maîtrise et entraîne les étudiants,
• Découpe le savoir en petites unités de progression,
• Contrôle les pré-requis avant de passer à l'étape suivante,
• Formule des remarques et des commentaires visant à la répétition,
• Anticipe très bien les moments de difficulté

Le conseiller

Le consultant

• Vise la compréhension et instaure une communauté d'apprenants pour construire le scénario;
• Favorise le questionnement et la prise de parole par l'analyse des pratiques,
• S'intéresse à leurs savoirs antérieurs et est soucieux de donner du sens,
• Formule des commentaires à la suite de l'analyse des étudiants, écoute,
• Se perçoit comme un "passeur"

• Vise la construction des savoirs et reconnaît l'autonomie de l'étudiant,
• Se positionne en médiateur,
• Répertorie les compétences,
• Incite à l'auto-évaluation,
• Formule des commentaires,
• Accompagne les étudiants,
• Prodigue des conseils

Sources : LeRoux 2015, Jorro 2000)

Quelle posture d'évaluation en APC?

Le pisteur-jalonneur

Le contrôleur

Évaluation des ressources Savoirs, savoirs-faire socles

Évaluation des ressources Savoirs, savoirs-faire socles

A chacun de trouver son équilibre en fonction de ses objectifs et de ses activités

Le conseiller

Le consultant

Situation d'apprentissage et d'évaluation pour assimiler les apprentissages critiques

Situation d'apprentissage et d'évaluation pour assimiler les apprentissages critiques

Sources : LeRoux 2015, Jorro 2000)

Conclusion : La démarche compétence Accompagnement et résultats

Démarche compétence à l'Université de Toulon

La Cellule APC

Une conseillère pédagogique

Un Membre de la Gouvernance

Pour les ressources, l'accompagnement et la démarche

Pour la statégie politique de l'établissement

JM. Barbaroux

C. Mailly

VP Innovation et Numérique 2019-2023

Cellule APC 2022- 2023

Conseillère pédagogique 2020-2023

Cellule APC 2022- 2023

K. Adouane

VP Innovation et Numérique 2023-Aujourd'hui

Des enseignantes expertes APC

Magali Giacomoni

V. Garlatti

Pour l'expérience du déploiment sur le terrain et la faisabilité du déploiment

Pilote APC SV 2018-2022

Pilote APC SV 2018-aujourd'hui

Cellule APC 2022- aujourd'hui

Cellule APC 2022- aujourd'hui

A. Faupin, VP formation

Coordination Pédagogique de l'Université

NCU MisTraL

cellule-apc@univ-tln.fr

NCU MisTraL

Pour nous contacter : cellule-apc@univ-tln.fr

Évaluation de la formation Licence Sciences de la Vie

Évaluation des résultats

Évaluation du ressenti

• Meilleure moyenne des admis (+1,66)
• Meilleure moyenne de la promotion (+0,86)
• Meilleure moyenne aux ressources des admis (+0,79)

• Taux d'admis maintenu malgré un règlement plus exigent

• Plus d'étudiants au dessus de 10 (16%)

• Étudiants motivés multipliés par deux
• Confiance en l'équipe multipliée par 1,5
• Étudiants mieux informés, plus organisés et capables d'expliciter leurs compétences

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Mot de la fin

"Une approche de la réussite intégrée aux activités d’enseignement pourrait bénéficier à toutes et tous […]. Cet accompagnement ne serait donc plus conçu comme une action isolée […] se rajoutant à un horaire de cours déjà chargé. Elle deviendrait une part intégrante de l’accompagnement pédagogique afin de progressivement tendre vers un écosystème d’accompagnement étudiant. " De Clercq, 2023

Merci de votre attention

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Références

• D. Leclercq & M. Poumay (2008). Le Modèle des Evénements d’Apprentissage – Enseignement. LabSET – IFRES – Université de Liège
• Biggs, J. B., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4eme ed.). Open University Press.
• Cégep à distance et Université de Sherbrooke (2016). Liste de vérification d’une tâche complexe et authentique. Repéré à http://evaluationfad.cegepadistance.ca/wp-content/uploads/verification-taches.pdf
• De Clercq, M. (2023). « Les défis de l’enseignement supérieur : entre accessibilité, équité et réussite », Diversité [En ligne], 202 volume 1 | 2023, mis en ligne le 19 avril 2023, consulté le 25 mai 2023. URL : https://publications-prairial.fr/diversite/index.php?id=3808
• Escrig, B. (2023). Condition de réussite d’un projet APC : un écosystème en collaboration. Journée de rencontres @SPIRE, 4 avril 2023, Le Bourget du Lac - Université Savoie Mont-Blanc. https://www.youtube.com/watch?v=fbr6NVn5wvc (de 11'42 à 44’).
• Le Boterf, G. (2018). Développer et mettre en œuvre la compétence. Eyrolles.
• Parmentier, P. (2021). L’approche par compétences, tout un programme ! Conférence Cursus +, Université de Lyon, 3 décembre 2021. Repéré à : https://www.youtube.com/watch?v=LGI4pbjIVL4
• Poumay M., Tardif J et Georges F. (2017). Organiser la formation à partir des compétences - Un pari gagnant pour l'apprentissage dans le supérieur. De Boeck Supérieur
• Prégent R., Bernard H., & Kozanitis A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche‐programme. Montréal: Presses Internationales Polytechnique
• Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences: documenter le parcours de développement. Montréal, Québec : Éditions de la Chenelière.
• H. Boudreault (2015) Centre de recherche Appliquée en instrumentation de l'enseignement (CRAIE) Effectif, volume 18, numéro 3,