Formation des professeur.es documentalistes contractuel.les

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EMI CLG LGT ET LP

Formation des professeur.es documentalistes contractuel.lesPERARD Isabelleisabelle.perard1@ac-lille.frVUATTIER DUJARDIN Agathe Agathe-Marie-Li.Dujardin@ac-lille.fr

Construire une politique de formation

a vous !

CONSTRUIRE SA PROGRESSION EMI en fonction du contexte d'exercice

Plan de la formation :

des outils

EMI ET LES COMPÉTENCES DU XXI ème siècle

CONSTRUIRE SA PROGRESSION EMI en fonction du contexte d'exercice

EMI ET LES COMPÉTENCES DU XXI ème siècle

https://archiclasse.education.fr/Les-competences-du-21e-siecle

Compétences du 21ème siècle

EMI ET LES COMPÉTENCES DU XXI ème siècle

À l’ère de la culture numérique, les questions d’éducation sont au coeur de la réflexion de nombreux pays qui interrogent leur système actuel pour essayer de l’accompagner vers de nouvelles exigences liées aux évolutions culturelles, sociétales, éthiques et économiques des sociétés.L’Union Européenne insiste sur les besoins futurs de tout citoyen d’acquérir de solides « compétences de base » en lecture, en calcul, en sciences et en technologies.Ce socle de compétences constitue un fondement préalable au développement professionnel ; il rend ainsi possible l’adaptation d’un individu à la transformation des métiers.

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Compétences du 21ème siècle

EMI ET LES COMPÉTENCES DU XXI ème siècle

À l’ère de la culture numérique, les questions d’éducation sont au coeur de la réflexion de nombreux pays qui interrogent leur système actuel pour essayer de l’accompagner vers de nouvelles exigences liées aux évolutions culturelles, sociétales, éthiques et économiques des sociétés.L’Union Européenne insiste sur les besoins futurs de tout citoyen d’acquérir de solides « compétences de base » en lecture, en calcul, en sciences et en technologies.Ce socle de compétences constitue un fondement préalable au développement professionnel ; il rend ainsi possible l’adaptation d’un individu à la transformation des métiers.

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Compétences du 21ème siècle

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La notion de tâches complexes est donc exprimée en implicite dans les programmes officiels. Cette notion est définie sur EduSCOL dans la fiche 4 « Accomplir une tâche complexe » des Repères pour la mise en oeuvre du LPC La mise en œuvre du LPC est explicitée dans la circulaire n°2010-087 du 18 juin 2010 (BOEN N°27 du 8/7/2010). La tâche complexe fait partie intégrante de la notion de compétence et elle est donc intimement liée à l’apprentissage par compétences, quelque soit la discipline !

Compétence 3 du socle

Décret n° 2006-830 du 11/7/2006

Tâche complexe

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Pourquoi construire les apprentissages sur des tâches complexes ?1. Les enquêtes PISA montrent que nos élèves réussissent très correctement les tâches simples mais ontdes difficultés à articuler plusieurs tâches simples non précisées, lorsque le contexte disciplinaire n’estpas identifiable (situation concrète de la vie courante).2. Maîtriser une situation complexe ne se réduit pas à la découper en une somme de tâches simpleseffectuées sans lien.3. Une tâche complexe est motivante pour l’élève car elle le forme à gérer une situation concrète duquotidien en mobilisant ses ressources propres (connaissances, capacités, attitudes).

Tâche complexe

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Distinction entre tâche simple et tâche complexe : Une tâche complexe n’est pas une tâche compliquée, ni une succession de tâches simples.Une tâche simple se limite à la reproduction d’une procédure (lire un tableau, construire un graphique, etc.) ou au réinvestissement d’une connaissance simple : elle ne développe pas l’initiative de l’élève.Une tâche complexe oblige l’élève à faire appel à plusieurs connaissances, capacités et attitudes simultanément pour gérer une situation-problème et concevoir une stratégie de résolution personnelle : en faisant appel à son initiative, elle motive l’élève.La complexité est inhérente à la notion de compétence (Cf. définition d’une compétence).Un apprentissage par compétences permet d’insérer une tâche complexe à n’importe quel moment de l’apprentissage :- en début d’apprentissage, elle permet à l’élève de prendre des initiatives, de ne pas être cadré par des procédures imposées, de s’appuyer sur des aides ciblées ;- en fin d’apprentissage, elle permet d’évaluer une compétence par mobilisation simultanée de connaissances et de capacités dans un contexte différent de celui de l’apprentissage.La difficulté essentielle dans l’un et l’autre cas, est de bien introduire la tâche par une situation déclenchante réaliste, ancrée dans le quotidien et qui provoquera une problématique. Le lien avec la connaissance à construire ou à évaluer n’apparaît pas immédiatement dans la situation déclenchante, comme dans une situation de la vie courante.

Tâche complexe

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Une tâche complexe est une tâche mobilisant les ressources internes de l’élève (connaissances, capacités et attitudes) et des ressources externes fournies (documents, protocole, fiche technique, aide méthodologique, etc.).

Tâche complexe

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Les étapes de la mise en œuvre :1. MOTIVER : situation problème scénarisée pour la rendre très proche de la vie de tous les jours2. DIFFERENCIER : on accepte que tous les élèves ne parviennent pas à accomplir la tâche du premier coup 3. RENDRE AUTONOME : la démarche de résolution n’est pas imposée, n’est pas stéréotypée (=nepas robotiser l’élève)4. CONSTRUIRE ET EVALUER : la tâche complexe est une stratégie pour construire une ou descompétences (C1,C3 et C7 par exemple) et les évaluer en continu, en situationComment entrer dans une tâche complexe ?1. fournir une situation problème concrète ancrée dans le réel, le quotidien2. donner une consigne globale et précise à la fois : l’élève doit comprendre ce qu’on attend de lui,sans être guidé par un questionnement parcellisé3. fournir les ressources externes : document, réel, logiciel, etc.4. proposer des aides : méthodologiques, techniques, procédurales, cognitives, etc.

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capacités connaissances attitudes

Philippe Perrenoud«Etre compétent c’est être capable de mobiliser ses acquis scolaires en dehors de l’école, dans des situations diverses, complexes, imprévisibles.»

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Renforcement de l'EMC

Enseignement de l'Art est optionnel

Arts appliqués pour tous les élèves

Poursuite des parcours de l'élève et éducation à

Poursuite d'étude en Bac proAlternancePoursuite d'étude en BTS (priorité)Insertion professionnelle

Préaparation aux "grandes études"ou études longues LMDou BUT

Chef d'oeuvre + hétérogénité des publics (allophones, BEP...)

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Bac par famille de métiers+ les CAP et les 3PM

Bac par spécialités

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Lycée Général et Technologique et Lycée professionnel

Marion Giaquinta

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Info

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SNT

cf. site academique prof doc lille

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CVL, CPE, CHEF EPLE, infimiere, assistante sociale, foyer des eleves, intendant

PARTICIPER AUX INSTANCES DE L'EPLE

le chef d'établissement comme un levier

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Esidoc, un manuel d'EMI

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