Copia - ELEMENTOS CURRICULARES (2ª PARTE) SESIONES PROGRAMACIÓN PDO 2020-2021

SESIONES DE PROGRAMACIÓN

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CURSO 2023-2024

Material elaboradopor Vanesa Menor

El secreto del éxito reside en no rendirse nunca

4.6 METODOLOGÍA

PARTE IIPROGRAMACIÓN DIDÁCTICAELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN(Continuación)

Vanesa Menor

Se ha justificado el:por qué y para qué de la programación.Pero ¿qué decisiones metodológicas se definen para lograr las capacidades expresadas?

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4.6.2 Actividades/Situaciones de aprendizaje

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4.6.4 Colaboración con las familias.

4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.

4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.

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4.6.5 Trabajo en equipo.

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4.6.5 Tecnologías de la información y de la comunicación.

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4.6 METODOLOGÍA

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La metodología llevada a cabo se define mediante los principios metodológicos establecidos en la Propuesta Pedagógica y estos, a su vez, se concretan en estategias metodológicas que orientan el proceso de E-A de las unidades didácticas.

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" Conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, determinando el papel que juega el mestro o maestra, el alumnado, la utilización de los recursos y materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender, la utilización del tiempo y del espacio , los agrupamientos de los niños y niñas, la secuenciación de los contenidos y los tipos de actividaes, etc."

Vanesa Menor

DEFINICIÓN (diccionario AMEI-WAECE)

(Imagen internet)

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Formas de actuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Se refieren al método o camino para alcanzar, satisfactoriamente, las metas propuestas en cada una de las Unidades Didácticas que se organizan en la Programación.

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Principios metodológicos

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Definen los criterios rectores de la metodología que se propone en la Programación.

Vanesa Menor

Opciones metodológicas Ander-Egg

(Imagen internet)

Estrategias metodológicas

Conjunto de procedimientos o formas de actuar para el desarrollo de actividades en las Unidades Didácticas..

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4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.

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(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))

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Principios relacionados con la forma de aprender.

.Aprendizaje significativo.

.Globalización.

.Actividad.

.Inclusión.

Vanesa Menor

Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.

.Afectivo y de relación.

.Interrelación familia-centro.

.Socialización.

.Integración de las TIC..

Otros principios.

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(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))

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Implicaciones metodológicas

.Aprendizaje significativo.

Vanesa Menor

4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.

Principios relacionados con la forma de aprender.

.Aprendizaje significativo.

."Averígüese eso y enséñese en consecuencia".

David Ausubel

.De todos los factores que intervienen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe..

Qué hacer

Cómo hacerlo

Partir de los intereses y de las ideas previas que tienen el alumnado sobre los nuevos aprendizajes.

Preguntando, sugiriendo, promoviendo su curiosidad.

Seleccionar contenidos que tengan sentido para los niños y niñas.

Considerar el error como parte del proceso de búsqueda de soluciones.

Encontarr la distancia adecuada entre lo que el niño sabe y lo que se pretende que aprenda.

Organizándolos y secuenciándolos de manera lógica.

Empleándolo para comprobar y analizar sus experiencias.

Adecuando las actividades a las características individuales de cada alumno.

(Imagen internet)

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(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))

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Implicaciones metodológicas

.Principio de actividad.

Vanesa Menor

4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.

Principios relacionados con la forma de aprender.

.Principio de actividad.

El niño es el protagonista de la construcción de su conocimiento, es él quien construye y modifica sus esquemas de conocimiento.La actividad del pequeño es la fuente de aprendizaje y desarrollo. A través de la exploración, manipulación, observación,,, descubre y construye el conocimiento sobre ella.

Qué hacer

Facilitar y promover la actividad de los más pequeños.

Proporcionando situaciones de juego. Organizando actividades que impliquen la utilización de procedimientos de observación, explorción, reflexión e investigación.

Ayude al niño en su proceso de desarrollo.

Mostrando una actitud positiva ante el progreso.

Cómo hacerlo

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(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))

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Principio de globalización.

Vanesa Menor

4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.

Principios relacionados con la forma de aprender.

Defendió que el pensamiento de los niños de edades, correspondientes a lo que son los ciclos de Educción Infantil, está dominado por una percepción sincrética, es decir, global.A estas edades, no son capaces de distinguir detalles ni de separar lo objetivo de lo subjetivo, por eso, atribuyen a los objetos cualidades que no corresponden realmente.

Este concepto, en infantil, es la manera más adecuada para abordar la totalidad del proceso educativo.

Édouard Claparède

(Imagen internet)

.Principio de globalización..

Implica programar UD que actúen como eje globalizador, integrando los objetivos y actividades de las distintas áreas de experiencia.

Teoría de las inteligencias múltiples

Un planteamiento interactivo de las distintas inteligencias propuestas por Howard Gadner, así como de las áreas, contenidos... facilita una construcción motivadora y significativa de la realidad,

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(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))

Vanesa Menor

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Qué hacer

Cómo hacerlo

Organizar propuestas didácticas que impliquen la interrelación de diferentes contenidos.

Centros de interés, proyectos. talleres...

Planificar las actividades de forma secuenciada y articulada.

Implicaciones metodológicas

Inicio: detección de necesidades, conocimientos previos y motivación.Desarrollo: construcción de nuevos conocimientos.Síntesis: ampliación de nuevos aprendizajes.

4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.

.Principio de globalización..

Principio relacionado con la forma de aprender.

Principio de inclusión.

Cada niño es diferente y atender a la diversidad implica ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño y niña.

Qué hacer

Cómo hacerlo

Se tendrá en cuenta la diversidad, evitando cualquier tipo de discriminación.

Se facilitará la aceptación y el respeto de la diversidad, proporcionando propuestas y materiales que fomenten la interculturalidad.Estrategias flexibles.

Implicaciones metodológicas

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(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))

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Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.

Vanesa Menor

Principio afectivo y de relación.

Para facilitar el aprendizaje es necesario:

Construir un clima donde el alumnado se sienta seguro, aceptado, querido, participe...El niño necesita sentirse querido para sentirse seguro y, así, poder formarse una autoimagen ajustada y positiva de sí mismo.

Establecer vínculos afectivos con los niños, mostrar actitudes de respeto, apoyo, cooperación, aceptación y confianza, promoviendo la interacción entre los pequeños mediante actividades y experiencias placenteras.

Qué hacer

Cómo hacerlo

Establecer vínculos afectivos con los niños y niñas.

Mostrandoactitud de respeto, apoyo, cooperación, aceptación y confianza..

Implicaciones metodológicas

Valorar las interacciones que se establecen con los niños y entre los niños..

Observando sus respuestas.

Proporcionar seguridad en el desarrollo de actividades.

Ayudándoles a resolver conflictos.

Favorecer la interacción entre iguales.

Planificando actividades cooperativas y organizando agrupamientos flexibles.

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(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))

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Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.

Vanesa Menor

4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.

Principio interacción familia-centro

Las relaciones entre el centro y la familia permiten unificar criterios y pautas entre los adultos.

la colaboración entre educadores y familiares es fundamental para el desarrollo del niño

(Imagen internet)

Qué hacer

Cómo hacerlo

Informar y reflexionar con las familias sobre el trabajo que se realiza en el centro..

Reuniones con las familias, al menos, una vez al trimestre.Entrevistas que faciliten el intercambio de información individual.Información escrita u oral en la entrada o a la salida del centro.

Favorecer la participación de las familias en el centro.

Implicaciones metodológicas

Colaborando en la preparación de materiales. Participando en fiestas, talleres, actividades de proyectos...

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Otros principios .

Vanesa Menor

4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.

Socialización

El ser humano es un ser social por naturaleza y necesita de la interacción de los otros para su desarrollo integral.

Entendiendo estas como un medio que posibilita el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades que demanda la sociedad.

Integración de las TIC.

Se han de seleccionar recursos adecuados a las destrezas y habiliades del alumnado y a los objetivos propuestos, trabajándose de manera transversal a lo lardo de cada una de las unidades..

El aprendizaje cooperativo y la puesta en marcha de diversas técnicas como gemelos de rutinas, cabezas juntas numeradas, entrevista simultánea, favorece y promueve la mejora de las habilidades sociales, la resolución pacífica de conflictos, responsabilidad grupal e individual de los niños y niñas.

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Que faciliten a los niños y niñas:

Conocimiento de su entorno.Deseo de aprender.Autonomía en su aprendizaje.Contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva.

Criterios para su diseño

Adecuación al nivel de desarrollo, estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado.Clasificación de las actividades de acuerdo a un enfoque centrado en el desarrollo integral y en el aprendizaje significtivo.

4.6.2. . Actividades/situaciones de aprendizaje

La planificación de las actividades del proceso de enseñanza de cada unidad es un elemento esencial en la elaboración y desarrollo de la Programación, siendo el objetivo facilitar el aprendizaje de los niños y niñas para lograr las capacidades formuladas en los objetivos.Para su elección se debe tener en cuenta:

Tipos de actividades

Inicio, introducción o motovación

Desarrollo, consolidación, ampliación y refuerzo.

Complementarias

Síntesis o evaluación

Búsqueda y elaboración de información.Planteamiento y formulación de preguntas. Deoendiendo de los ritmos de aprendizaje se ofrecerán actividades alternativas..

Actividades alternativas a la Religión.

Permiten detectar y valorar las ideas previas.Ayudan al alumnado a conectar con su realidad cercana.Deben provocar su interés hacia el tema de aprendizaje.

Destinadas a aplicar y valorar lo aprendido.Puesta en común y registro de cómo se llevado a cabo.Transferencia de los nuevos aprendizajes a otros contextos.

Complementan la actividad en el aula.Salidas, teatro, cuantacuentos (relacionadas con las UD).

Decreto 17/2008, art. 9.Se desarrollarán actividades no curriculares como, por ejemplo, programa de radio (Pod Cast)..

Vanesa Menor

Gran grupo.Pequeño grupo.Parejas.Individual.

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4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.

las condiciones básicas de los espacios físicos de los centros se encuentran recogidos en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero.

Organización del espacio.

Sectorización por zonas

Esta forma de disponer el espacio consiste en establecer una serie de espacios fijos donde el alumnado acude para realizar diferentes actividades, bien cuando han terminado su trabajo individual o grupal, o cuando el educador así lo determine.

Es necesario que el espacio escolar tenga en cuenta y facilite:

las necesidades, capacidades e intereses de los niños y niñas.

La interacción, movilidad, autonomía y desarrollo de actividades lúdicas

Actividades de gran grupo, pequeño grupo e individual o por parejas.

Zona para el encuentro

Donde se lleva a cabo la asamblea, se organiza el trabajo diario.... Suele estar dotada con alfombra y PDI.

Espacio en el que los niños juegan en pequeños grupos, disponiendo de materiales como: cocinitas, tiendas....

Dotada con materiales que permita al alumnado experimentar con diferentes técnicas plásticas.

Con muebles donde dispondrán de libros, cuentos, revistas... así como de materiales relacionados con la lectura y escritura.

Ubicado al lado de la PDI. En el caso de que el centro cuente con Proyecto Ipad, dispondrán de tablets.

Dotada con diferentes materiales y juegos como: reglestas, bloques lógicos, puzles, memories....

Zona de juego simbólico

Zona de expresión plástica

Zona de las letras y biblioteca

Zona del ordenador

Zona de lógica-matemática.

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(Imágenes internet)

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4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.

los materiales son todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con finalidad lúdica, entendiéndose esta como una finalidad educativa y a la vez un recurso.

Los criterios permiten clasificar los materiales de la programación

Ejemplo de clasificación de materiales

Criterios para la palnificación de los materiales.

Adecuación: que provoquen estímulos de acuerdo con los intereses y nivel de desarrollo de los niños.

Seguridad: con relación a propiedades físicas, químicas y de higiene.

Experiencias motrices (pelotas, cintas, ruedas...) desarrollo sensorial (madera, plástico, metal, diferentes texturas,...)

Materiales de construcción, juegos de agua, arena, materiales naturales....

Materiales no estructurados: botones, corchos, telas... Estructurados: cocinitas, muñecos, animales,...

Colecciones de imágenes, cuentos, carteles, murales....

Materiales fungibles, pinturas, cartulinas, ceras, pegamentos...Para el sonido: botes, arroz, garbanzos...

Materiales para el desarrollo motórico y sensorial.

Exploración, observación, experimentación

Representación y simulación

Expresión oral y escrita

Expresión plástica y mucical

Vanesa Menor

Organización de los materiales.

Solidez: que no se rompan fácilmente, sin dejar de ser manejables y asequibles..

PDI., tablets, programas adecuados al currículo y la edad de los más pequeños...

Lenguaje audiovisual y TIC

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4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.

La organización del tiempo debe ser entendedida de manera muy flexible..

Horario en base a lo establecido en el Decreto 36/2023

Criterios para la organización del tiempo

Adecuación a hábitos y rutinas.

Vanesa Menor

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Organización del tiempo.

Establecer tiempos para actividades de reposo y movimiento.

Equilibrio entre actividades de gran grupo, pequeño grupo e individuales.

Estructura del tiempo en rutinas diarias

Acogida, asamblea, zonas de actividad, recogida, higiene, almuerzo, juegos al aire libre, relajación, zonas o actividades según horario, recogida, higiene, salida, entrada y relajación, zonas o actividades según horario, recogida, análisis de la jornada, salida..

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4.6.4 Colaboración con las familias

La participación de las familias en la labor educativa puede efectuarse:

De forma esporádica

Actividades puntuales, fiestas.

Tutorías individuales

Reunionesgrupales

De forma esporádica

Encargosde aula.

Talleres

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(Imagen internet)

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4.6.5 Trabajo en equipo

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Castillo (2002), “para dotar de coherencia a las diferentes actuaciones individuales y particulares con las que tiene que enfrentarse día a día un docente, solo será posible si los miembros de la comunidad escolar son capaces de establecer y respetar acuerdos con los principios, objetivos y criterios que las leyes, el currículo..., la comunidad, los alumnos y el mismo docente proponen. Para conseguirlo deben superarse posturas individualistas (...), dando paso a una visión más global de responsabilidad que cada uno tiene en el quehacer educativo del aula”..

La finalidad del trabajo en equipo es la creación de contextos de acción y coparticipación que promuevan y garanticen el desarrollo y aprendizaje de los niños.

Reuniones de nivel

Reuniones de ciclo

Reuniones de CCP

Se han de asumir funciones y tareas en el desarrollo de las actividades propuestas.

Se debe llevar a cabo un seguimiento y evaluación de la programación didáctica..

Se ha de planificar y organizar actividades.

Vanesa Menor

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4.6.6 Tecnologías de la información y de la comunicación

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Entre otros recursos, desatacar el uso de tablets, chromebook...

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Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje..

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Incidiremos en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación debido a varias razones:

Pertenecen, hoy día, al mundo real del alumno.

Es un recurso que media y forma parte del aprendizaje, debiendo ser funcional.

Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumnado.