Expérimentation Evaluation - Ecole de Méziré

Expérimentation Evaluation Ecole maternelle de Méziré (90)

L'équipe enseignante: Masson Emilie (PS-MS - directrice) Claudon Nathalie (GS) IEN de circonscription: Valérie Bertrand

L'équipe d'observateurs: Couturier Fanny (Lettres Classiques) Darsu France (Lettres Modernes) Folio Grégory (EPS)

Leviers et freins

Freins

Leviers

• contours très flous de l'expérimentation, sans consignes claires, quant au démarrage du projet et quant à sa restitution. Acteurs ?
• outils crées inopérants ; pas d'harmonisation des pratiques avec les autres groupes évaluateurs
• choix des écoles parfois mal compris
• absence de rétribution des collègues observées
• communication laborieuse pour obtenir des ordres de mission
• difficultés d'organisation liées à nos EDT (pas de décharge sur les mêmes 1/2 journées)

• travail de groupe, répartition des tâches et des observations entre formateurs
• création d'outils en autonomie
• bonne communication et bonne entente avec les collègues observées
• grande capacité d'adaptation et d'accueil de la part des collègues de Méziré
• professionnalisme des collègues (proposition d'observations inter-degré)

Intro : leviers et freins dans l'expérimentation

Modalités des échanges

Zoom sur l'espace collaboratif

Recommandations retenues

Le classeur de réussites

Observations de pratiques

Zoom sur trois sessions/activités

Pistes envisageables

modalités des échanges

Deux rencontres initiales

Rencontre avec les acteurs extérieurs

Espace collaboratif en ligne

Accompagnement en classe

• faire connaissance
• relire les recommandations de Consensus
• recenser les pratiques existantes
• programmer les visites ; créer des outils

• Création d'un Digipad accessible à tous les membres du projet
• ressources
• compte-rendus
• planning des visites
• questionnaire

• observations en classe des PS/MS
• observations en classe des GS
• accompagnement et observation des élèves de GS à la piscine

• parents d'élèves PS/MS/GS
• (à venir) IEN de circonscription

Recommandations du cnesco retenues en équipe

Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves

Rendre compte régulièrement et de façon claire aux parents des acquis et des progrès des élèves

zoom sur Les outils créés

Tableaux des observables conçus en amont des phases d'observation pour aider à l'observation des pratiques évaluatives en cycle 1 : inutilisés car inopérants sur le terrain.

zoom sur L'espace collaboratif en ligne

Le classeur de réussite

Organisation et contenu

un accès en autonomie dans chaque classe, à hauteur d'élève, facilité par le nom et la photo de l'élève sur la tranche _pratique pour les élèves non lecteurs

Le classeur de réussites

Organisation et contenu

• 2 moments de rencontre entre le professeur et les parents
• Remise en mains propres du classeur de réussite de l'enfant
• Lecture et signature aux mois de février et juin

au début de chaque classeur : un bilan écrit global chaque année et à chaque semestre qui présente la classe et les progrès de l'élève

Le classeur de réussites

Organisation et contenu

Un classement par couleurs pour répertorier et reconnaître les différents domaines de compétences

VERT : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

BLEU : Acquérir les premiers outils mathématiques

JAUNE : Explorer le monde

ORANGE : Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

ROSE : Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Le classeur de réussites

Organisation et contenu

les objectifs à travailler dans chaque domaine de compétences

un bilan par année des progrès et réussites dans chaque domaine de compétences

Le classeur de réussites

Organisation et contenu

le suivi des réussites au fil de l'année, avec mention des activités et des dates de réalisation

Le classeur de réussites

Organisation et contenu

et progressives

Des activités complètes

Le classeur de réussites

Organisation et contenu

Des compétences évaluées plusieurs fois au fil de la scolarité, de manière individuelle

X -> petite section X -> moyenne section

Le classeur de réussites

Transmission aux parents

Février 2024: > invitation de tous les parents des élèves de maternelle > présentation de l'expérimentation Evaluation > rappel du fonctionnement du classeur (couleurs) > distribution individuelle des classeurs > échanges avec les parents

Observation de pratiques

Retour sur les pratiques évaluatives observées lors d'une session de 2 heures (Fanny en janvier):

Observation de pratiques

Zoom sur une activité : l'apprentissage de la graphie des ponts et ponts inversés (MS)

4 élèves s’installent à la table ronde avec Emilie, qui leur explique qu’ils vont travailler sur une forme, qu’elle trace sur un petit tableau mobile. Les élèves reconnaissent rapidement la forme qu’ils nomment: « les ponts et les ponts inversés » • Phase 1 : Emilie explique le geste et l’effectue sur son tableau, en explicitant chaque étape du geste. • Phase 2 : les élèves sont invités à répéter à l’oral comment ils vont tracer leurs ponts, les gestes qu’ils vont effectuer. • Phase 3 : chaque élève va chercher feutre et ardoise. Emilie trace le début des ponts sur l’ardoise de chaque élève, puis ces derniers terminent de tracer jusqu’à ce que l’ardoise soit complète. Pour s’aider, ils peuvent revoir la photographie plastifiée (des arches en forme de ponts)

Observation de pratiques

Zoom sur une activité : l'apprentissage de la graphie des ponts et ponts inversés (MS)

• Phase 4 : Lorsqu’ils ont terminé, les élèves doivent observer leur production, et repérer ce qui a bien fonctionné ou non. Lorsqu’il y a une « erreur », les élèves doivent verbaliser eux-mêmes pourquoi leur tracé s’éloigne du modèle et comment ils auraient pu éviter cela. Ils sont invités à commenter les productions des camarades. Pour réguler et remédier, Emilie utilise différents leviers : la répétition de la consigne à l’oral, des consignes de guidage plus précises, l’accompagnement du geste de l’élève en tenant sa main pour le guider, des consignes de posture (« ton feutre doit repartir en direction de ton ventre », « pose ton autre main à plat pour rester stable ») • Phase 5 : les élèves sont pris en photo avec leur ardoise, et la photo sera imprimée et collée dans leur classeur de réussites.

Observation de pratiques

Zoom sur une activité : l'apprentissage de la graphie des ponts et ponts inversés (MS)

En une vingtaine de minutes, les élèves:

• ont appris/perfectionné un geste d’écriture,
• se sont auto-évalués,
• ont évalué le travail des pairs
• ont développé de nouvelles stratégies pour consolider ce geste.

Chaque étape, de la verbalisation de la consigne à la photo pour le classeur, met l’élève en confiance et valorise son effort et ses progrès, tout en le rendant acteur de son évaluation. Les étayages proposés passent souvent par le corps: observe le modèle pose ta main pour plus de stabilité fais repartir le feutre en direction de ton nombril

Observation de pratiques

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Descriptif de séance:

Leçon de 45 minutes sur une ligne d'eau. Les élèves doivent réaliser un parcours sur toute la longueur de la piscine. Des obstacles sont disposés de façon à provoquer une réponse motrice des élèves, dans le but de valider les capacités d'aisance aquatique des élèves (ex: mettre la tête sous l'eau, toucher le fond avec les pieds...) A la fin du parcours, ils sortent de l'eau, rejoignent le départ en marchant au bord de la piscine, et repartent pour un tour.

Observation de pratiques

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Supports d'évaluation

Observation de pratiques

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Supports d'évaluation

Observation de pratiques

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Supports d'évaluation

Observation de pratiques

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Supports d'évaluation

Observation de pratiques

Zoom sur une séance d'aisance aquatique (GS)

Propositions d'amélioration de séances aquatiques

• lier les compétences d'aisance aquatique à d'autres compétences transversales (parties du corps, respect des consignes de fonctionnement...)
• proposer un feedback immédiat lors du déplacement pour revenir au départ du parcours.
• faire remplir le livret de natation au fur et à mesure par l'élève ?
• organiser, en début de journée suivante, un retour sur la séance avec verbalisation (qu'est-ce que j'ai appris, qu'est-ce que j'ai compris,...)

Observation de pratiques

Retour sur les pratiques évaluatives observées (GS) Session de 2 heures (France en mars) :

Observation de pratiques

Zoom sur une activité évaluée (GS) Session de 2 heures (France en mars) :

Par l'enseignante quand l'évaluation est terminée.

phase 1 : l'adulte explique la consigne et les critères de réussite de l'activité. Exemple par le geste. Reformulation par les pairs.

phase 2 : l'élève réalise l'activité selon 3 modalités différentes.

phase 3 : quand l'élève a fini, il attend que l'adulte se libère pour vérifier son travail, cocher sa réussite et changer de carton.

phase 4 : en cas de remédiation, l'élève est guidé par ses pairs ou par l'adulte ; le guidage est également facilité par des récipients, des formes et des couleurs différentes ce qui favorise l'autonomie de l'élève.

phase 5 : quand l'évaluation est réussie, l'enseignante prend l'élève en photo pour ensuite la lui faire coller dans le cahier de réussite

Observation de pratiques

Synthèse des pratiques efficaces observées

Situations d'évaluations multiples, variées, et en continu

Classeur et livret de réussite, et appropriation par les élèves.

Verbalisation, évaluation, remédiation par les élèves

Mise en attention rapide et efficace des élèves

Réinvestissement constant des compétences langagières

Feedbacks immédiats, autoformulés

Pistes envisageables

Rendre compte régulièrement et de façon claire aux parents des acquis et des progrès des élèves

Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves

• Essaimer les pratiques efficaces de Mme Masson quant
• aux feedbacks immédiats et variés (qu'en penses-tu? que peux-tu faire pour réussir?...)
• aux étayages proposés
• à la place donnée à l'élève dans les situations évaluatives

• un premier retour aux parents plus tôt dans l'année scolaire (avant les vacances d'octobre?)

• une continuité de l'utilisation du classeur de réussite après la GS ? (concertation avec le CP envisageable?)