Expérimentation Evaluation - Ecole de Méziré

L'équipe enseignante:Masson Emilie (PS-MS - directrice) Claudon Nathalie (GS)IEN de circonscription:Valérie Bertrand

L'équipe d'observateurs:Couturier Fanny (Lettres Classiques)Darsu France (Lettres Modernes)Folio Grégory (EPS)

Expérimentation Evaluation Ecole maternelle de Méziré (90)

• contours très flous de l'expérimentation, sans consignes claires, quant au démarrage du projet et quant à sa restitution. Acteurs ?
• outils crées inopérants ; pas d'harmonisation des pratiques avec les autres groupes évaluateurs
• choix des écoles parfois mal compris
• absence de rétribution des collègues observées
• communication laborieuse pour obtenir des ordres de mission
• difficultés d'organisation liées à nos EDT (pas de décharge sur les mêmes 1/2 journées)

Freins

Leviers et freins

• travail de groupe, répartition des tâches et des observations entre formateurs
• création d'outils en autonomie
• bonne communication et bonne entente avec les collègues observées
• grande capacité d'adaptation et d'accueil de la part des collègues de Méziré
• professionnalisme des collègues (proposition d'observations inter-degré)

Leviers

Zoom sur trois sessions/activités

Intro : leviers et freins dans l'expérimentation

Pistes envisageables

Observations de pratiques

Le classeur de réussites

Recommandations retenues

Zoom sur l'espace collaboratif

Modalités des échanges

modalités des échanges

• Création d'un Digipad accessible à tous les membres du projet
• ressources
• compte-rendus
• planning des visites
• questionnaire

Espace collaboratif en ligne

• parents d'élèves PS/MS/GS
• (à venir) IEN de circonscription

Rencontre avec les acteurs extérieurs

• observations en classe des PS/MS
• observations en classe des GS
• accompagnement et observation des élèves de GS à la piscine

Accompagnement en classe

• faire connaissance
• relire les recommandations de Consensus
• recenser les pratiques existantes
• programmer les visites ; créer des outils

Deux rencontres initiales

Recommandations du cnesco retenues en équipe

Rendre compte régulièrement et de façon claire aux parents des acquis et des progrès des élèves

Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves

Tableaux des observables conçus en amont des phases d'observation pour aider à l'observation des pratiques évaluatives en cycle 1 : inutilisés car inopérants sur le terrain.

zoom sur Les outils créés

zoom sur L'espace collaboratif en ligne

un accès en autonomie dans chaque classe, à hauteur d'élève, facilité par le nom et la photo de l'élève sur la tranche _pratique pour les élèves non lecteurs

Organisation et contenu

Le classeur de réussite

• 2 moments de rencontre entre le professeur et les parents
• Remise en mains propres du classeur de réussite de l'enfant
• Lecture et signature aux mois de février et juin

au début de chaque classeur : un bilan écrit global chaque année et à chaque semestre qui présente la classe et les progrès de l'élève

Organisation et contenu

Le classeur de réussites

Un classement par couleurs pour répertorier et reconnaître les différents domaines de compétences

ROSE : Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

ORANGE : Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

JAUNE : Explorer le monde

BLEU : Acquérir les premiers outils mathématiques

VERT : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Organisation et contenu

Le classeur de réussites

les objectifs à travailler dans chaque domaine de compétences

un bilan par année des progrès et réussites dans chaque domaine de compétences

Organisation et contenu

Le classeur de réussites

le suivi des réussites au fil de l'année, avec mention des activités et des dates de réalisation

Organisation et contenu

Le classeur de réussites

et progressives

Des activités complètes

Organisation et contenu

Le classeur de réussites

X -> petite sectionX -> moyenne section

Des compétences évaluées plusieurs fois au fil de la scolarité, de manière individuelle

Organisation et contenu

Le classeur de réussites

Février 2024:> invitation de tous les parents des élèves de maternelle> présentation de l'expérimentation Evaluation > rappel du fonctionnement du classeur (couleurs)> distribution individuelle des classeurs> échanges avec les parents

Transmission aux parents

Le classeur de réussites

Retour sur les pratiques évaluatives observées lors d'une session de 2 heures (Fanny en janvier):

Observation de pratiques

4 élèves s’installent à la table ronde avec Emilie, qui leur explique qu’ils vont travailler sur une forme, qu’elle trace sur un petit tableau mobile. Les élèves reconnaissent rapidement la forme qu’ils nomment: « les ponts et les ponts inversés » • Phase 1 : Emilie explique le geste et l’effectue sur son tableau, en explicitant chaque étape du geste. • Phase 2 : les élèves sont invités à répéter à l’oral comment ils vont tracer leurs ponts, les gestes qu’ils vont effectuer. • Phase 3 : chaque élève va chercher feutre et ardoise. Emilie trace le début des ponts sur l’ardoise de chaque élève, puis ces derniers terminent de tracer jusqu’à ce que l’ardoise soit complète. Pour s’aider, ils peuvent revoir la photographie plastifiée (des arches en forme de ponts)

Zoom sur une activité : l'apprentissage de la graphie des ponts et ponts inversés (MS)

Observation de pratiques

• Phase 4 : Lorsqu’ils ont terminé, les élèves doivent observer leur production, et repérer ce qui a bien fonctionné ou non. Lorsqu’il y a une « erreur », les élèves doivent verbaliser eux-mêmes pourquoi leur tracé s’éloigne du modèle et comment ils auraient pu éviter cela. Ils sont invités à commenter les productions des camarades. Pour réguler et remédier, Emilie utilise différents leviers : la répétition de la consigne à l’oral, des consignes de guidage plus précises, l’accompagnement du geste de l’élève en tenant sa main pour le guider, des consignes de posture (« ton feutre doit repartir en direction de ton ventre », « pose ton autre main à plat pour rester stable ») • Phase 5 : les élèves sont pris en photo avec leur ardoise, et la photo sera imprimée et collée dans leur classeur de réussites.

Zoom sur une activité : l'apprentissage de la graphie des ponts et ponts inversés (MS)

Observation de pratiques

En une vingtaine de minutes, les élèves:

• ont appris/perfectionné un geste d’écriture,
• se sont auto-évalués,
• ont évalué le travail des pairs
• ont développé de nouvelles stratégies pour consolider ce geste.

Chaque étape, de la verbalisation de la consigne à la photo pour le classeur, met l’élève en confiance et valorise son effort et ses progrès, tout en le rendant acteur de son évaluation. Les étayages proposés passent souvent par le corps:observe le modèlepose ta main pour plus de stabilitéfais repartir le feutre en direction de ton nombril

Zoom sur une activité : l'apprentissage de la graphie des ponts et ponts inversés (MS)

Observation de pratiques

Leçon de 45 minutes sur une ligne d'eau.Les élèves doivent réaliser un parcours sur toute la longueur de la piscine. Des obstacles sont disposés de façon à provoquer une réponse motrice des élèves, dans le but de valider les capacités d'aisance aquatique des élèves (ex: mettre la tête sous l'eau, toucher le fond avec les pieds...)A la fin du parcours, ils sortent de l'eau, rejoignent le départ en marchant au bord de la piscine, et repartent pour un tour.

Descriptif de séance:

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Observation de pratiques

Supports d'évaluation

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Observation de pratiques

Supports d'évaluation

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Observation de pratiques

Supports d'évaluation

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Observation de pratiques

Supports d'évaluation

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Observation de pratiques

• lier les compétences d'aisance aquatique à d'autres compétences transversales (parties du corps, respect des consignes de fonctionnement...)
• proposer un feedback immédiat lors du déplacement pour revenir au départ du parcours.
• faire remplir le livret de natation au fur et à mesure par l'élève ?
• organiser, en début de journée suivante, un retour sur la séance avec verbalisation (qu'est-ce que j'ai appris, qu'est-ce que j'ai compris,...)

Propositions d'amélioration de séances aquatiques

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Observation de pratiques

Retour sur les pratiques évaluatives observées (GS)Session de 2 heures (France en mars) :

Observation de pratiques

Par l'enseignante quand l'évaluation est terminée.

phase 5 : quand l'évaluation est réussie, l'enseignante prend l'élève en photo pour ensuite la lui faire coller dans le cahier de réussite

phase 4 : en cas de remédiation, l'élève est guidé par ses pairs ou par l'adulte ; le guidage est également facilité par des récipients, des formes et des couleurs différentes ce qui favorise l'autonomie de l'élève.

phase 3 : quand l'élève a fini, il attend que l'adulte se libère pour vérifier son travail, cocher sa réussite et changer de carton.

phase 2 : l'élève réalise l'activité selon 3 modalités différentes.

phase 1 : l'adulte explique la consigne et les critères de réussite de l'activité. Exemple par le geste.Reformulation par les pairs.

Zoom sur une activité évaluée (GS)Session de 2 heures (France en mars) :

Observation de pratiques

Situations d'évaluations multiples, variées, et en continu

Réinvestissement constant des compétences langagières

Verbalisation, évaluation, remédiation par les élèves

Mise en attention rapide et efficace des élèves

Feedbacks immédiats, autoformulés

Classeur et livret de réussite, et appropriation par les élèves.

Synthèse des pratiques efficaces observées

Observation de pratiques

• Essaimer les pratiques efficaces de Mme Masson quant
• aux feedbacks immédiats et variés (qu'en penses-tu? que peux-tu faire pour réussir?...)
• aux étayages proposés
• à la place donnée à l'élève dans les situations évaluatives

• un premier retour aux parents plus tôt dans l'année scolaire (avant les vacances d'octobre?)

• une continuité de l'utilisation du classeur de réussite après la GS ? (concertation avec le CP envisageable?)

Rendre compte régulièrement et de façon claire aux parents des acquis et des progrès des élèves

Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves

Pistes envisageables