ICS 01 boîte à calme V1

La boîte à calme

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Académie de LyonDSDEN de l'Ain

Mise à jour du 11/11/23

Qui sommes-nous?

Un dispositif d'aide à la régulationdes comportements

La boîte à calme

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C'est quoi "une boîte à calme" ?

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https://www.bloghoptoys.fr/boite-de-retour-au-calme-un-outil-dauto-regulation

Pourquoi une boîte à calme?

Les enseignements se trouvent de plus en plus perturbés par des comportements d’élèves envahissants et débordants.Des recherches et des expérimentations ont fait la démonstration de l’utilité de la manipulation d’objets pour favoriser :

• la régulation des comportements des élèves

• l'amélioration du climat de la classe
• l’accès aux apprentissages

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Un contexte

- Rendre l'élève capable de choisir l'objet qui répond à son besoin. - Permettre à l'élève de mobiliser son attention à un moment donné. - Permettre à l’élève de développer des compétences émotionnelles et sociales.- Rendre l'enseignant capable d'adapter ses réponses aux besoins des élèves.

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Des objectifs

Ressourcesetoutils

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L'implication

« L’implication de l’enfant dans son parcours scolaire lui permet d’être pleinement acteur de celui-ci, de pouvoir exprimer ses besoins et ses attentes, les difficultés éventuelles rencontrées, et de contribuer à définir les stratégies pour améliorer ce parcours.Elle est un facteur de bien-être scolaire, qui se traduit pour l’enfant par une meilleure disponibilité et un engagement dans les démarches d’apprentissage et de socialisation qu’offre la scolarité.Pour favoriser cette implication, il est nécessaire de l’accompagner, en s’adaptant à ses caractéristiques individuelles. (…)"

Michael Wehmeyer (1996)

Michael Wehmeyer : éminent professeur d’éducation spécialisée américain.

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L'autodétermination

Cf extrait de HAS "Accompagner la scolarité et contribuer à l’inclusion scolaire" de septembre 2021.

Elle est utilisée dans plusieurs disciplines comme la psychologie, la philosophie, les sciences sociales, les sciences de l’éducation.Elle peut être appliquée à de nombreux domaines de la vie et définie de manière variable selon ses champs d’application.Dans le modèle fonctionnel proposé par Michael Wehmeyer, elle est définie par quatre caractéristiques essentielles :

L'autonomie comportementale

L'autorégulation

Le pouvoir d'agir

L'autoréalisation

Le fait d’agir de manière autonome, en accord avec ses propres références, intérêts et compétences.

Le fait d’analyser les environnements et les obstacles rencontrés et d’adapter ses actions en conséquence.

Le fait d’être conscient d’avoir une influence sur les évènements et de s’investir dans des actions pour soi et non par rapport aux attentes d’autrui.

Le fait d’avoir une connaissance de soi, de ses forces et de ses limites pour agir de façon à capitaliser au maximum ses connaissances.

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Comprendre et soutenir le développement de l'autorégulation

Modèle des 5 domaines élaborés par Shanker (2013)

Michael Fairbrother et Dre Jessica Whitley.

Pensées

Biologique

Emotions

Affectif

Cognitif

Social

Prosocial

AUTOREGULATION

Comportements

Agit sur

En général, si l'enseignement vise à transmettre des stratégies d'auto-apprentissage et d'auto-questionnement, d'auto-évaluation et d'auto-renforcement par exemple, il contribue aussi à développer l'autorégulation.Si l'approche utilisée est efficace, l'autorégulation guidera les élèves à mesure qu'ils appliquent les stratégies dans différentes matières et améliorera leur application dans une tâche et leur rendement en général (Montague 2008).

Domaine prosocial

concerne la façon dont les personnes interagissent dans leur milieu et la capacité de cultiver des relations sociales positives, l’amitié et l’empathie.

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Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

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Domaine affectif

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est lié aux sentiments positifs et négatifs.

Domaine cognitif

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les processus mentaux nécessaires à l’intégration et à l’utilisation de l’information : mémoire, attention, acquisition et rétention d’information et résolution de problème.

Domaine social

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concerne la capacité de l’enfant d’utiliser des signaux sociaux pour se conduire de manière appropriée ; ce domaine renvoie aussi au concept d’intelligence sociale.

Les 5 domaines de développement (Shanker -2013)

Domaine biologique

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concerne le niveau d’énergie dans le système nerveux humain.

• Capacité d’aider à réguler les autres et à se réguler avec les autres • Sens de l’honnêteté, avec soi et les autres • Empathie ou intérêt pour les sentiments des autres, capacité d’aider les autres à gérer leurs émotions • Capacité de faire passer les besoins et les intérêts des autres avant les siens • Désir de faire ce qu’il se doit et sentiment d’être fidèle à ses convictions

• Capacité de moduler des émotions fortes • Résilience émotionnelle, capacité de se remettre des déceptions et des situations éprouvantes, capacité d’avancer avec confiance et optimisme • Volonté et intérêt d’expérimenter et d’apprendre, par soi-même et avec les autres • Désir de créer et d’innover, tout en choisissant parmi un vaste choix de stratégies et de techniques • Bonne estime de soi fondée sur la conscience de ses propres efforts et résultats, ainsi que ceux des autres

• Se concentrer et moduler son attention au besoin • Envisager d’autres points de vue • Planifier et exécuter plusieurs étapes de suite, y compris essayer un cours d’action différent lorsque le plan initial échoue • Comprendre la cause et l’effet • Penser d’une manière logique • Fixer des objectifs d’apprentissage • Faire le suivi et l’évaluation de son rendement • Voir l’échec comme une occasion d’apprendre • Gérer son temps de manière efficace • Développer la conscience de ses propres forces et faiblesses • Utiliser des outils pédagogiques au besoin

• Comprendre ses sentiments et intentions • Comprendre les sentiments des autres • Bien réagir aux sentiments et intentions des autres, verbalement et non verbalement • Être attentif à l’effet de ses réactions sur les autres • Être un communicateur efficace – dans l’écoute et l’expression • Faire preuve d’un bon sens de l’humour sans se ridiculiser • Se remettre des bris de relation et les réparer

• Bonne santé physique, bon système immunitaire • Énergie suffisante au réveil et stable toute la journée • Capacité de se rétablir après une épreuve • Capacité de rester calme malgré les distractions visuelles et auditives • Capacité de suivre une routine quotidienne saine • Participation satisfaisante à des activités physiques, soutenue par des systèmes moteurs fonctionnels

https://www.education.gouv.fr/bo/15/Hebdo17/MENE1506516D.htm?cid_bo=87834

Le socle commun

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Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

• "Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps"
• "Mobiliser le vocabulaire adapté à l'expression des émotions"

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

• "Coopération et réalisation de projets"

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

• "Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres"

https://www.education.gouv.fr/le-referentiel-de-competences-des-metiers-du-professorat-et-de-l-education-5753

Le référentiel du métier de PE

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Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves :

• CC3 - Connaître les élèves et les processus d'apprentissage en prenant en compte les apports de la recherche.

• CC4 - Prendre en compte la diversité des élèves : adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

Le projet d'école

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Développer les parcours éducatifs obligatoires des élèves :

• le parcours éducatif de santé (PES)
• le parcours citoyen

Prendre en compte le climat scolaire et le bien-être de l'élève à l'école.

Modalités envisageables

Utilisation ritualisée

• à l'entrée dans la classe
• en alternance des phases d'activité et de récupération
• lors des phases de transition

SAS de décompression

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Mise en oeuvre : les étapes pour l'enseignant

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Prérequis

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Règles d'usage

Mise en place

Régulation

Evaluation

Présentation du projet

Sensibilisation

Expérimentation

AvantagesPoints de vigilance

• Plus d'écoute, plus d'attention de la part des élèves.
• Sentiment d'être outillé face à la perturbation scolaire.
• Sentiment de sérénité dû à la réussite.
• Davantage de calme pour travailler.
• Consolidation de la relation enseignant/élèves.

• Gestion des éléments de la boîte à calme (classe, utilisation détournée...).
• Changement de pratiques.
• Besoin de prendre le temps.
• Besoin de donner du temps.

Appropriation

Avantages Points de vigilance

• Diffusion auprès d'autres collègues.
• Travail en équipe.
• Harmonisation des pratiques.

• Acquisition des objets pour la classe, l'école : budget à prévoir.

• Avoir abordé les émotions : vocabulaire
• Évaluer les besoins
• Repérage des cibles : élèves, groupe classe, ...

Règles à destination des élèves qui permettent de construire le cadre d'utilisation.

L'expérimentation doit s'inscrire dans un temps suffisamment long pour permettre essais / erreurs / ajustements.

Bilan intermédiaire : Une régulation avec les élèves est nécessaire afin d'ajuster la mise en œuvre de l'outil.

Une évaluation est nécessaire pour mesurer les effets et envisager des prolongements. Une explicitation avec les élèves permet de donner du sens à l'usage de cet outil.

• Aux élèves
• Aux collègues, à l'équipe
• Aux parents avec contractualisation

AvantagesPoints de vigilance

• Echanges entre collègues, analyse de pratique.
• Temps de formation entre pairs, avec l'enseignante ICS.
• Temps de retours et d'échanges avec l'enseignante ICS.

• Temps d'appropriation pour les élèves
• Temps d'appropriation pour l'enseignant pour observer ses élèves.
• Perte de vue de l'ensemble de sa classe.
• Destabilisation.

Les apports possibles

• Aider à la régulation des comportements qui perturbent les enseignements.

• Répondre à la préoccupation de l'enseignant du bien-être dans la classe.

• Développer les compétences psychosociales : partage, attente, respect...

• Améliorer l'attention et la concentration des élèves.

• Permettre d'anticiper, d'éviter, de limiter les crises d'élève.

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Les points de vigilance

• Les déplacements, les actions ne doivent pas entraver le bon déroulement de la classe.

• Eviter l'individualisation systématique.

• Conflits et rivalités possibles : à réguler grâce aux règles d'utilisation.

• Préférer une utilisation raisonnée et non systématique du matériel.

• Identifier le matériel qui satisfait au mieux les besoins de l'élève.

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Pertinence de certains objets

Certains élèves ont des difficultés d’attention (par rapport à l'objet d'étude, l'écoute des consignes) et de concentration. Voici un panel diversifié d’objets pouvant les aider à se concentrer pendant les phases essentielles de la vie de la classe (https://www.hoptoys.fr/enseignement-c-3516.html).

Fidget, tangle,twidlle, infinite cube, balle antistress : peuvent permettre de focaliser leur attention sur une tâche précise en occupant leurs mains à une tâche répétitive de manipulation.La balle puzzle, le fidget cube sont des objets de retour au calme qui sollicitent le raisonnement, mais qui peuvent aussi permettre de se recentrer en manipulant.Faire glisser les sphères colorées d’un espace à l’autre procure des sensations de bien être. On peut aussi apprendre à la manipuler sans bruit en veillant à retenir la sphère au moment où elle prend place dans le cercle.Reproduire les modèles du fidget cube mobilise des compétences de spatialisation et de planification.

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Question de proprioception

Certains objets permettent le retour au calme par la sollicitation de sensations corporelles (objets lestés, balles à modeler, cube de manipulation). Ce sont des fidgets de proprioception.Ils permettent la stimulation de certaines zones du corps pour favoriser les postures adéquates.« La proprioception est l'ensemble des informations nerveuses transmises au cerveau permettant la régulation de la posture et des mouvements du corps. »

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Kaléidoscope

Objets : Le kit de base

Objets à bascule

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Objets à malaxer

Timer

Casque anti-bruit

peut être proposé à un enfant qui a des difficultés à se centrer sur la tâche, facilement distrait par les bruits ambiants, ou montrant un besoin de s’isoler. Utile d'en avoir suffisamment pour permettre à tous de tester.

Loupe

peut permettre à l’enfant de se décentrer et d’adopter un autre regard sur le monde qui l’entoure.

Bandeau pour les yeux

Cascade colorée

Motif d'utilisation : concentration / Retour au calme Très apaisant.

Miroir

Crayons, feuilles, mandala

Objets lestés

Base

Photos, images

Objets : Le kit Cycle 1

Cascade colorée

Concentration / Retour au calme peut être utilisée comme sablier, le liquide rouge (1 min 25) et le liquide bleu (1min 45) n’ont pas la même vitesse d’écoulement. Le mouvement régulier permet une régulation cardiaque.

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Référentiel émotions

Bouteilles sensorielles

Plumes

Drôle de patate

Fleur à soufler

Ballon sauteur

Albums

Cycle 1

Peluche ou poupée avale soucis

peut être utilisée pour déposer les colères ou les préoccupations sous forme d’écrits ou de dessins.

Cartes avec posture relaxation

Objets : Le kit Cycle 2

Horloges

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Référentiel émotions

Tangles

Motif d'utilisation : Concentration Objet attractif, couleur et texture appréciées, mouvement perpétuel bien compris des élèves. Silencieux et léger.

Animaux lestés

Motif d'utilisation : Concentration / Retour au calme Fragile, mais très efficace. Nettoyage difficile.

Balles sensorielles

Cycle 2

Peluche ou poupée avale soucis

Balles sensorielles

Objets : Le kit Cycle 3

Coussin vibrant

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Roue des émotions

Tangles

Motif d'utilisation : Concentration Objet attractif, couleur et texture appréciées, mouvement perpétuel bien compris des élèves. Silencieux et léger.

Sablier relaxation

Cartes exercice respiratoire

Cycle 3

Coloriages

Casse-tête

Boîte à secret

Exprimer des besoinstrouver des réponses

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Au niveau de la relationau cadre

Apprentissages

Sphère du collectif

Sphère de l'individu

Au niveau affectif

Au niveau de la motricité

Comportement

Développer des capacités

Retrouver du pouvoir d'agir

Sécuriser pour émanciper

• être pris en considération,
• se sentir entendu, soutenu,
• se sentir compris dans son individualité,
• retrouver du plaisir à l'école

• pouvoir se mettre en mouvement

• s'émanciper du cadre scolaire,
• s'inscrire sans un autre rapport au temps, à l'espace (prendre le temps de grandir),
• sécuriser son environnement avec de nouveaux repères spatio-temporels,
• diminuer la pression du groupe

• facilite l'exploration sensorielle, sensori-motrice,
• participe au développement des fonctions exécutives (mémoire de travail, contrôle inhibiteur, flexibilité cognitive),
• favorise l'attention, la concentration

• contribue au retour au calme, au recentrage,
• améliore la régulation des émotions,
• restaure la relation aux autres, la communication

• se sentir responsabilisé,
• réfléchir et prendre conscience du champ des possibles,
• avoir le choix et la possibilité de s'autogérer jusqu'à l'autorégulation,
• développer son autonomie

• mettre à distance l'adulte, les autres élèves,
• mettre à distance les stimuli environnementaux (bruits, couleurs, mouvements...)

Points de vigilance et leviers

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Surinvestissement, détournement

Absence de linéarité

Utilisation individualisée

L'utilisation individualisée peut induire chez les autres élèves des sentiments d'injustice, de convoitise, de non prise en compte mais aussi de la stigmatisation. Levier : Préférer un usage collectif dans un coin dédié à cette activité.

Absence de linéarité : les comportements des élèves peuvent varier et des retours en arrière sont possibles. Levier : Prévoir une durée d'utilisation suffisamment longue.

Elle peut être surinvestie, détournée. Leviers : Prévoir un cadre d'utilisation contractualisé :

• des limites dans le temps,
• l'intégrer dans le fonctionnement de la classe,
• anticiper le désétayage (envisager un objet transitionnel),
• anticiper les transitions,
• prendre appui sur d'autres professionnels

Médiathèque

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Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Photos / vidéos

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Ecole primaire de Cormoranche sur SaôneCirconscription de la Dombes

La boîte à calme a été installée à la base pour un élève ayant des TSA. Il investit peu cet endroit. Lorsqu'il est agité, l"AESH l"emmène se calmer dans ce coin de la classe, mais il ne l'investit pas seul et n'utilise pas spontanément les objets s'y trouvant. Lorsque l'AESH linvite à toucher, il le fait.Les autres élèves investissent cet espace pendant l'accueil. Ils peuvent y aller par trois maximum car il y a peu de place. Certains élèves l'utilisent de la façon dont il est prévu de l'utiliser : coin calme, où on peut toucher les objets, observer les sabliers. Pour d'autres, je suis obligée de répéter les règles souvent car ils utilisent cet endroit pour s'exciter (ex : on se lance les balles).

Il est fréquent aussi que des PS prennent un objet (balle, petit coussin ou sablier) préféré et qu'ils l'emmènent à l'endroit où ils vont jouer pour l'avoir sous la main. Cet espace me semble intéressant à garder dans la classe. Par contre, la configuration de ma classe ne me permet pas de l'utiliser au mieux. Il serait préférable que le coin soit plus isolé pour y être réellement séparé de l'agitation de la classe. Aussi, je me demande s’il ne audrait pas que je mette à disposition dans cet espace des casques antibruit.

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Mme Virginie Thouret, directrice, classe de 10PS/15MS :

Photos

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Ecole primaire de Neuville-les Dames (CP/CE1)Circonscription de la Dombes

PEICS : cette boîte a été mise en place intialement pour un petit garçon de CP, à l'histoire familiale singulière, présentant des besoins affectifs importants, rentrant souvent en opposition avec l'adulte, testant le cadre de façon récurrente et présentant des difficultés de gestion des émotions. On distingue plusieurs étapes, et des besoins évoluant dans le temps :

• Investissement important, dans un premier temps, au niveau des peluches, en particulier le renard. Il conserve désormais uniquement un chaudoudou, en lapin synthétique, dans sa trousse.
• Identification et verbalisation de ses émotions puis de celles de sa maîtresse, toujours par deux (ex : colère/surprise).
• Expression écrite des émotions, d’abord au niveau de la peluche tristesse, puis au sein de son carnet, par dessins et par mots.

Cet élève s'étant beaucoup approprié les éléments de la boîte à calme, refusant de les prêter, il a été difficile de l'étendre à toute la classe. Davantage d'objets auraient été nécessaires. Un tapis a été installé en fond de classe, dédié à ces temps calmes, aux temps de transition et au regroupement. L'enseignante intègre dans son fonctionnement de classe des activités pédagogiques ludiques, dévelopant l'autonomie de ses élèves.

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Ecole primaire de Neuville-les Dames (CP/CE1)Circonscription de la Dombes

Mme Julie Jacquiot, enseignante, CP/CE1, 25 élèves.Cet élève a tout de suite investi deux objets ( un renard peluche et un sablier à bulles) qui lui ont permis de se recentrer et d'intégrer les moments de regroupement. Puis, il a testé d'autres objets mais ils ont vite été détournés en jeu.Cette boîte a été bénéfique pour cet élève mais il faudrait par la suite repenser au lieu réservé à ces objets ( peut être privilégier un coin calme et ne pas apporter les objets à son bureau...) et à son utilisation en collectif.

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Ecole élémentaire de Thoissey (CM) Circonscription de la Dombes

PEICS : la boîte à calme a été co-construite avec un élève de CM1, TDH-A avec troubles oppositionnels. La mise sous traitement induira l’abandon de la boîte. Son utilisation est restée individualisée, intégrée à son emploi du temps, suscitant des jalousies de la part de ses pairs ainsi qu’une certaine forme de stigmatisation.Tous ces éléments étaient rangés dans une boîte en carton portant son prénom.

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Ecole élémentaire de Saint-Jean de Niost (CM) Circonscription de la Dombes

PEICS : la boîte à calme a été co-construite avec un élève de CM1, TDH-A, HPI, en grande souffrance avec troubles oppositionnels importants vis-à-vis de son enseignante, des relations très compliquées avec les pairs et une dépression potentielle. Son utilisation est restée individualisée, utilisée lors des temps d'accueil, en autonomie et comme sas de décompression. Tous ces éléments sont rangés dans une boîte en carton.L'élève : "Tout fonctionne. J’ai commencé la maquette. J’utilise ma boîte quand j’arrive en classe et en autonomie. Ça me calme avant de commencer à travailler. Pour le Phénix, il faudrait une autre construction plus difficile. La peluche me rassure quand elle est sur la table. Pour l’an prochain (cf entrée en 6ème), il faudrait qu’on continue ce système. Pour la fin d’année ce serait bien de prévoir un copain du lapin (plus petit)." L'enseignante : l'élève investit bien sa boîte. Il a rapidement terminé les constructions. Il a presque tout utilisé sauf le carnet. Il ne fait plus le coloriage du carnet mais c’est parce qu’il est occupé. Il aime beaucoup les adaptations et il a besoin que ça continue. Jeudi a été une journée plus compliquée mais il s’en est bien sorti et il a été récompensé.

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N'hésitez pas à nous contactersi vous avez besoin de :

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Explicitation

Accompagnement

Formation

Avec tous nos remerciements à :M. Patrice Janodet, CPD numérique, Ain.Toute l'équipe de l'ASH de l'Ain, pour ses précieux conseils.Toutes les écoles, tous les enseignants et élèves qui ont bien voulu participer.

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