DIM 2024

Introducción del método phonics a través de las TIC en el aula de inglés.

DIM-EDU 2024 - ALICANTE

PRESENTACIÓN

Francisco Pradas Esteban Lucy Elizabeth Persse

ÍNDICE

Presentación del centro educativo

Metodología del centro educativo

Problemáticas identificadas

Proceso innovador implementado

Seguimiento y evaluación del proyecto

Impacto de las actuaciones

Conclusiones

Referencias bibliográficas

Presentación del centro educativo

CEIP Miguel de Unamuno (Elche)

Etapas educativas:

• Educación infantil

• Educación primaria

+INFO

Metodología del centro educativo

Proyecto educativo de centro

‘...metodologías activas, tales como los grupos interactivos y lastertulias literarias dialógicas...’

Metodología del centro educativo

Proyecto Lingüístico de Centro

Nula mención a la lengua extranjera: inglés, salvo en el reparto general de horas en docencia

Problemáticas identificadas

01

02

03

Desmotivación

Comprensión oral

Escritura

Actitud negativa de parte del alumnado hacia la lengua inglesa desde comienzo de curso.

El alumando tiene dificultades para comprender mensajes básicos en lengua extranjera.

Los estudiantes presentan dificultades para escribir a partir de lo que escuchan

PROCESO INNOVADOR IMPLEMENTADO

ALUMNADO INVOLUCRADO

NIVELES EDUCATIVOS: 1ºA - 24 1ºB - 24 2ºA - 25 2ºB - 24 3ºA - 25 3ºB - 25 TOTAL: 147

+INFO

PROCESO INNOVADOR IMPLEMENTADO

NUEVAS TECNOLOGÍAS

El uso de las nuevas tecnologías es considerado un elemento motivador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés dentro del aula de Educación Primaria, ofreciendo acceso a multitud de actividades y recursos digitales. De esta manera, se debe fomentar su uso en el aula, así como la constante formación del profesorado, para que su actitud hacia el uso de las ICT sea positiva (Tour, 2010; Undi & Hashim, 2021)

PROCESO INNOVADOR IMPLEMENTADO

MEJORA DE LA FONÉTICA

La mejora de la fonética en lengua inglesa pasa por la mejora de su conciencia, a través del trabajo individual de estos sonidos, haciendo un total de 42. Estos pueden ser trabajados en el aula mediante historias, canciones, flshcards y juegos, tal y como se ha llevado a cabo en este proyecto. (Rendón-Romero, Navarro-Pablo & García-Jiménez, 2021) Asimismo, las entrevistas en grupos reducidos se han utilizado como instrumento de seguimiento del proceso, debido a su efectividad en este caso. (Useini, 2019)

PROCESO INNOVADOR IMPLEMENTADO

USO DE LA LENGUA INGLESA

El empleo de juegos interactivos dentro del aula de primaria: inglés, se fomenta el uso de la lengua, así como la exposición a la misma. Todo ello, con el objetivo de ampliar el vocabulario del alumnado en la lengua extranjera (Acquah & Katz, 2020; Zou, Huang & Xie, 2021)

Seguimiento y evaluación del proyecto

Relación semanal de contenidos y juegos interactivos por nivel

Seguimiento y evaluación del proyecto

Relación semanal de dificultades por nivel mediante observación

Seguimiento y evaluación del proyecto

Rúbrica de evaluación de contenidos en pequeño grupo

Impacto de las actuaciones

01

02

03

PRONUNCIACIÓN

MOTIVACIÓN

SPELLING

El alumnado ha aumentado su motivación por la asignatura gracias al empleo de las nuevas tecnologías y juegos en el aula.

Mejora del alumnado en la escritura a partir de comprensiones orales y en deletreo de palabras.

Mejoras en el aprendizaje del alumnado, especialmente en el uso de los sonidos vocálicos en lengua inglesa.

Conclusiones

Se observan mejoras en el rendimiento académico del alumando dado que:

• La motivación por las nuevas tecnologías han contribuido a su mejora en pronunciación y comprensión auditiva.
• Reconocimiento de las letras del alfabeto, sus nombres y sonidos fonéticos por medio de juegos.
• Mejora de la predisposición del alumnado hacia la asignatura de inglés.

No obstante, existen limitaciones de material de cara a la puesta en práctica de este tipo de proyectos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acquah, E. O., & Katz, H. T. (2020). Digital game-based L2 learning outcomes for primary through high-school students: A systematic literature review. Computers & Education, 143, 1-19. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103667 Rendón Romero, S. I., Navarro Pablo, M., & García Jiménez, E. (2021). Using phonics to develop the emergent English literacy skills of Spanish learners. Porta Linguarum, 35, 111-128. https://doi.org/10.30827/portalin.v0i35.16876 Tour, E. (2010). Technology Use in ESl. An Investigation of Students’ Experiences and the Implications for Language Education. TESOL in Context, 20, 5-21. Recuperado de: https://search.informit.org/doi/reader/10.3316/ielapa.449297817562997 Undi, V. A., & Hashim, H. (2021). The demands of 21st century learning: A study on primary school teachers’ attitudes towards using ICT in English as a Second Language (ESL) classrooms. Creative Education, 12(7), 1666-1678. https://doi.org/10.4236/ce.2021.127127. Usein, A. (2019). A testing pronunciation and its importance in the use of English language teaching. International Scientific Journal Vision, 4(1), 129-138. Recuperado de: https://visionjournal.edu.mk/social/index.php/1/article/view/56 Zou, D., Huang, Y., & Xie, H. (2021). Digital game-based vocabulary learning: where are we and where are we going?. Computer Assisted Language Learning, 34(5-6), 751-777. https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1640745

¡GRACIAS!

Francisco Pradas Esteban Universidad de Alicante fpe3@gcloud.ua.es

Lucy Elizabeth Persse CEIP Miguel de Unamuno se21878@bristol.ac.uk

Correspondencia sonido-letra

Castellanización de los sonidos a la hora de escribir, como por ejemplo... Apple - Apol Snake - Esnake Bus - Bas

Aspectos socioeconómicos y culturales

influencias del centro

• Alumnado procedente de familias de nivel económico medio.

• Alumanado de nivel cultural medio.

• Residentes del área procedentes de diferentes provincias españolas, así como de otros países.

• Predominio lingüístico del castellano sobre el valenciano.

Argumentos...

"Es que yo no entiendo inglés" "A mí no me gusta el inglés" "Yo no necesito aprender inglés" "Profe si yo no voy a vivir fuera"

organización del proyecto

SETS MIXTOS

SETS MIXTOS

• SET 1: SHORT VOWELS
• A / E / I / O / U
• SET 2: LONG VOWELS
• A / E / I / O / U

• SET 1: S, A, T, P
• SET 2: I, N, M, D
• SET 3: G, O, C, K
• SET 4: CK, E, U, R
• SET 5: H, B, F, FF, L, LL, SS
• SET 6: J, V, W, X
• SET 7: Y, Z, ZZ, QU

Comunicación en inglés

Problemas de entendimiento con la auxiliar de conversación en lengua extranjera. "Profe, no te entiendo" "¿Lo puedes explicar en español?"