Copie - Copie - Copie - Enseigner l'histoire-géographie de manière active C2-C3

Londres, 5-6 février 2024

Enseigner l'histoire-geogrpahie de maniere active cycles 2 et 3

Alain Bouleau, EF2D HG ZENOS

Julien Macquart, CPAIEN ZENOS

Programme

Situation-problème: pourquoi mon quartier est-il si animé?

THEME 1: LA CARTOGRAPHIE DANS TOUS SES ETATS

- CREER UN PARCOURS PHOTOGRAPHIQUE ET POSER LES BASES DE LA LECTURE DE CARTE - COMMENT APPROFONDIR L’ACTIVITE DE REPERAGE A PARTIR DE LA PHOTO AERIENNE ? - LEGENDER sa carte de l’espace proche de manière différenciée - La TECHNIQUE du TOLE - LES CARTES AUGMENTEES - DES OUTILS NUMERIQUES POUR MEMORISER DES CARTES - L’ALTERNATIVE SANS SORTIE TERRAIN - ANALYSE REFLEXIVE des ACTIVITES et PROGRESSIVITE

Sources d'inspiration:

Enseigner l'histoire et la géographie à l'école primaire - 2e édition La boîte à outils du professeur Christophe Meunier, Céline Sala

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Programme

Situation-problème: Les Gaulois n'étaient-ils que des moustachus bagarreurs?

THEME 2: : Dans l'Antiquité, qui étaient vraiment les Gaulois?

- EMERGENCE DES REPRESENTATIONS - QUESTION-PROBLEME - ANALYSE DU CORPUS A PARTIR DES CONSIGNES - PRESENTATION DES PRODUCTIONS - BILAN - ESPRIT CRITIQUE (EMI/ANALYSE DE SOURCES) - L'ENQUETE EN HISTOIRE

Sources: En-quete d'histoire, J.-P. Zampin, Ch. Gilger, Canopé

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THEME 1/ LA CARTOGRAPHIE DANS TOUS SES ETATS

Situation-problème: pourquoi mon quartier est-il si animé?

Atelier 1/ Objectif: CREER UN PARCOURS PHOTOGRAPHIQUE ET POSER LES BASES DE LA LECTURE DE CARTE

Materiel/ Se munir de: - la feuille de route - un telephone portable ou une tablette

Consigne : - pendant la balade, je prends une photographie des bâtiments indiqués sur la carte par un chiffre.

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- compléter le tableau avec le nom du lieu et sa fonction

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RETOUR EN SALLE / exploitation des photos 1. Remobilisation/ repérage à partir de la projection de la vue aérienne du quartier (le tracé de l’itinéraire ; un bâtiment…) 2. Distribution de la photo aérienne du quartier pour tracer l'itinéraire suivi 3. Distribution des photos prises lors de la sortie pour les coller à proximité des lieux photographiés.

Exemple

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Atelier 2/ Objectif: APPROFONDIR L’ACTIVITE DE REPERAGE A PARTIR DE LA PHOTO AERIENNE

10 min

Brainstorming: En groupes de 4, trouver 3-4 questions d’approfondissement à partir de la photographie aerienne

Exemple de questions d'approfondissement

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Activité 3 : LEGENDER sa carte de l’espace proche de manière différenciée

10 min

Brainstorming: En groupes de 4, rédiger une consigne avec 3 niveaux d'autonomie qui permettrait aux élèves de légender leur carte du quartier

Exemple de consignes

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Activité 4: la TECHNIQUE du TOLE

Comprendre les échelles en géographie

Qu'est-ce que le TOLE?

Les échelles en géohistoire

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TRACE ECRITE

Pourquoi mon quartier est-il si animé?

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Activité 4: la TECHNIQUE du TOLE

15 min

DES EXEMPLES D’ATTENDUS en 6e Consignes: pour chacun des documents de 6e suivants, proposer des consignes en faisant référence au TOLE

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Exemple 1 de consigne

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Exemple 2 de consigne

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Activité 5: LES CARTES AUGMENTEES

60 min

A. QR CODE AUDIO 1. Utiliser mon oral.net https://www.mon-oral.net/ pour enregistrer un audio sur un des lieux pris en photo lors de la balade. 2. Insérer le QR code sur la carte a cote de la photographie du lieu.

B. PLICKERS

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Activité 6. DES OUTILS NUMERIQUES POUR MEMORISER DES CARTES

45 min min

3. ANKI

1. DIGIFLASHCARDS a. L’exemple https://ladigitale.dev/digiflashcards/#/f/655e234648f05

b. le tutoriel https://www.youtube.com/watch?v=XGzi-YW7r-g

c. S’entrainer sur https://ladigitale.dev/

2. LEARNING APPS a. Exemple 1 https://learningapps.org/display?v=pdmumcqka24

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b. Exemple 2 https://learningapps.org/display?v=p3kc64ock24

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c. Le site https://learningapps.org/index.php?overview&s=&category=0&tool=

Activité 7 : L’ALTERNATIVE SANS SORTIE TERRAIN

45 min

Démarche

Exemples de resultats

1. Les élèves dessinent de mémoire la carte du quartier 2. Mutualisation des dessins : =analyse de ce qui fait consensus et des invariants 3. Analyse des occurrences par le professeur avec l’aide des élèves pour discriminer (créer des seuils, des %)

Résultats avec l'IA

4. Créer une carte référentielle

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Activité 7 : L’ALTERNATIVE SANS SORTIE TERRAIN

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Activité 7 : L’ALTERNATIVE SANS SORTIE TERRAIN

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Activité 8 : ANALYSE REFLEXIVE DES ACTIVITES et PROGRESSIVITE C2-C3 sur la CARTOGRAPHIE

20 min

En groupe, discuter : Des contraintes de l’activité réalisée et de sa plus-value  Des prolongements et évolutions possibles  De l’évaluation et de la différenciation  De la progressivité en cartographie du C2 au C3

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Activité 8 : ANALYSE REFLEXIVE DES ACTIVITES et PROGRESSIVITE C2-C3 sur la CARTOGRAPHIE

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Activité 8 : ANALYSE REFLEXIVE DES ACTIVITES et PROGRESSIVITE C2-C3 sur la CARTOGRAPHIE

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Activité 8 : ANALYSE REFLEXIVE DES ACTIVITES et PROGRESSIVITE C2-C3 sur la CARTOGRAPHIE

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Programme

Situation-problème: Les Gaulois n'étaient-ils que des moustachus bagarreurs?

THEME 2: : Dans l'Antiquité, qui étaient vraiment les Gaulois?

- EMERGENCE DES REPRESENTATIONS - QUESTION-PROBLEME - ANALYSE DU CORPUS A PARTIR DES CONSIGNES - PRESENTATION DES PRODUCTIONS - BILAN - ESPRIT CRITIQUE (EMI/ANALYSE DE SOURCES) - L'ENQUETE EN HISTOIRE

Sources d'inspiration: En-quete d'histoire, J.-P. Zampin, Ch. Gilger, Canopé

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THEME 2/ DANS L'ANTIQUITE, QUI ETAIENT VRAIMENT LES GAULOIS?

Activité 1: Que savez-vous déjà sur les Gaulois?

• 1 dessin
• 1 inventaire

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THEME 2/ DANS L'ANTIQUITE, QUI ETAIENT VRAIMENT LES GAULOIS?

Situation-problème: Les Gaulois n'étaient-ils que des moustachus bagarreurs?

Comparaison avec l'illustration

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THEME 2/ DANS L'ANTIQUITE, QUI ETAIENT VRAIMENT LES GAULOIS?

60 min

Situation-problème: Les Gaulois n'étaient-ils que des moustachus bagarreurs?

Objectif:- Comprendre que les Gaulois sont issus de l’héritage des migrations de peuples celtes, de Grecs et de peuples présents avant l’arrivée des Celtes et présents depuis la Préhistoire en Europe de l'Ouest. - Comprendre les richesses et les savoir-faire de la civilisation gauloise.

Consigne: A partir du corpus documentaire proposé, créer une séance d'1h pour un niveau CM1 ou 6e

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THEME 2/ DANS L'ANTIQUITE, QUI ETAIENT VRAIMENT LES GAULOIS?

BILAN - ESPRIT CRITIQUE (EMI/ANALYSE DE SOURCES)

- L'ENQUETE EN HISTOIRE

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Dans ce dessin, quelques lignes vigoureusement tracées à l’encre de Chine ont suffi à Jean-Baptiste Carpeaux (1827-1875) pour brosser le portrait d’un Gaulois, codifié dans sa carrure, son visage et son attitude https://histoire-image.org/etudes/chef-gaulois

Antoine Prost

Ex. de questions d’approfondissement : A partir des coordonnées: 1. Quelles sont les coordonnées du lycée ? 2. Quelles sont les coordonnées du Royal Albert Hall ? 3. Quelles sont les coordonnées de l’Imperial College ? A partir de la rose des vents : 1. Je suis au lycée. Pour me rendre au Royal Albert Hall, quelle direction dois-je prendre d’après la rose des vents ? 2. Je suis au Royal Albert Hall, quelle direction pour aller au lycée ? 3. Je suis au Royal Albert Hall, quelle direction pour aller à l’Imperial College ? 4. Je suis à la station de métro, quelle direction pour aller au Natural History Museum ?

PARCOURS 1 : « Mon quartier n’a plus de secret pour moi » - demander aux élèves de construire par eux-mêmes un titre, de l’écrire au-dessus de la carte et une légende figurant le parcours de la balade, les fonctions des bâtiments. PARCOURS 2 : « J’aime bien avoir mon Google Maps quand je me promène dans mon quartier » - classe les photos en 3 catégories (fonction culturelle/ fonction politique/ fonction commerciale/ fonction éducative); - construis une légende ; entoure les photos d’une couleur différente selon la catégorie à laquelle elles appartiennent ; retrace en bleu le parcours effectué lors de la balade ; - écris sous la carte ce à quoi correspondent les cercles de couleur et le trait bleu - donne un titre et inscris-le au-dessus de la carte. PARCOURS 3 : « Je préfère les visites guidées » : - classe les photos en 3 catégories (fonction culturelle/ fonction politique/ fonction commerciale/ fonction éducative); - en-dessous du fond de carte trace 3 cercles de couleurs différentes et associe une couleur à chaque fonction ; retrace le parcours en bleu sur la carte et dessine une ligne bleue en dessous du fond de carte en écrivant à côté « parcours » - entoure les photos d’une couleur différente selon la fonction à laquelle elles appartiennent ; écris un titre au-dessus de la carte.