investigación cualitativa

CUALITATIVA EN EDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN

VíDEO

Universidad Autónoma de Chiapas Facultad de Humanidades Campus VI Licenciatura en Pedagogía Investigación Educativa en México y Chiapas Cuarto grado grupo “H” Turno vespertinoMtro. Benjamin Rodriguez Aquino Presentación interactiva María Fernanda Marín Estrada 12 de febrero 2023

DATOS PERSONALES

Fases en el proceso de investigación cualitativa

6. Fase de elaboración del informe

3. Fase de entrada en el escenario

5. Fase de retirada del escenario

2. Fase de planificación

4. Fase de recogida y de análisis de la información

1.Fase exploratoria/de reflexión

Al final del estudio

Durante el estudio

Al principio del estudio

Decisiones de diseño en la investigación cualitativa

Informativa

Analítica

Trabajo de campo

Preparatoria

Proceso de investigación cualitativa

Aquí describimos de forma amplia las principales tradiciones de investigación cualitativa, profundizando en su conceptualización, aspectos metodológicos y finalidades. Además, hemos procurado señalar las aportaciones que en el ámbito socioeducativo nos ofrecen.

Tradiciones en la investigación cualitativa

Strauss y Corbin (1990)

Atkinson et al. (1988)

Jacob (1988) Cajide (1992)

Clasificaciones de la investigación cualitativa

Crotty (1998)

Buendía et al. (1997)

Rodríguez Gómez et al. (1996)

Bartolomé (1992)

Perspectivas en la investigación cualitativa

Disciplina matriz

Perspectivas

Paradigma

Método

Métodos cualitativos de investigación

Su carácter reflexivo

Libre de juicios de valor

Los datos aparecen contextualizados

Carácter fenomenológico o émico

Usa la vía inductiva

Condición naturalista

Carácter holista

rasgos, de la naturaleza de la investigación etnográfica

II. Cuestiones teóricas del establecimiento de los fines de una investigación: el papel de la teoría:

I. Cuestiones del establecimiento de los fines de una investigación: aspectos generales:

Cuestiones para la elaboración del diseño etnográfico

Analizar datos

Informe

Proyecto etnográfico

Registrar información

Objetivos

Recoger información

Investigación cualitativa en educación

Etnografía guiada por hipótesis

Etnografía con una orientación temática

Etnografía comprensiva

Tres modalidades de investigación etnográfica

Cambio de actitudes.

Análisis institucional.

Innovación educativa.

Evaluación de programas.

Introducción de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo curricular.

Formación permanente del profesorado.

Estudios diagnósticos de necesidades educativas.

Algunas áreas de aplicación de la investigación-acción

Acción

Investigación

Formación

Triangulo de Lewin

Elementos esenciales de la investigación-acción.

Los momentos de la investigación-acción (Carr y Kemmis, 1988: 197).

Inductivo

Heurístico

Descriptivo

Particularista

Características del estudio de casos

Info

Métodos más utilizados -Cuantitativos. -Eclécticos, mixtos. -Cualitativos. -Participativos.

Base filosófico-epistemológica • Pospositivista. • Pragmático. • Interpretativo. • Crítico.

Principales enfoques en la evaluación de programas (Greene, 1994: 532)

Evaluación democrática y deliberativa

Evaluación colaborativa

Evaluación comunitaria

“Empowerment Evaluation”

Evaluación participativa

Tipos de evaluación asociados a la evaluación participativa

Los criterios de rigor científico en la investigación cualitativa han ido evolucionando desde propuestas vinculadas a planteamientos positivistas, pasando por el establecimiento de criterios propios hasta su reconceptualización desde el pensamiento posestructural. El objetivo de este trabajo es presentar una panorámica general de las diversas posturas y subrayar los aspectos más relevantes que en la actualidad emergen en relación a la validezde los trabajos desarrollados desde una perspectiva cualitativa.

El rigor cientÌfico en la investigaciÛn cualitativa

• La validez descriptiva hace referencia a la precisión o exactitud con que los hechos son recogidos en los textos o informes sin ser distorsionados por el propio investigador. • Además de proporcionar una descripción válida de objetos, acontecimientos y conductas, el investigador trata de comprender, validez interpretativa, qué significado tienen para las personas esos objetos, acontecimientos y conductas. • La validez teórica se relaciona con las construcciones teóricas que el investigador aporta o desarrolla durante el estudio; nos situamos en la explicación, más allá de 188 Investigación cualitativa en educación la descripción y la interpretación, en la validez de un informe como teoría de un fenómeno.• También nos remite a cuestiones relacionadas con la generalización; particularmente, hace referencia a la posibilidad de generalización interna dentro de una comunidad, grupo o institución hacia personas, acontecimientos y lugares que no han sido directamente observados o entrevistados. Por otra parte, la generalización externa se relaciona con la transferencia de los resultados a otras comunidades, grupos o instituciones. • Finalmente, la validez evaluativa conlleva reconocer y considerar los marcos evaluativos a través de los cuales se atribuye un significado a los hechos observados.

cinco tipos de validez

Nuevos criterios para un mundo posmoderno

Aplicación de criterios propios

Aplicación de criterios paralelos o cuasifundacionales

Aplicación de criterios convencionales

Criterios de validez en la investigación cualitativa

Autenticidad táctica

Autenticidad catalítica

Autenticidad educativa

Autenticidad ontológica

Equidad o justicia (“fairness”)

Los criterios de autenticidad propuestos son

B. Directrices de publicación específicas a la investigación cualitativa

A. Directrices de publicación para enfoques cuantitativos y cualitativos de investigación

Guía para la publicación de estudios cualitativos de investigación en psicología y campos afines

Creswell, 1998

Johnson, 1997

Procedimientos más utilizados en la operativización de criterios de rigor en la investigación cualitativa

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