Secuencia didáctica Patricia Lachén y Henrietta Karola Vancsa

ACTIVIDAD 1.

Empezar

Patricia Lachén y Henrietta Karola Váncsa

Aplicación de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje de ELE

Secuencia didáctica para el desarrollo de la competencia nocional y sociocultural.

Contexto

Clases presenciales de Cruz Roja Zaragoza, en el ámbito de Protección Internacional (refugiados). Horario de mañanas de 9:30 a 11:30.

Nivel

Alumnado con nivel A1, que comenzó hace poco sus clases de español.

Alumnado

El alumnado consiste en 15 jóvenes y adultos mayores de edad de diferentes nacionalidades: marroquíes, senegaleses, ucranianos, gambianos y mauritanos.

Plataforna

Plataforma específica de Cruz Roja. Incluye cursos, horas de trabajo, actividades online...

Índice

Contextualización

Plataformas seleccionadas

Actividad 1

Evaluación actividad 1

Actividad 2

Evaluación actividad 2.

Justificación de las plataformas seleccionadas.

Plataformas

PROFEDEELE

La primera actividad la seleccionamos del repositorio digital de PROFEDEELE.Donde se encuentran actividades tanto para aprender como para enseñar español.

Plataformas

TODOELE es una plataforma principalmente de uso para el profesor de ELE. Se pueden encontrar actividades, recursos y ofertas de trabajo.

TODOELE Y MARCOELE

MARCOELE es una revista y un repositorio digital donde se encuentran no únicamente recursos sino también artículos de ELE.

La segunda actividad se encuentra en dos repositorios diferentes.

Justificación

Páginas especializadas en ELE

Bien organizadas. Por recursos, niveles...

Fáciles de usar.

Ofrecen contenido gratuito, en su mayoría.

Trabajadas en la asignatura

Actividades pensadas en base al paradigma funcional. Se busca hacer un enfoque comunicativo

PROFEDEELE

Actividad 1

Mapa Ciudad ELE.¿De qué tratará la actividad?

Mapa Ciudad ELE

¿Por qué hemos elegido esta actividad?

Los contenidos a tratar con esta actividad se encuentran recogidos en el PCIC para el nivel A1

Se trata de una actividad práctica y que será de gran utilidad en el día a día del alumnado

Fomenta la motivación y la interculturalidad debido a que los alumnos pueden ver que los contenidos dados en el aula les sirven para comunicarse con hablantes nativos

Se trata de una actividad muy visual gracias a la cual se pueden abarcar muchos contenidos léxicos y gramaticales

Unidad didáctica basada en la ciudad en la cual las actividades están diseñadas para que los alumnos puedan desenvolverse en todos los contextos de la ciudad.

La primera actividad aborda los establecimientos de la ciudad. Tienen que buscar en el mapa de las ilustraciones.

Actividad diseñada para realizar individualmente de manera oral

La cuarta actividad trata sobre solicitar ubicaciones ¿dónde está/dónde hay...?

Actividad diseñada para realizar por parejas: se solicitan las direcciones

En la cuarta actividad deben decir qué profesión se ejerce en los diferentes establecimientos de la ciudad.

Actividad diseñada pare realizar individualmente pero en nuestra opinión podría realizarse por parejas o conjuntamente preguntando unos a otros: ¿quién trabaja en la panadería?

En la segunda actividad deben practicar el vocabulario que aparece en el mapa de la ciudad

Actividad diseñada para realizar individualmente de manera oral

En la quinta actividad tienen que dar indicaciones a los compañeros dentro del mapa (interacción): girar a la izquierda, girar a la derecha, continuar...

Actividad diseñada para realizar por parejas: dan las indicaciones basándose en el mapa para llegar al establecimiento requerido

Objetivos

Fomentar la autonomía: Capacitar a los alumnos para que adquieran las habilidades necesarias para desenvolverse en la ciudad de forma autónoma. Desarrollar la competencia comunicativa: Mejorar las habilidades de comunicación oral, especialmente en situaciones relacionadas con la vida cotidiana en la ciudad. Ampliar el vocabulario: Enriquecer el léxico relacionado con la ciudad, establecimientos, direcciones, servicios y descripciones de lugares. Practicar la comprensión y producción oral: Proporcionar oportunidades para que los alumnos comprendan y produzcan indicaciones, explicaciones y descripciones sobre la ciudad y sus lugares de interés. Promover la interculturalidad al tener que entrar en contacto con personas de la cultura de acogida.

Comprensión oral: Al seguir las indicaciones y explicaciones dadas por el profesor o compañeros sobre cómo llegar a diferentes lugares. Producción oral: Al dar indicaciones, explicaciones y descripciones de lugares utilizando el vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas. Interacción oral: Al trabajar en parejas o grupos para discutir y planificar la actividad, así como al comunicarse con hablantes nativos o residentes de Zaragoza durante la clase en la calle. Mediación: Si nos encontramos ante la situación de que uno de los compañeros no entiende español y por lo tanto, no entiende las indicaciones, el otro es quien media y le explica lo que no entiende.

Destrezas

Contenido léxico y gramatical

Léxico de la ciudad: Calles, plazas, parques, monumentos, edificios públicos, transporte público, tiendas, restaurantes, diferentes servicios aplicados a sus necesidades. Léxico vinculado a profesiones: Profesiones y establecimientos relacionados con la ciudad, como médicos, policías, camareros, panaderos, zapateros, etc.

Verbos de ubicación y movimiento: "estar", "hay", "ir", "venir", etc. Adjetivos para describir lugares y hacer concordancias: "bonito", "feo", "moderno", "antiguo", "pequeño", "grande", etc. Expresiones para dar direcciones: "Gira a la derecha", "Gira a la izquierda", "Sigue recto", "Está a la izquierda", etc.

Ventajas

Contextualización: La actividad se centra en situaciones reales que los alumnos pueden encontrar en su vida diaria en Zaragoza. Motivación: Los alumnos se sentirán motivados al aprender habilidades prácticas que les ayuden a desenvolverse en la ciudad. Interactividad: Fomenta la interacción entre los alumnos y el profesor, así como con hablantes nativos.Inmersión lingüística: Permite una inmersión más profunda en el idioma y la cultura local al practicar en situaciones reales. Practicidad: lo aprendido puede aplicarse en contextos reales, siguiendo el paradigma funcional y llevando a cabo un enfoque comunicativo.

Desventajas

Limitaciones logísticas: Tener que tratar el tema de la ciudad en el aula a veces puede resultar complicado porque solo diponemos del mapa o de materiales adicionales del estilo. Se podría llevar a la calle pero la realización de una clase en la calle puede requerir una planificación logística adicional y resultar complicada.Dificultades de comprensión: Algunos alumnos pueden enfrentar dificultades para comprender indicaciones o explicaciones en español ya que nos encontramos con un perfil de alumnado con un nivel lingüístico muy reducido. Si tienen que comunicarse con nativos que hablan a un ritmo rápido o con acento pueden no entenderlo y que eso genere desmotivación. Falta de contenido audiovisual. Consideramos necesario algún elemento audiovisual ya que en estos niveles tan bajos son fundamentales.

¿Cómo se evalúan estas actividades?

Para evaluar el tema del vocabulario proponemos un Kahoot en el que se registren sus respuestas. Proponemos esta forma ya que es más dinámica y visual.Para evaluar las actividades que tienen que ver con la solicitud y el aporte de indicaciones, proponemos una actividad complementaria que se tiene que resolver interaccionando entre ellos: La mazmorra de los Trolls.

De compras

TODOELE Y MARCOELE

Actividad 2

De compras.

La actividad seleccionada consiste en una unidad didáctica de enfoque comunicativo por tareas.

Es muy completa y puede resultar útil en nuestra labor docente futura.

Actividad creada a partir de un análisis de necesidades a alumnos de contextos similares

Creemos que se ajusta a las necesidades y al nivel del alumnado.

¿Por qué hemos elegido esta actividad?

Unidad didáctica de 10 pasos en la cual la tarea final es hacer un regalo a unos compañeros de la clase a través del vocabulario aprendido y averiguar quién.

Comprensión escrita conversación dependiente-cliente.

Trabajo individual y corrección por parejas.

Presentación del tema, vocabulario y ver conocimientos previos de los alumnos.

Actividad en gran grupo de clase

Compresión escrita y expresión oral para conocer diferentes productos y las plantas de unos grandes almacenes.

Trabajo por parejas y corrección en gran grupo de clase.

Expresión escrita y oral; escribir y decir el objeto descrito con adjetivos.

Trabajo individual.

Expresión escrita. Completar una tabla con las diferentes formas del verbo GUSTAR.

Trabajo individual.

Expresión escrita; uso del verbo GUSTAR a partir del emoticono que se encuentra al lado del producto.

Trabajo individual.

Expresión oral y expresión escrita. Ver las diferencias entre los gustos de uno y el compañero y anotarlas.

Trabajo en parejas.

Comprensión auditiva, expresión oral y escrita. Canción de Manu Chao. Gustos del cantante y "nosotros".

Trabajo por parejas.

Comprensión lectora para comprobar si tenían razón en el ejercicio anterior.

Trabajo individual.

Expresión y comprensión oral de descripción de objetos de grandes almacenes.

Actividad en grupos de cuatro.

Trabajo por parejas y corrección en gran grupo de clase.

Trabajo individual y corrección por parejas.

Actividad en gran grupo de clase

Trabajo individual.

Trabajo individual.

Trabajo individual.

Trabajo en parejas.

Trabajo por parejas.

Trabajo individual.

Actividad en grupos de cuatro.

Objetivos

• Dotar a los alumnos del léxico necesario relacionado con los grandes almacenes (productos y secciones).
• Presentar exponentes para describir productos que se venden en grandes superficies.

• Presentar los exponentes del verbo GUSTAR y las reacciones ante la expresión de gustos.
• Enseñarles el uso de pronombres de CD: lo, la, los, las para realizar la descripción de objetos.
• Escuchar discusiones entre amigos sobre qué regalar a alguien por su cumpleaños, aniversario...
• Despertar la conciencia del trabajo en grupo. Trabajar por parejas y grupos para ser capaces de negociar significados y tomar decisiones grupales.
• Presentarles algún diálogo dependiente-cliente en el que puedan observar puntos tales como los participantes, la finalidad comunicativa, la secuencia de actos, la clave, las normas de interacción, etc.
• Comparar, si existen, diferencias culturales al hacer regalos.

Destrezas

No se trabaja la mediación

• Léxico de las compras, objetos que se pueden encontrar en los grandes almacenes.
• Quería + un/una/unos/unas.
• Pronombres de CD: lo, la, los, las...
• Verbo GUSTAR: + singular/+plural/+infinitivo.
• Reacción ante gustos: A MÍ TAMBIÉN, A MÍ TAMPOCO, A MÍ SÍ, A MÍ NO.

Contenido léxico y gramatical

Ventajas

Desventajas

• Es una actividad muy completa donde se trabajan todas las destrezas.
• Sigue el PCIC y el MCERL.
• Está orientada al alumnado que tenemos (alumnos jóvenes y adultos refugiados).
• Se ajusta al nivel A1 del alumnado.
• Integra diferentes tipos de ejercicios.

• Se necesita mucho tiempo para llevarla a cabo.
• Si bien se ajusta en su mayoría al nivel del alumnado creemos que pueden presentar dificultades de comprensión como por ejemplo en la conjugación de "me gustaría" o el uso del verbo "gustar" ya que a veces es complicado diferenciar que cambia en plural y singular.
• Echamos en falta algún contenido audiovisual donde se vean situaciones reales. En nuestro contexto al ser en España se podría hacer una salida y practicar en una situación real.
• Faltan actividades de mediación.

¿Cómo se evalúan estas actividades?

Como propuesta, se podría crear una rúbrica de observación en la que se analizara si usan la terminología del tema, descripciones apropiadas y si son capaces de identificar quienes les ha hecho los regalos.Otra sugerencia puede ser realizar la autoevaluación antes del inicio de la secuencia y luego al final, para que los alumnos vean de forma más clara el aprendizaje.

La actividad además incluye una autoevaluación para que realicen los alumnos.

En este caso al ser una secuencia que lleva a una tarea final, la evaluación sería que el desempeño de la tarea final fuese el esperado.

Bibliografía

• Plan Curricular del Instituto Cervantes (2024). Recuperado de: cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular
• Instituto Cervantes (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
• TODOELE. Recuperado de: todoele.net
• MARCOELE. Recuperado de: marcoele.com
• PROFEDEELE. Recuperado de: profedeele.es

¡Gracias por vuestra

ATENCIÓN!

Heni y Patricia

PCIC

• Punto 3.3 de Gramática del PCIC.Incompatibilidad del verbo gustar.
• Punto 15.1 de Gramática del PCIC. Oraciones con subordinadas; verbo gustar más infinitivo.

Punto 3.3 de las nociones específicas. Objetos personales.Punto 12.2 de las nociones específicas. Ropa, calzado y complementos.

PCIC

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PCIC

• Punto 6.2 de Gramática. Cuantificadores focales y presuposicionales.
• Punto 8.2 de Gramática. Adverbios nucleares.
• Punto 8.5 de Gramática. Adverbios conjuntivos.