tecnologias digitales y el cambio educativo

TECNOLOGIAS DIGITALES Y EL CAMBIO EDUCATIVO

EQUIPO 1INTEGRANTES: Arturo Perez VegaEduve Yaretzi Pecina Vidales

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

El primer cuarto del siglo XXI puede quedar registrado en la historia como una era en la que las tecnologías digitales se apoderaron y dominaron todas las esperanzas y ámbitos de la organización social, económica y cultural de la sociedad humana. Como señaló Postman a finales del siglo XX, esta etapa de la evolución de la civilización humana es el triunfo de la tecnópolis. En sólo 20 años, las comunicaciones móviles, los macrodatos, la inteligencia artificial, la robótica, la realidad virtual y muchas otras tecnologías digitales han pasado de ser prototipos experimentales en laboratorios o centros de investigación de Silicon Valley a tecnologías ampliamente integradas. organizaciones empresariales, ocio, administración pública y servicios de gestión y nuestros hogares. 2018. De manera similar, Natividad et al. investigó el estado de la investigación en tecnología educativa examinando publicaciones en 10 revistas internacionales líderes. Para el español no existe una revisión de la literatura, pero sí artículos que brindan información sobre el estado de la investigación en tecnología educativa.

INTRODUCCIÓN

El impacto de las tecnologias digitales en la transformacion pedagogica del sistema escolar desde posicionamientos de la tecnologia educativa critica. Para ello, se comienza identificado los riesgos o efectos mas destacables de lo que deberia suponer la disrupcion pedagogica de la tecnologia sobre la escuela.La misma no solo debe innovar los metodos y estrategias de enseñanza, sino tambien el sentido, las metas, la organizacion academica, las funciones profeionales de los docentes, y en ultima instacia, la funcionalidad de la escuela en el contexto de la sociedad digital.

¿QUE SON LAS TECNOLOGIAS DIGITALES Y EL CAMBIO EDUCATIVO?

Algunas tecnologías han sido históricamente disruptivas, pero reconocemos que a veces no siempre es así. Más bien, se asientan, se agrupan y pierden su potencial transformador. Esto se debe a que los efectos socioculturales de una tecnología dependen no sólo de sus propias características artificiales, sino también de otras condiciones, especialmente de naturaleza contextual, como las creencias y prácticas de los usuarios y los intereses económicos o políticos de la tecnología. . . cerca. o su utilidad práctica en la solución de un problema considerado relevante. En el entorno escolar, llevamos décadas intentando integrar las tecnologías digitales en los sistemas escolares.

Tecnologías en el sistema escolar ¿cuándo son disruptivas?

Se han publicado numerosos estudios, artículos y ensayos sobre el impacto del cierre de escuelas debido a la pandemia de COVID-19, examinando prácticas, soluciones y prácticas. Durante el confinamiento, fueron especialmente activos el trabajo desde casa, la telecompra, el consumo digital de productos culturales, la interacción con familiares y amigos a través de videoconferencias y los intercambios de comunicación. Por ello, todas las autoridades educativas internacionales, nacionales y locales han organizado y promovido modelos educativos digitales ad hoc o de emergencia desarrollados por profesores y alumnos en casa.

La Covid 19 y el cierre de los centros escolares

Uno de los temas o temas más estudiados en los últimos años es la integración pedagógica y organizativa de las tecnologías digitales en los centros escolares y las aulas. Estas líneas o enfoques de estudio han establecido una serie de grados o etapas que las escuelas suelen desarrollar en el proceso de adquisición y uso de la tecnología. Desde ese momento hasta hoy se han producido muchos cambios radicales y disruptivos, no sólo dentro de la escuela, sino también fuera de ella, pero diversas tecnologías han logrado convivir en la arquitectura de los espacios educativos en las experiencias cotidianas de docentes y estudiantes.

La integración organizativa y pedagógica de las TIC en los centros escolares

Otra cuestión apremiante se refiere al lento pero continuo proceso de transformación digital que está teniendo lugar en relación con los materiales y recursos de aprendizaje. Se trata de un proceso similar a lo que ocurre en otros ámbitos culturales, donde los medios analógicos son eliminados y sustituidos por medios digitales distribuidos online, con variaciones específicas según las características de la escuela. La alfabetización fue una de las características distintivas de la escuela durante la mayor parte de los siglos XIX y XX.

La metamorfosis del material didáctico. De lo analógico a lo digital

Este tema es actualmente muy popular en los círculos educativos. En este sentido, existe consenso en que las habilidades digitales de los docentes son esenciales si el sistema educativo quiere utilizar las TIC para innovar métodos de enseñanza y brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje valiosas. Además, demostraron simultáneamente que la formación de docentes como usuarios de nuevas tecnologías de la información en las escuelas no es sólo un problema técnico, sino también político e ideológico.

La competencia digital docente. Entre las taxonomías de microhabilidades y los enfoques holísticos

La primera conclusión es que, si bien todavía no hay una disrupción digital en el sistema educativo, hay señales de que vamos hacia allí. Vivimos en una era histórica cambiante, donde la proliferación de tecnologías digitales está trayendo profundos cambios socioeconómicos y culturales. La revolución digital impone nuevos desafíos a las escuelas del siglo XXI: educar a niños, niñas, adolescentes y jóvenes para que sean ciudadanos bien educados, críticos y capaces que puedan prosperar en una sociedad digital. Por lo tanto, recomendamos que, como trabajo futuro, realicemos una revisión bibliográfica sistemática de los cuatro temas que identificamos para investigar su cobertura en publicaciones tanto en español como en inglés. Sobre la agenda actual de investigación en educación

A modo de conclusiones