EST 155 vespertino

HACIA UNA EDUCACIÓN HUMANISTA, DEMOCRÁTICA, AUTOCRÍTICA Y BASADA EN LA JUSTICIA SOCIAL.

Secundaria Técnica 155 vespertino

INTRODUCCIÓN

Objetivo del SEN: transformarse en un sistema inclusivo, flexible y pertinente que favorzca el acceso, avance, permanencia, aprendizaje, participación y conclusión de los estudios de NNA.

PARA LOGRAR LA TRANSFORMACIÓN:La escuela requiere establecer nuevos referentes en cuanto a políticas, culturas y prácticas pedagógicas.Reconociendo que la educación debe garantizarse con base en las necesidades diferenciadas y reconociendo los contextos locales y regionales en la prestación de los servicios educativos.Es importante considerar las siguientes acepciones de inclusión:Inclusión como escolarización de educandos con discapacidad.Inclusión como respuesta a los problemas de conducta.Inclusión como atención a los grupos de mayor riesgo de exclusión.Para lograr los fines educativos se necesita que las NNA mexicanos puedan realizar trayectrias educativas continuas, completas y de excelencia.

calificación

TM/TV

Estrategia Nacional de Trayectorias Educativas Completas Continuas y de Excelencia

La calificación se obtiene del proceso de evaluación y de las evidencias que arrojan, como puede ser tareas, ejercicios, exámenes, reportes de proyectos, periódicos murales y cualquier otra actividad que se pueda considerar y que refleje el aprendizaje y que requiere un acto de deliberación de la maestra y el maestro. Cuando califica distingue el valor de las evidencias de aprendizaje obtenidas durante todo el proceso formativo de las niñas y los niños. La función de esta calificación es un acto que permite determinar la promoción de las y los estudiantes de un grado a otro, pero no representa el proceso de aprendizaje obtenido.

Una Trayectoria Educativa (TE) implica el recorrido de los estudiantes por el Sistema Educativo Nacional que, para rendir los máximos frutos posibles, debe ser: • Continua: no interrumpirse ni temporal ni definitivamente. • Completa: que sea cursado todo el ciclo de la educación obligatoria. • De excelencia: con el máximo logro de aprendizajes posible para cada persona que conduzca a una formación integral que desarrolle las capacidades cognoscitivas, socioemocionales y físicas para el bienestar y la ciudadanía.

Se recomienda consultar la Estrategia Nacional de Trayectorias Educativas Completas Continuas y de Excelencia. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Estrategia-Trayectorias-ejecutivo_final_1-1.pdf

La formación docente tiene como propósito crear puentes entre el saber que plantean el Plan y Programs de Estudio, así como los saberes docentes desarrollados en su formación inicial y a lo largo de su desempaño profesional.

Es un diálogo que establecen profesoras y profesores con diferentes instancias que aportan conocimientos para la comprensión, seguimiento y construcción de soluciones a los problemas de la escuela.

FORMACIÓN DOCENTE

ÚLTIMO GRADO DE ESTUDIOS

PARTICIPACIÓN EN USICAMM

RESPETO POR LA NATURALEZA Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ

LA NEM

PRINCIPIOS

Para la NEM, la dignidad humana es el valor intrínseco que tiene todo ser humano, que es irrenunciable, no intercambiable, irrevocable e inviolable y que, por sí mismo, justifica el reconocimiento y ejercicio efectivo de sus derechos humanos y justicia social. El sentido de lo humano en la educación implica el reconocimiento, cuidado, protección y desarrollo de la dignidad de niñas, niños y adolescentes. Esto significa que las relaciones que se construyen en la escuela, la tierra, la tecnología, así como el mundo en general, se realizan a partir de la responsabilidad que se asuma hacia estos ámbitos de la vida y no sólo por el conocimiento que se tenga de ellos. Esta es la base para una educación que propicie la formación de una nueva ciudadanía en la que prevalezcan los principios de solidaridad, igualdad sustantiva, justicia social, interculturalidad, cuidado del medio ambiente, inclusión y derechos humanos; en particular, los derechos de niñas, niños adolescentes y jóvenes; y se expresan los siguientes principios en que se fundamente la NEM.

FOMENTO A LA IDENTIDAD CON MÉXICO.

RESPONSABILIDAD CIUDADANA

HONESTIDAD COMO COMPORTAMIENTO

PARTICIPACIÓN EN LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA

PROMOCIÓN DE LA INTERCULTURALIDAD

PRINCIPIOS DE LA NEM

RASGOS GLOBALES

DE APRENDIZAJE

EL perfil de egreso, también llamados Rasgos Globales de Aprendizaje, ofrece una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo. Cabe señalar que el acercamiento, en mayor y menor medida, al perfil de egreso está relacionado con la trayectoria de las y los estudiantes, la cual responde a condiciones específicas de su desarrollo, contexto, ritmos y estilos de aprendizaje.

PERFIL DE EGRESO

Artes y experiencias estéticas

LOS EJES

ARTICULADORES

Son puntos de encuentro entre la didáctica con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que relacionen sus intereses con el contenido-eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo.Con ello evitan que las desigualdades y exclusiones, que siempre están entrelazadas, basadas en la clase social, el sexo, el género, la condición física, el grupo étnico, se reproduzcan en el currículo, en las actividades educativas, en las relaciones de poder dentro de las escuelas y en las formas de evaluación. Su principio pedagógico se basa en la elaboración de proyectos dirigidos al desarrollo de la ciencia, el arte y las humanidades, así como aquello que tienen como finalidad la justicia social y la solidaridad con el medio ambiente.

Inclusión

Pensamiento Crítico

Interculturalidad Crítica

Igualdad de Género

Vida Saludable

La lectura y la Escritura en el Acercamiento a las Culturas

EJES ARTICULADORES

cAMPOS

FORMATIVOS

Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o problemáticas desde una perspectiva complementaria entre disciplinas o áreas de conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor fragmentación de los saberes.

CAMPOS FORMATIVOS

SINTÉTICOS Y ANALÍTICOS

PROGRAMAS

Mediante sus Programas sintéticos la SEP aporta un número limitado de contenidos que, bajo criterios académicos nacionales e internacionales, resultan necesarios para la formación del estudiantado. El Programa analítico es un verdadero acto de libertad pedagógica del magisterio, un reconocimiento a su liderazgo, a sus saberes. .

PROGRAMAS SINTÉTICO Y ANALÍTICO

PEDAGOGÍA DECOLONIAL

DIDÁCTICA DECOLONIAL

PROCESO FORMATIVO DECOLONIZANTE

CONTENIDOS Y PDA

ContenidosLos contenidos de los programas de estudio son una disposición de conocimientos y saberes en un Campo Formativo que cobran sentido más allá de su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los ejes articuladores, los cuelas vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio. Los contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de NNA, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden organizarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de las situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.

Procesos de desarrollo de aprendizaje Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que NNA se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.

CONTENIDOS Y PDA

La praxis es concebida desde un universo freiriano en donde se establecen relaciones en permanente dialecticidad. Se convierte en un esfuerzo permanente y totalizador de "reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo"

ETAPA I.

DIDÁCTICA DECOLONIAL

Identificación del problema, situación o tema a desarrollar en el aula.

Una propuesta didáctica decolonial debe relacionarse con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los discentes, así como por docentes en el entorno de una disciplina del saber, no en problemas teóricos definidos de antemano por los docentes.

ETAPA II.

Creación de un repertorio a desarrollar con la población infantil.

ETAPA II.

Aplicación del método en el aula de clase.

ETAPA IV.

Evaluación de toda la clase de los resultados obtenidos con posterioridad a la aplicación de la propuesta.

• Debe ser armónico y coherente, pero puede combatir modalidades de formación, enseñanza y evaluación.

• Debe ser creativo, crítico, reflexivo, disruptivo y configuracional.

EL PROCESO FORMATIVO

DECOLONIZANTE

Dentro del mismo proceso formativo debe reconocerse a cada estudiante como el “otro yo”, dialogando efectivamente entre iguales y reflexionando desde una perspectiva holística e integradora.

• Debe ser ético, respetuoso, sociable, solidario y útil. .

• Deberá guiarse por principios democráticos.

• Debe estar implicado dialógicamente, con la comunidad estudiantil, respetar la autonomía cultural y el derecho a la autodeterminación.

• Debe ser honesto y orientarse a cumplir propósitos de igualdad, equidad, dignidad y de justicia social.

• Debe estar encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes.

• No debe limitarse solamente a un paradigma educativo, un enfoque pedagógico, un modelo curricular o una estrategia didáctica.

Codiseño y territorialización

Refiere la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los Programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (Análisis del contexto socioeducativo de la escuela), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son, necesariamente, problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino refirieren las necesidades específicas de las escuelas.

El acto de codiseño es una acción compleja que requiere de una conciencia crítica y una sensibilidad que permitan reconocer cuáles son las condiciones económicas, sociales, ambientales, políticas y educativas que favorecen o impiden que sus estudiantes puedan aprender y formarse como ciudadanos que ejercen sus derechos; esto implica no sólo advertir las condiciones de su grupo, también advertir como influyen los problemas de exclusión social, pobreza, violencia, racismo, alimentación y seguridad en su comunidad. Desarrollar esa conciencia es difícil; a veces se piensa que sería mejor dejarlo todo tal y como está, bajo el principio de que así son las cosas. Por ello, es importante recordar las palabras de Paulo Freire: “Nadie libera a nadie, ni nadie se librea solo. Los hombres se liberan en comunión”. SEP. Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase seis. P.9

CODISEÑO

la planeación

La planeación no puede seguir bajo la premisa de un pensamiento único, sino que es deseable que el maestro y la maestra consideren la diversidad cultural, lingüística, ambiental, social, económica, de género de los estudiantes al planear sus cursos, la integración de los contenidos, su vinculación con la realidad a través de los ejes formativos, lo cual le ayudará a definir proyectos con mayor margen de pertinencia con la composición de sus grupos. De este modo, la planeación:

SERÁ INTERCULTURAL porque implica las condiciones de vida concreta de los estudiantes en su diversidad.

SERÁ INTERDISCIPLINAR porque busca interrelacionar los contenidos de un Campo Formativo con la realidad de los estudiantes considerando los ejes articulares.

SERÁ SOLIDARIA porque conlleva un sentido de bienestar y buen trato que reconoce el derecho de los estudiantes a estar bien corporal, mental, emocional, afectiva y sentimentalmente en todos los espacios de convivencia (dentro y fuera de la escuela) y en todos los procesos formativos.

SERÁ PERTINENTE porque respetará los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

SERÁ INCLUSIVA porque dará prioridad al seguimiento y acompañamiento de las y los estudiantes que, por motivo de discapacidad, género, orientación sexual, etnia, religión, clase, nacionalidad, necesitan mayor atención.

METODOLOGÍAS SOCIOCRÍTICAS

EVALUACIÓN

FORMATIVA

En cuanto a la evaluación, es necesario recordar que el aprendizaje sólo es significativo cuando en el aula, la escuela o la comunidad existe una interacción entre los contenidos de los programas de estudio y su proyecto personal. Es relevante detenerse en el aspecto ético, de reflexión y comunicativo de la evaluación con el propósito de incorporarlos en la práctica cotidiana; entendiendo que evaluar tiene un sentido de justicia y esto implica estar libre de sesgos al momento de aplicar la evaluación de los estudiantes. Contar con políticas y prácticas éticas adecuadas y pertinentes, permite que la evaluación cumpla su propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo que se realiza en el aula, la escuela y la comunidad.

Evaluar implica establecer un diálogo con las y los estudiantes alrededor de los contenidos.

Implica de maestras y maestros la observación sistemática, personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes.

Evaluar es un trabajo permanente de reflexión que los niños y las niñas hacen para que identifiquen los logros que han obtenido, aprendizajes que todavía tienen que trabajar y obstáculos que se les han presentado.

La evaluación considera todas las formas de aprender de las niñas y los niños, sus ritmos y estilos de aprendizaje, considerando la diversidad por motivos de lengua, clase, género, sexo, discapacidad, etnia..

LA EVALUACIÓN NO ES LA CALIFICACIÓN NUMÉRICA

ACUERDO DE EVALUACIÓN VIGENTE

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/08/13082023_CONAEDU-AGO-2023_Plantilla-Tenango_soloSEB-estrategias.pdf

Para apoyar los procesos de educación preescolar, primaria y secundaria se fortalecen estrategias nacionales vigentes y se proponen otras nuevas que respondan a las necesidades actuales.

ESTRATEGIAS NACIONALES