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Trabalho realizado por: Carla Alexandra Dinis Moura Heitor Esperança do Céu da Silva de Almeida Dias Teresa Conceição Marques Maio de Brito

Portfólio Trabalho de Grupo

"A Literacia Multimodal na Escola"

Bibliografia/Webgrafia

Conclusão

Propostas de Trabalho com o Texto Multimodal

Atividades realizadas durante a formação

Introdução

Índice

INTRODUÇÃO

01

Com o desenvolvimento das novas tecnologias, o texto ultrapassou o domínio das palavras e das frases, ou seja, a modalidade escrita da linguagem deu origem a novas composições textuais - escrita, oral, auditiva e visual. Enquanto docentes, devemos enquadrar o ensino do Português e Inglês em projetos interdisciplinares mais amplos e que valorizem a multimodalidade de forma a torná-los mais dinâmicos e despoletar o interesse dos alunos. Todos os documentos que balizam o processo ensino - aprendizagem (Programas e Metas Curriculares, Aprendizagens Essenciais e Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória) seguem esta linha de pensamento, pois reconhecem que é necessário aprender a mobilizar a compreensão e produção de diferentes recursos verbais e não-verbais nos textos, utilizando de forma oportuna recursos tecnológicos. Todas as sessões permitiram sensibilizar os docentes relativamente à temática em questão, proporcionando aos mesmos a partilha e análise de informação enquadrada numa multiplicidade de textos modelo e outros, futuramente, a explorar, dando-lhes a oportunidade de analisar e desenvolver trabalhos que irão enriquecer a sua prática pedagógica.

Introdução

Atividades realizadas durante a formação

02

Atividade 2Legendar uma imagem(Imagem 5)

Atividade 1Fotolegendagem

Atividade 2Texto multimodal - O Cartoon

Atividade 1Discrepância entre imagem e texto

Atividade:Criação de Cartoon

Sessão 6 E 702 MARÇO 2024

Sessão 324 fevereiro 2024

sEssão 2 23 fevereiro 2024

Atividade 1Discrepância entre imagem e texto

23 fevereiro 2024

Sessão 2

O estudo da multimodalidade implica uma reflexão sobre certas questões fundamentais como a relação imagem/texto e como os significados são produzidos, distribuídos, recebidos, interpretados e criados na interpretação por meio de modos representacionais e comunicacionais. Leva-se também em consideração o papel e importância da imagem visual na composição do texto, tendo-se que tomar como estatuto geral a relação entre imagem e espectador, bem como a relação entre os elementos dessa imagem na materialização do texto. Os recursos multimodais constitutivos do TEXTO em questão (acima supracitado), apresentam e destacam a imagem, dentre os outros recursos semióticos, como meio de interagir com o aluno, propiciando dessa forma, uma compreensão mais ampla da obra em estudo no quinto ano de escolaridade. No entanto, a imagem apresentada, no Manual Escolar (Palavra puxa Palavra – Edições ASA, 5.ºAno, página 81) não corresponde na íntegra à descrição, da Senhora Gage, personagem principal da Obra de Educação Literária: “A Viúva e o Papagaio”, de Virgínia Woolf. Curiosamente, na imagem do manual, a Senhora Gage aparenta ser uma mulher de meia idade e não uma idosa. A expressão facial e corporal não coincide com a linguagem verbal descrita. Até mesmo a textura da pele das mãos não evidencia “rugas”. Segue em anexo a capa do Livro, onde se pode visualizar esta evidência/ CONTRASTE. De facto, a imagem do livro corresponde com a descrição verbal supracitada, mas a do Manual, não!

discurso (discourse), design (design), produção (production) edistribuição (distribution).

Em “Multimodal Discourse” de 2001, Gunther Kress and Van Leeuwen referem a intenção inicial, segundo o próprio prefácio que gostavam de escrever um guia para a análise multimodal. No entanto, somente quando começaram a trabalhar a fundo a idéia de prática e deixaram a idéia de linguagem de multimídia de lado para adotar a idéia de comunicação e de se perguntar como as pessoas utilizam os recursos semióticos para “significar” em contextos sociais concretos, “começamos a ver alguma luz no fim do túnel” (palavras dos autores). Nesse caminho escolhido, tratar a questão do significado tornou-se crucial. Segundo os autores, para linguística tradicional, ”o significado é criado uma vez só”. A mensagem articula-se através da dupla articulação da linguagem, entre a articulação de forma e significado. Em textos multimodais, o significado constrói-se em múltiplas articulações. A construção do significado nos textos multimodais acontece em quatro domínios da prática da linguagem, que Kress e Van Leeuwen chamam de estratos para mostrar a relação com Linguística Funcional de Halliday. A visão de Halliday sobre texto aborda a imagem como parte do texto por ser abrangente e permite falar sobre a construção de significados através dos elementos textuais, que inclui a imagem. Kress & Van Leeuwen apresentam esses quatro estratos sem uma hierarquia a ser seguida, são eles:

Curiosidade - Pesquisa (Reflexão)A questão do significado na teoria de comunicação multimodal (Kress & Van Leeuwen)

1. Observar o cartoon atribuído ao grupo; 2. Proceder a uma breve análise, considerando: a) Tema do cartoon b) Requisitos para a compreensão deste cartoon c) Forma de colocação no texto d) Marcas linguísticas e) Imagem f) Mensagem do cartoonista

Atividade 2Texto Multimodal - O Cartoon

23 fevereiro 2024

Sessão 2

Tema do cartoon :Sustentabilidade do PlanetaRequisitos para a compreensão deste cartoon:- Tema atual; várias campanhas de sensibilização (Público 2006) - Colocação no texto – através da encenação (feita por meio de uma réplica de uma conversa entre três personagens que interagem) Marcas linguísticas:Associadas ao discurso produzido em contexto imediato (marcas dialógicas).

Público, 29/01/2006

Quadro único 1. Texto icónico Homens pré-históricos e a descoberta do fogo: a imagem mostra dois homens pré-históricos, provavelmente da Idade da Pedra, observando uma chama (fogo - foi um marco crucial na evolução humana). As personagens são reconhecidas pelas suas vestes pré-históricas, habitantes de um planeta saudável, verde e tranquilo. O chão com linha curva representa o planeta. 2. Texto verbalNa componente verbal salientamos a utilização da expressividade dos sinais de pontuação: os pontos de exclamação e as reticências. “Acabamos de descobrir o fogo!”, frase exclamativa com intenção de expressar entusiasmo, orgulho pela descoberta (o fogo), no entanto a personagem que está de pé já manifesta preocupação com o seu futuro (futurologia) expressa na frase que termina com o uso das reticências “Se vocês não param com essas experiências, daqui a alguns milhares de anos vamos estar a debater a sustentabilidade do planeta…”.

Mensagem do cartoonista: Sensibilizar os leitores para a problemática ambiental. O cartoonista lembra-nos da importância de equilibrar o progresso humano com a responsabilidade ambiental. Efeito irónico: imagem na qual o cartoonista do século XXI usa personagens representativas do homem primitivo; este tipicamente retratado com vestes de peles de animais, desgrenhado. As pedras ajudam a complementar o quadro de uma era primitiva. Trata-se de um tempo cronológico que só o recetor consegue decifrar.

Imagem: Representação narrativa: a expressão nos rostos dos homens sentados sugere surpresa e satisfação perante a descoberta do fogo versus a postura corporal do homem de pé que revela preocupação com uma previsão do futuro aquecimento global. Representações conceptuais: Identificação das vestes e traços físicos das personagens. Inferências: preocupação com a temática atual que é sustentabilidade do planeta. O fogo, inicialmente benéfico para os seres humanos, agora representa os desafios ambientais que enfrentamos.

Criar um cartoon, com texto verbal e texto icónico, selecionando- Público-alvo- Tema- Mensagem

Atividade Criação de um Cartoon

24 fevereiro 2024

Sessão 3

https://www.canva.com/

Cartoon elaborado no CANVA

  1. https://worldpresscartoon.art/
  2. https://europeancartoonaward.com/
  3. https://cartoonmovement.com/
  4. https://www.standup4humanrights.org/layout/files/
posters/30_cartoons_UDHR.pdf
  1. https://run.unl.pt/handle/10362/6646
  2. https://sigarra.up.pt/fbaup/pt/pub_geral.pub_view?pi_
pub_base_id=37652
  1. https://repositorio.ul.pt/handle/10451/6958

Algumas páginas úteis/links sobre o Cartoon:

Melhorar a nossa prática letiva e tornar o Ensino: atual/ A PAR DAS NOVAS TECNOLOGIAS, divertido, desafiante e... MOTIVADOR!

https://www.etwinning.pt/site/ferramentas-digitais

https://wordwall.net/ https://kahoot.com/schools-u/

https://www.educaplay.com/user/4467650-formacao/

https://www.educima.com/wordsearch.php

https://wordart.com/

https://www.storyboardthat.com/pt/storyboard-criador

https://makebeliefscomix.com/

Outros Links sugeridos ...

Testes Interativos

Puzzles

Sopa de Letras / Crucigramas

Texto em forma de imagem

Banda Desenhada

- O cartoon faz parte da atividade jornalística (é publicado em jornais ou revistas),mas também pode ser considerado como uma ação de linguagem pertencente à atividade lúdica.

- Este género trata de assuntos políticos e sociais da atualidade, com temas que são considerados opiniões dos autores expressados de forma satírica.

Sobre o CartoonQUEM ESCREVE? Cartunista ou cartoonista(≠cartonista) PARA QUEM? Leitores de revistas, jornais ou livros de cartoon COM QUE INTENÇÃO? Objetivo: brincar com algumas situações da atualidade e promover a reflexão em simultâneo QUAL A ESTRUTURA? Imagem (+inscrição da fala das personagens e/ou legendas) QUE REGISTODELÍNGUA UTILIZA? Linguagem informal

Formadoras: Naseema Saiyad e Denise Estrócio

- Cartoons- Infografias- Gráficos - Tabelas- Anúncios- BD- …

Deveremos privilegiar para o trabalho com o texto multimodal.

Curiosidades- Informações a relembrar

Bil Watterson – criador do Calvin Carl Barcks – criador do Pato DonaldJim Aparo – criador do Batman Jim Davis – que criou o GarfieldE... existem mais.....

Cartoonistas famosos espalhados pelo mundo, que ...além de talentosos desenhistas, usam de suas obras para levantar críticas e debates importantes. Entre os mais famosos, podemos destacar:

Cartoon é um termo de origem britânica que significa cartão, cuja origem vem da palavra italiana cartone?

PesquisaSabias que...?

TAREFA - - Selecionem uma imagem (a atribuída ao grupo ou outra à vossa escolha). - Apresentem um conjunto de instruções para a legendagem dessa imagem. - Apresentem os critérios de avaliação desse trabalho.

Atividade 1Fotolegendagem

02 março 2024

Sessão 6 e 7

Trabalho de Grupo

Instruções - Observa a imagem com atenção. - O que te transmite? - Redige uma legenda para completar esta imagem (informação não visível na imagem).Critérios de Avaliação- Coerência e pertinência da informação - Repertório vocabular - Ortografia - Criatividade

Legendar a imagem de outro grupo de trabalho, de acordo com as instruções apresentadas.

Atividade 2

02 março 2024

Sessão 6 e 7

Instruções1. Atenta na imagem.2. Faz a legenda, usando exclusivamente a língua portuguesa, de uma forma original, tendo como base os seguintes elementos: - Paisagem; - Elementos da natureza; - Intervenientes; - Planos;- Cores; - Sombra/luz. Critérios de Avaliação: - Escrita original; - Adequação da mensagem à imagem; - Correção ortográfica; - Pertinência / atualidade de assunto.

Proposta: Legendar a imagem 5

Proposta de trabalho do nosso Grupo ao desafio proposto ....

1. Paisagem: beira-mar 2. Elementos da natureza: água; areia; pedras; paus; rochas; tronco. 3. Intervenientes: um cão claro e um cão escuro. 4. Planos: 1.º - tronco; 2.º - areal onde estão os dois cães; 3.º - mar; 4.º - encosta. 5. Cores: cinzento; preto e branco. 6. Sombra/ luz: reflexo da luz no mar

MAS… UMA AMIZADE VERDADEIRA É INABALÁVEL!

As tempestades da vida são inevitáveis…

PROPOSTA(S) DE TRABALHO COM O TEXTO MULTIMODAL

03

6.ºAno

Proposta de trabalho com o texto multimodal Aulas de Português (90m+90m)

Sequência Didática

· Textos publicitários . Vídeo- Escola Virtual. Computador / Internet

· Leitura de textos publicitários e produção de texto multimodal sobre um recurso expressivo. · Revisão de recursos expressivos - onomatopeia, enumeração, personificação, comparação e metáfora.

- Interpretar um texto publicitário.- Distinguir informação implícita e informação explícita.- Fazer deduções e inferências. Aperceber-se de recursos utilizados na construção dos textos publicitários (linguagem figurada; recursos expressivos – onomatopeia, enumeração, personificação, comparação e metáfora) e justificar a sua utilização.- Produzir textos multimodais com diferentes finalidades e com coerência (Usar fluentemente a língua mobilizando diversos recursos verbais e não verbais, e utilizando de forma oportuna recursos tecnológicos).

Recursos Disponíveis

Sumário

Objetivos

· Ponto de partida: apresentar ecopontos/ sacos do lixo próprios para reciclar e pedir aos alunos para associarem cada cor à respetiva reciclagem. · Apreciação / interpretação de anúncios publicitários. Diálogo com os alunos sobre as ideias fundamentais dos anúncios – Anexos 1 e 2. · Diálogo com os alunos sobre a estrutura e as características de um texto publicitário – Anexo 3. · A partir dos anúncios analisados, passar para a noção de recurso expressivo através da visualização de uma animação: (https://app.escolavirtual.pt/lms/assetsearchteacher?pattern=recursos%20expressivos). · Identificação / explicação do recurso expressivo “onomatopeia, enumeração, personificação, comparação e metáfora”. Identificação/reconhecimento deste recurso expressivo em frases. · . Apresentação de alguns recursos expressivos aos alunos através de algumas ferramentas digitais – Canva. · Trabalho de grupo: pedir aos alunos para criarem pequenos textos utilizando os recursos expressivos aprendidos, recorrendo a algumas ferramentas digitais, de acordo com exemplo dado pela professora – anexo 4. · Cada grupo escolherá um recurso expressivo e posteriormente fará a apresentação do mesmo, identificando-o e exemplificando-o, recorrendo a algumas ferramentas digitais – piktochart, Canva. · Apresentação multimodal dos trabalhos elaborados. Os alunos podem compartilhar esses textos no blog da turma (padlet) ou numa apresentação multimodal. . Na aula seguinte, o docente oferece um jogo didático sobre a temática em questão de forma a se realizar a consolidação deste conteúdo.

· Observação direta das atitudes, da participação e do desempenho dos alunos nas aulas. · Produção oral e escrita.

Avaliação

Atividades

Observações: 1. O professor poderá chamar a atenção para algumas regras universais essenciais à manutenção de uma boa interação conversacional, como, por exemplo construir enunciados completos, claros e dentro dos objetivos da discussão, intervir de forma coordenada com os outros, etc. 2. A combinação de vídeo, texto e interatividade tornará aprendizagem mais dinâmica e significativa.

Gramática: recursos expressivos_«História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar», Luís Sepúlveda

https://learningapps.org/17495396

https://learningapps.org/home.php

De referir, que após termino desta Formação e tendo as Formadoras impulsionado de forma NOTÓRIA, a nossa CRIATIVIDADE com a apresentação de uma multiplicidade de sugestões de trabalho, fazendo uso de vários links e plataformas digitais, elaboramos alguns materiais didádicos sobre a sequência didática em questão, nomeadamente:- O PPT Template da semana - documento que norteia esta proposta de trabalho (ainda em construção).- Jogo Didático sobre os Recursos Expressivos (Corel Draw) - Autocolantes sobre o conteúdo para colocar no Caderno Diário. (Corel Draw ou no Aplicativo da WEB: learningapps.org .

Observações:

Specially to: Naseematul Saiyad

Recursos Expressivos

Specially to: Denise Estrócio

Construção de um Envelope no Corel Draw elaborado pelas formandas:

Construção de um Cartoon

Finalização do envelope!

Uso de BD

Nota: - O jogo é recortado pelos alunos- Seguidamente procedem ao matching- Quando terminarem guardam as etiquetas no envelope.

Jogo Didático

Comparação

Enumeração

Metáfora

Onomatopeia

Personificação

Fonte: Anexo 4Manual Escolar Livro Aberto, 5.ºAno de EscolaridadePágina 120, Porto Editora

Fonte: Anexo 1, 2 e 3Manual Escolar Palavra Puxa Palavra6.ºAno de EscolaridadePágina 33, Edições ASA

Anexos

Anexo 1

Title here

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

cONCLUSÃO

04

Após o término desta formação, concluímos que desde que as novas tecnologias passaram a ser incorporadas no dia a dia, que as formas de comunicação também sofreram modificações. Como consequência, os textos passaram de um padrão quase monomodal para textos multimodais, em que cada vez mais o visual ganha importância e destaque. Deste modo, durante esta ação de formação tivemos a oportunidade de refletir e defender uma escola direcionada para o ensino da multimodalidade. Queremos que os nossos alunos se desenvolvam como leitores e escritores proficientes, e para isso é necessário que o ensino da relação verbal e não verbal seja considerado na prática letiva. É necessário que o discente tenha uma postura crítica também diante do que vê, pois se a escola não vai ao encontro deste novo patamar, corre-se o risco de uma fratura entre os textos que o aluno encontrará na sociedade e aqueles aprendidos na escola. Destacamos que o objetivo primordial desta ação é promover o desenvolvimento de uma literacia multimodal e ficamos recetivos e motivados para a criação/ implemerntação de actividades que abraçam este novo DESAFIO!

bIBLIOGRAFIAwEBGRAFIA

05

● https://novaresearch.unl.pt/en/publications/multimodalidade-e-multiliteracia-elementos-verbais-e-n%C3%A3o-verbais- ● https://app.escolavirtual.pt/lms/playerguest/player/850758/resource

Web links
-Manual Escolar Palavra puxa Palavra, 6.ºAno, Edições ASA

Referências Bibliográficas

As Formadoras PARTILHARAM com todos os docentes, ideias excecionais, que irão desenvolver nas suas Escolas e irão proporcionar a crianças e jovens alunos(as) um percurso enriquecedor e um desenvolvimento pessoal e social mais integrado, atualizado e harmonioso.

A escolha do Tema desta Formação é de ELOGIAR!

Watch

E porque aprender faz-nos Crescer ...

Esta é uma data que nos incentiva a direcionar os nossos esforços para a alfabetização e aprendizagem ao longo da vida, tanto em crianças e jovens como nos adultos.

CURIOSIDADE ... e..... agradecimento!

Relembramos que o Dia Internacional da Literacia é celebrado anualmente a 8 de setembro, desde 1967, após ter sido inicialmente proclamado pela Unesco em 1966. Este dia tem como objetivo salientar a importância da literacia para todos - indivíduos, comunidades e sociedades.

Denise de Araújo Estrócio Naseematul Quoraisha Begum Tajuddin Saiyad

⁠Esta dedicatória expressa o nosso AGRADECIMENTO!

⁠Fazemos nossas as palavras do autor: Heverson Santana

"O professor: a árvore do conhecimento, o guia no desenvolvimento, compartilhando a arte do ensinamento. A dedicação acarreta sabedoria, formando o mestre em poesia. Contudo, na construção do entendimento, encerro com um humilde merecimento, minha eterna gratidão."

Idanha-a-Nova, 14 março 2024

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