Pratiques évaluatives - Jacques Prévert Albens(2023)

Collège Jacques Prévert - Albens/Entrelac (73)

J1 le 13/02/24J2 le 09/04/24

Une formation proposée par Vanitha Dovis, formatrice et professeure de SVT et Laïla Methnani, formatrice et professeure de Lettres.

Questionner ses pratiques évaluatives pour évaluer par compétences

Je me sens....

Prenez un post- it .Ecrivez votre nom dessus .et positionnez le sur l'arbre avant de démarrer cette journée

Quelles sont vos attentes?

Les attentes qui ont été renseignées lors de la demande de formation.

-réactiver les objectifs/ connaissances sur l'évaluation par compétences et la plus value sur la progressivité des apprentissages des élèves,- penser les pratiques évaluatives comme un levier pour les apprentissages. - être outillé pour faire face aux changements.- être outillé face aux questionnements des parents,

Les objectifs d’apprentissage Point méta

* Quel outil avons-nous utilisé pour faire un diagnostique de vos attentes ? *Quel autre intérêt à cet outil voyez vous?*Quelles réflexions pour un transfert dans nos salles de classe ?

Importance de l'évaluation dans les compétences du professeur

Lire et comprendre les erreurs, s'appuyer sur l'erreur pour faire progresser l'apprenant.

Institution/ les politiques

Un collectif/des instances

Un enseignant/ équipe péda

Pisa

Piloter

Evaluation formatrice

Accompagner

Orienter

Sélectionner

Evaluer pour

Résumé en cliquant sur le tableau puis "dossier de synthèse "

Principes généraux issus du Conférence de Consensus du CNESCO sur l'évaluation -Janvier 2023

Quelques conseils issus du Conférence de Consensus du CNESCO

Quelques conseils issus du Conférence de Consensus du CNESCO

Quelques conseils issus du Conférence de Consensus du CNESCO

La tendance à penser et agir comme les autres le font : les enseignants perçoivent Mathieu comme fragile donc je le perçois aussi comme fragile.

Par exemple, une personne de belle apparence physique sera perçue comme intelligente et digne de confiance. L' effet de notoriété est aussi un effet de halo.

On a tendance à chercher des informations qui vont renforcer nos croyances (et à ignorer – même inconsciemment – ou à relativiser/ rejeter les informations qui ne vont pas dans le sens de nos croyances),

Biais Effet conformisme

Biais l'effet dehalo

Biais d'autorité

Nous avons tous tendance à surévaluer la valeur de l’opinion d’une personne que l’on considère comme une autorité, c’est-à-dire un expert (qu’il le soit réellement ou qu’il soit simplement présenté comme tel).

Penser les gestes et postures évaluatives pour éviter:

Evaluer : quels gestes? quelles postures ?

L'évaluation : une compétence professionnelle

https://youtu.be/0-RtuDnH3SM?si=gGxC_MK2Ujjqbebd

Après avoir visionné cette vidéo,Observer et noter les gestes évaluatifs de l'enseignant et reportez vos observations en page 1 du document ci-dessous. Analyser ces gestes en utilisant le cadre de Kétèle en page 2.

Analyse de pratiques évaluatives

10 minutes

Observez des gestes évaluatifs

Quels mots-clés retenez-vous?

Nous vous invitons à regarder la vidéo de 1:00 à 1: 06:53.

Focus sur l'auto-régulation de l'élève et la régulation enseignante dans le processus évaluatif.

Les gestes professionnels dans le cadre de l'évaluation. Intervention de Yann MERCIER-BRUNEL, enseignant chercheur à l'université d'Orléans dans le cadre de la formation des formateurs "socle, évaluation, cycle 3 et 4" du 20 juin 2017 à l'ESPE de Bourgogne.

Un thé ? un café ?

L'évaluation formative permet de traiter

oblige à penser la/les remédiation.s/ à anticiper les obstacles

génère du feed-back, des rétro-actions.

l'erreur comme un levier d'apprentissage, envisage l'évaluation comme un processus

Feed-Back

Les FeedBack Point méta

*Quelle stratégie avons-nous utilisée pour travailler les grands types de Feedback ? *Quels types de feedbacks avez-vous reçus ? Quand ? Par qui ?*Quelles réflexions pour un transfert dans nos salles de classe ?

"Ainsi, si comme le déclare Perrenoud (1999), une évaluation à visée formative doit nécessairement déboucher sur une forme de régulation des apprentissages, la qualité du feedback fourni est primordiale pour aider l’élève à se réguler. Or, les feedbacks sont très variés, ils peuvent aller de la simple note à un commentaire complexe à déchiffrer (Higgins, Hartley & Skelton, 2001 ; Ivanic, Clark & Rimmershaw, 2000)."

Une étude de référence en la matière est celle de Sadler (1989) qui a identifié trois conditions nécessaires pour que le feedback soit bénéfique à l'apprentissage : => le feedback doit préciser ce qui est attendu.=> il doit mettre en évidence l’écart entre la production de l’élève et les attentes de l’enseignant. => il doit fournir des conseils à l’élève lui permettant de réduire l’écart entre sa performance actuelle et celle exigée.

des ressourceshttps://www.reseau-canope.fr/gestes-professionnels/feedback-enseignant/index.html#introduction

Alignement pédagogique

Alignement pédagogique Point méta

*Quelle stratégie avons-nous utilisée pour travailler l’alignement pédagogique?*Quelles réflexions pour un transfert dans nos salles de classe ?

Pause repas

Fiche méthode à la demande

#posture de l'enseignant

#durée

#objectif pédagogique

#stratégie d'évaluation

#tâche

#compétences visées

#auto-régulation

#régulation

#alignement pédagogique

# feed-back

# fonction évaluative

# démarche évaluative

A vous de jouer : vous allez faire évoluer une séance/une évaluation/une activité de votre choix en prenant en compte un maximum de gestes évaluatifs professionnels vus ce matin.

30 min

Objectifs : 1) Porter un diagnostic lucide sur ses propres pratiques évaluatives. 2) Analyser des exemples de devoirs3) Prioriser et se fixer des objectifs atteignables.

Atelier "L'ami critique"

A cambrioler

Coup de

#pratiques évaluatives #boucle évaluative #feed-back

J2

L'évaluation formatrice : pour une évaluation au service des apprentissages.

Se souvient-on des raisons pour lesquelles on travaille sur les pratiques évaluatives ?

Atelier : partage de pratiques Ami critique à partir de vos expérimentations dans la classe.

En groupe de 3 ou 4 collègues. Echangez sur les évaluations que vous avez apportées. Demandez à vos amis "critiques" d'apporter leur regard.

Pourquoi ne pas ?

Quels sont tes objectifs d'apprentissage ?

Je ne comprends pas comment

Es-tu aligné pédagogiquement?

Cette idée est intéressante

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Auto-évaluation

Je pense utiliser ta stratégie.

Ami critique

Ami critique

Un thé ? un café ?

Comment aller vers des pratiques évaluatives qui soutiennent l'apprentissage ?

Comment permettre un véritable travail à partir de l'erreur ?

Comment rendre plus efficace la correction de la copie ?

Tom Kane, Directeur du projet MET et Professeur d’Éducation et d’Économie à l’École d’Éducation de Harvard

“Si nous voulons que nos élèves apprennent mieux et plus, les enseignants doivent devenir les élèves de leur propre façon d’enseigner.”

Atelier 2 :production d'une situation d'évaluation qui fait vivreLa boucle évaluative

Points de vigilance :

• Comment rendre lisible et explicite le bulletin ?
• Comment montrer la progressivité du travail d'une compétence sur l'année?
• Comment travailler l'appréciation pour qu'elle renseigne/ explicite les compétences ?
• Comment positionner le niveau de maitrise de la compétence dans le bulletin?
• Comment communiquer sur le passage d'un groupe de besoin à un autre ? (Choc des Savoirs)

Penser le climat motivationnel pour l'apprenant

Activité d'association pour les stagiaires

La boucle évaluative - coopération - Sylvain Connac

un exemple en lycée –Par Laurent Reynaud, professeur des SVT au lycée Jacques Feyder d’Épinay sur Seine

De l'auto-régulation à la boucle évaluative

4- Dictée positive

3. Résolution et fixation des savoirs

2. Chantier coopératif

1 . Dictée négociée

Proposé par Laïla Methnani, Professeure et formatrice en Lettres, Académie de Grenoble

en 6ème

Parcours de dictées positives

Teechapps.fr : un générateur de compteurs de réussite =dictée positive

Mode d'emploi

Des ceintures de conjugaison en 6ème

Proposer une pratique évaluative actuelle que vous pourriez faire évoluer en "boucle évaluative" pour favoriser "l'auto-régulation" des élèves. Dites comment. Vous pouvez aussi faire une carte mentale, un croquis et déposer votre photo sur le mur.

A vous de jouer : pêle-mêle d'idées !

Atelier 3 : Feed back

Feed-Back

TE = taille effet

La TE correspond à la différence entre les valeurs moyennes des deux groupes, divisée par l'écart type moyen des deux groupes. Pour interpréter les résultats de la TE, on utilise la règle de base suivante: une TE de 0,2 est considérée comme faible, une TE de 0,5 comme moyenne et une TE de 0,8 comme élevée. Les TE des méta-analyses sont particulièrement pertinentes.

Le FB enseignant se situe dans les 5 facteurs les plus efficaces pour le succès des apprentissages ( 0.79)

Méta- analyse de Hattie ( 1999)

Feed-back de correction ( FB de tâche sous étape ou finale)

Joëlle PROUST

3 grands types de FB favorisant l'apprentissage

Feed-back de processus

Joëlle PROUST

3 grands types de FB favorisant l'apprentissage

• auto efficacité
• mémorisation des stratégies efficaces

• engagement
• contrôle du but
• confiance en soi

Fb d'autorégulation positif ( erreurs et oublis = étapes de la solution)

Joëlle PROUST

3 grands types de FB favorisant l'apprentissage

’organisme public anglais Education Endowment Foundation (EEF)

Fb oral - FB écrit

1) A l'aide d'une de vos séances dites ce que vous faites déjàet ce que vous souhaiteriez mettre en place et ce que vous appéhendez (mise en commun)

auto correction suite à un devoir surveillé

FB écrit codifié

FB oral

FB avec audio ou vidéo

outils numériques

appréciations sur le bulletin

utiliser des évaluations antérieures avec FB et voir comment l'élève peut les traiter

évaluation diagnostique

one minute paper fin de séance

coopération élève

auto feed-back élève

2) Choisissez une proposition ci-dessous et intégrez là à une de vos séances en précisant le type de FB

Un thé ? un café ?

Atelier 4 : Feuilles de route et plans de travail

Atelier 4 - Plan de travail : aller vers de nouvelles formes d'évaluation La plus value : les feed-back personnalisé / l'autonomie des élèves/ La théorie de la motivation/cibler les obstacles d'apprentissage / passer des temps individuels au temps collectif. Comment faire pour évaluer tout une classe ? Une évaluation au fil de l'eau / des fichiers auto-correctifs. La gestion du temps ? une séance à plusieurs séances / à géométrie variable. + prévoir le doc d'évaluation du plan de travail.

Le plan de travail permet à l’élève de s’organiser pour qu'il soit le plus autonome possible. Les contenus et les tâches demandées sont listés pour une ou deux semaines, ou une séquence, et l’élève va pouvoir choisir l’organisation de son temps pour le réaliser. L’enseignant proposera alors un ou deux rendez-vous (AP -VDC-DF) pour répondre aux questions des élèves afin qu’ils ne soient pas bloqués dans l’avancée du plan de travail.

Accompagner

Collaborer

Plan de travail

Je diversifie : plan de travail / collaboration

Se questionner

# groupe #20 minutes

Feuilles de routeplan de travailcontrat de travail

Activité : saurez-vous distinguer les feuilles de route des plans de travail ?

Collège

Learningsession

Learningsession

En LP

Learningsession

Bénédicte Tratnjek, collège Michel Servet, Annemasse

https://enseigner-la-geographie.jimdofree.com/

Apports formatrices

Travaux Sylvain Connac

Différentes déclinaisons sur le plan de travail

• Plan de travail ou feuille de route ?

• Comment concevoir un plan de travail différencié ?

• Quelle mise en oeuvre en classe?

Apports formation : DIFFERENCIATION ET plans de travail

En LGT

La question de la mise en œuvre doit être réfléchie : quelles attentes pour tous ? quel accompagnement ? quelle entre-aide ? quelle autonomie ?quelle évaluation du dispositif ?

DIFFERENCIATION ET plans de travail

Plan de travail ou feuille de route ? Les deux dénominations cohabitent dans les pédagogies. Leur objectif reste le même : la mise en page d’une succession de tâches à accomplir avec pour but l’acquisition de connaissances, de stratégies / procédures / automatismes et le développement d’un travail personnel autonome (s’organiser dans le temps, s’autoévaluer).Il peut se décliner sur un objectif précis (entrainement à une technique de calcul par exemple) ou sur une séquence complète intégrant tous les apprentissages à mettre en oeuvre.

Pour tous les projets développés, les principales caractéristiques que nous avons retenues sont :

• Une fiche "Parcours" que l'élève personnalise
• Une entrée dans la fiche par un questionnement (= objectif explicite)
• Des parcours différenciés « fléchés » mais avec des objectifs pédagogiques communs pour tous, seuls les obstacles didactiques, les supports ou les productions sont différenciés.
• Une auto-évaluation à chaque étape.
• Des tâches communes à réaliser pour évaluer l’évolution des acquisitions avec l'intervention de l'enseignant.
• Des icônes identifiant les attitudes à avoir (prendre son livre, apprendre par cœur, s’évaluer, ..., demander de l’aide, ...)
• Bonus ou défis pour développer un niveau « expert »
• Une évaluation autonome ou entre pairs grâce à des corrigés disponibles dans la salle, dans le livre ou numériquement.

Les plans de travail

Caractéristiques : - Auto-correction- Des étapes obligatoires pour tous => objectif commun- Test diagnostique pour démarrer- Coups de pouce/table d'appui

Exemple DE plan de travail

Des Exemples

Quelle mise en oeuvre en classe ?• Pour favoriser les meilleures conditions aux apprentissages, (concentration, disponibilité de l’esprit, oralisation, coopération…) :Les élèves peuvent choisir de travailler seul, en binômes ou en îlots.• Apporter des Feedback proches : pour corriger son erreur immédiatement => Fiches de correction à consulter au tableau (= "se déplacer vers des éléments de solution") seul ou à deux ou avec des outils numériques• Des aides personnalisées sont apportées : des fiches coup de pouce, des médiations en groupe à la table d’appui, un entretien individuel avec l’enseignant+ Table d’appui à la demande ou à l’invitation : fonctionnement à présenter, ressources à prévoir, entre-aide

Les plans de travail

Exemples de questions

Il est préférable de demander COMMENT plutôt que POURQUOI : Il est complexe d'expliquer ce que l'on ne sait pas, ce que l'on ne comprend pas contrairement à ce que l'on a compris, à ce que l'on connait ... L'objectif majeur est la verbalisation par l'élève => Le faire parler pour l'accompagner dans son analyse

"Qu'as-tu retenu ?""Peux tu m'expliquer avec tes mots les objectifs de cette tâche ?"

"De quoi as tu besoin (matériel, Connaissances)?""Quels sont les mots que tu comprends ?""Qu'est-ce qui t'empêche de réussir ?""Comment sais-tu que tu as réussi?"

"Qu'est-ce que j'attends de toi ?""Qu'est-ce qui est important dans cet exercice ?""Comment vas-tu t'y prendre?""Que comprends tu de l'énoncé?"

On distingue trois champs d'intervention :- les médiations dévolutives => Pour agir sur l'engagement, la motivation, la dévolution à la tâche- les médiations réflexives => Sur les procédures, les processus cognitifs en jeu- les médiations conceptuelles => pour identifier les nouveaux apprentissages et aider l'élève à percevoir les progrès et leur nature

Mener une mediation langagiere/Entretien

Ressources complémentaires sur le plan de travail

En LGT

En LGT

A vous de créer !

lien vers travaux de sylvain Connac et padlet

4) Plan de travail / feuille de route

3) les feed-back

2) Auto-régulation et boucle évaluative

1) Atelier partages de pratiques évaluatives entre collègues.

Ce que je retiens de :

L'heure du bilan :

Merci

Pour vos échanges!

Travailler et évaluer par compétences

Les évaluations permettent- elles de faire progresser l'élève ?Les compétences sont-elles véritablement travaillées?

S'appuyer sur le réel

Les 5 piliers de l' évaluation

le bulletin

La communication aux familles

Expliciter les pratiques évaluatives

Groupe 2 - Comparons différents bulletinsVous êtes enseignants : -Quels points intéressants retenez-vous des différents bulletins examinés ? - A partir de vos remarques précédentes, réalisez votre bulletin idéal. (Sentez-vous libre d'annoter, colorer les bulletins "martyr").

Groupe 1 - lecture du bulletinVous êtes parents : -Avez-vous les informations nécessaires pour savoir où en est votre enfant ? - ce qu'il a fait ? -son niveau de maîtris e ? -les conseils que votre enfant pourra suivre pour progresser au trimestre suivant ? (Sentez-vous libre d'annoter, colorer le bulletin "martyr").

Quelques points à soulever :- positionnement élève dans une compétence ?- évaluation des compétences transversales ?- évaluation de l'oral? - rédaction appréciations- cohérence entre ce qui est avalué et l'appréciation?

Bulletin Pronote

Questions que les parents peuvent se poser à la lecture du bulletin?

Bulletin Pronote

Des bulletins envoyés aux parents

Le bulletin par compétences doit être lisible par les élèves et les parents... des choix à faire collégialement

Analyse d'un bulletin avec positionnement del'établissement X

Réunion pédagogique parents -profs - discours cohérent- grilles communes par champs de disciplines - grille compétences transversales - répartition des compétences par domaine

J2 - Mardi 9 avril

• 1 bisTravailler sur la réfection du bulletin / Reprise du référentiel disciplinaire hors-temps FIT
• un conseil péda en janvier ?

• 1 La communication dans l'établissement aux familles

• 2 La communication aux élèves
• 3 Examen interface pronote
• 3 Présence du chef d'établissement./ des représentants parents

Sommaire J2

1 second groupe qui travaille sur le tutoriel qui sera présenté aux familles. ( compétences -feed-back - posionnement- progressivité / cycle 3-4)

1 groupe qui formalise le bulletin qui sera présenté aux familles et aux élèves.

2 objectifs dans la matinée :

Pause repas

Boite à idées

Des exemples de pratiques évaluatives envisagées en tant que processus évaluatif.

Des évaluations sans stress

-En impliquant les élèves dans les critères d'évaluation-En mettant en place des évaluations à la demande ( parcours) -En proposant des évaluations avec classeurs / cahiers disponibles ( lorsque les connaissances ne sont pas évaluées )- En révisant en classe (seul, en binôme, avec fiche de révisions, avec carte mentale...)

Eléments signifiants du socle

Choisissez une compétence transversale qu'il est nécessaire de développer pour répondre au besoin des élèves en vous appuyant sur vos référentiels partagés. Exemple: Comment développer les compétences de lecture/compréhension de consignes en 6ème ? Niveau 1 - Identifier pour cette compétence des moments où elles seront travaillées.Par qui ? Comment ? Exemple: en classe / en AP / en DF/ à la maison /les projets et actions proposés aux 6èmeNiveau 2 - Imaginez une progression collective sur cette compétence, l'évaluation sera au coeur de vos préoccupations. (appuyez-vous sur votre référentiel)

Activité collaborative par équipes de 4

changer ce pad

Vos évaluations pensées pour travailler par compétences.

Proposer une plannification des apprentissages à l'aide d'un livret de suivi des compétences orales. La rétro-action et l'autoscopie : l'élève s'auto-évalue et cible ses axes de progrès.

Exemple de livret de suivi des compétences orales de l'élève

02 La rétro-action et l'autoscopie : l'élève s'auto-évalue et cible ses axes de progrès

Dictées positives

Ceintures de conjugaison

Mise en oeuvre à l'échelle d'un établissement : épreuve orale du DNB

Grille à échelle descriptive analytique, fruit du travail collaboratif interdisciplinaire.

Grille à échelle descriptive uniforme ( les descripteurs sont qualitatifs ou quantitatifs.)

Le groupe : Sandra Barrez ( Arts plastiques), Claire Purcell (Anglais), Amélie Brunot (Mathématiques), Laïla Methnani (Français), Edith Pommaret (Documentation), Thibault Copin (français), Laurent Devos (SVT), Jérôme Marie (H-G), Roxane Paire (Anglais)

Avant / Après: le travail du groupe de professeurs qui ont travaillé sur l'oral

Explicitation de la grille d’évaluation

L'évaluation fonctionne en niveaux de maitrise de compétences avec échelle descriptive analytique. L'harmonisation entre les deux membres du jury doit permettre de s'accorder sur un des niveaux de maitrise explicité pour chaque compétence de l'épreuve. Les descripteurs sont explicites et détaillés. Un élève qui obtient "insuffisant" a tout de même fait des propositions qu'il convient d'expliciter pour permettre une progression dans son curriculum de l'oral. (EAF/ GO/ Chef d'oeuvre)

Partie 1 - Maîtrise de l’expression orale 50 points

Explicitation de la grille d’évaluation

Proposition

passage niveau C à niveau B?- travailler sur une autre notion- redonner la définition d'un argument -cibler un argument avec l'élève dans un document ( surligner )- connection : car , donc..

auto -positionnement élève

Evaluation par pair avec grille de critères oral

Livret de compétences transversales ( ressource créée en EDD-SI)

Livret travaillé en équipe EDD-SI ( toutes les compétences transversales )- proposé à l'équipe entière - prise en main par les élèves, en début d'année - complété par les élèves dans les différentes matières - expliqué aux familles en début d'année - validé par les enseignants

Progressivité des compétences transversales

A cambrioler

Coup de

Eléments signifiants du socle

Choisissez une compétence transversale qu'il est nécessaire de développer pour répondre au besoin des élèves en vous appuyant sur vos référentiels partagés. Exemple: Comment développer les compétences de lecture/compréhension de consignes en 6ème ? Niveau 1 - Identifier pour cette compétence des moments où elles seront travaillées.Par qui ? Comment ? Exemple: en classe / en AP / en DF/ à la maison /les projets et actions proposés aux 6èmeNiveau 2 - Imaginez une progression collective sur cette compétence, l'évaluation sera au coeur de vos préoccupations. (appuyez-vous sur votre référentiel)

Activité collaborative par équipes de 4

changer ce pad

Vos évaluations pensées pour travailler par compétences.

Questions que les parents peuvent se poser à la lecture du bulletin?

Bulletin Pronote

Quelques points à soulever :- positionnement élève dans une compétence ?- évaluation des compétences transversales ?- évaluation de l'oral? - rédaction appréciations- cohérence entre ce qui est évalué et l'appréciation?

Bulletin Pronote

Analyse d'un bulletin avec positionnement del'établissement X

Des bulletins envoyés aux parents

Réunion pédagogique parents -profs - discours cohérent- grilles communes par champs de disciplines - grille compétences transversales - répartition des compétences par domaine

La communication aux élèves

Expliciter les pratiques évaluatives

Livret de compétences transversales ( ressource créée en EDD-SI)

Livret travaillé en équipe EDD-SI ( toutes les compétences transversales )- proposé à l'équipe entière - prise en main par les élèves, en début d'année - complété par les élèves dans les différentes matières - expliqué aux familles en début d'année - validé par les enseignants

Framacalc

- Nombre d'évaluations de la compétence sur le trimestre ? - Qui évalue quoi ? - Comment traitez-vous les positionnements successifs sur le bulletin ? l'élève progresse ? L'élève a un parcours accidenté ? L'élève régresse ?Le transfert / efficacité - élève destabilisé ? (Quelle pondération ? )- Quel outil utiliser ? Pronote ? ENT ? - Quelle communication aux élèves ? Aux familles ?

Les questions à se poser en équipe sur le niveau 6ème.

Comment penser l'évaluation comme un processus d'apprentissage, un outil pour les apprentissages dans mes pratiques évaluatives ?

Dévoilement de la carte proposée par le groupe de formateurs Pratiques Evaluatives

A vous de jouer : vous proposerez des descripteurs pour chaque niveau d'acquisition de la compétence "Oral DNB" : s'exprimer de façon maitrisée face à un auditoire. A votre disposition, la grille académique des compétences orales + les éléments signifiants du socle. (20 minutes)

Atelier 2 : De l'usage et du sens des descripteurs dans la compétence

L'Evaluation formatrice permet de traiter

Voici comment et pourquoi changer de posture évaluative à travers les compétences transversales de l'oral.

Exemple à partir des compétences orales

L'évaluation => une responsabilité partagée

Une entrée disciplinaire Lettres pourtravailler une compétence transversale.

Avant le travail en équipe sur la grille oral du DNB au collège Jean Lachenal

Explicite, sécurisante, progressive, harmonisée et diversifiée

Dans un groupe : "l'ami critique"

Dans la classe

Théorie de l'auto-détermination - ProMoBe Univ. Grenoble Alpes

Les élèves choisissent l'atelier selon leur besoin.

Atelier posture et regard

Proposer une plannification des apprentissages à l'aide d'un livret de suivi des compétences orales. La rétro-action et l'autoscopie : l'élève s'auto-évalue et cible ses axes de progrès.

Exemple de livret de suivi des compétences orales de l'élève

02 La rétro-action et l'autoscopie : l'élève s'auto-évalue et cible ses axes de progrès

Diversifiée, progressive

Le bookflix : un détournement pédagogique au service de la lecture (lectures à voix haute, vidéo BRUT sur une oeuvre, entretien entre le personnage et son auteur, etc ...)

La séance de lancement du projet sur le blog du professeur

Le récit de l'expérimentation sur le site des Lettres de l'académie de Grenoble + les fiches élèves sur les différents ateliers pour travailler la prosodie.

Des bulletins envoyés aux parents

Le bulletin par compétences doit être lisible par les élèves et les parents... des choix à faire collégialement: -progressivité-positionnement-nature des appréciations

Analyse d'un bulletin de l'établissement X

Comment communiquer à l'élève, à la famille sur le positionnement ? Comment expliciter dans l'appréciation ?

Quid de la compétence "Dire" au T3 en 3ème ?

Comment ?

Proposition : rendre lisible un référentiel transversal et les référentiels disciplinaires

Sur l' ENT

• extraire les compétences tranversales des compétences disciplinaires pour les rendre plus lisibles.

• rattacher certains items au domaine correspondant.

• accès à l'historique des éval. pour l'élève et les parents.

• avec la famille( comment rédiger les appréciations ?, comment relire et comprendre le bulletin, rencontre avec les familles)

• avec l'élève ( lire et comprendre, se projeter dans les appréciations)

Communication

Travail sur l'ENT

Atelier 2

Sur Pronote, on peut décider de créer une matiere"compétences transversales" à laquelle on associe un référentiel avec 4 ou 5 niveaux de maitrise (coef 0) utilisable par le professeur référent .

Evaluer par compétence avec ou sans note par l'ENT

http://www.ac-grenoble.fr/admin/enquetes/index.php?sid=79235&lang=fr

Evaluation du stage : -qui s'inscrit dans un cadre déontologique- pour vous permettre d'évaluer votre cheminement réflexif sur les pratiques évaluatives.