L'inclusion scolaire TB

14/02/2024

Billard ThibaultVarennes sur Allier

Démarche inclusive en EPS : Illustration en escalade

Illustration de cette démarche en escalade

04 -

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Examens

Examens

Le certificat médical

03 -

Une démarche d'intervention en équipe

02 -

Mieux comprendre l'inclusion scolaire

01 -

Parcours et formations

Examens

Le certificat médical

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SOMMAIRE

Co intervention AESH

Gévasco - ESS

BILLARD Thibault

• Enseignent d'EPS depuis 2005

• DE AMM, VTT, Trail
• Formateur fédéral escalade et alpinisme
• Formateur et référent escalade au niveau académique
• CAPPEI (certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive)
• Jury CAPEPS
• Référent national UNSS escalade sport partagé
• Un beau père ancien professeur de sport en IME
• Une épouse éducatrice spécialisée.

Parcours de Formation

Les examens

05 -

Classification du handicap

Le GEVA-SCO

04 -

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Examens

Examens

Le certificat médical

03 -

Le certificat médical

02 -

Démarche inclusive

01 -

Examens

Le certificat médical

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Mieux comprendre l'inclusion scolaire

Co intervention AESH

Gévasco - ESS

Démarche inclusive

Circulaire du 8 aout 2016 relative au parcours de formations des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires LES SYSTEME EDUCATIF S'ADAPTE AUX BEP DES ELEVES

Code de l'éducation du 8 juillet 2013 DE LA COMPENSATION POUR CERTAINS A L'ACCESSIBILITE DE TOUS

Loi du 11 février 2005 pour des droits et des chances, la participation et à la citoyenneté des personnes handicapées LA COMPENSATION EST UN DROIT

L'inclusion scolaire basée sur des textes fondateurs

Présentation de la notion d'inclusion scolaire

L'élève ne peut pas pratiquer l'activité proposée et l'enseignant ne peut pas en proposer une autre ayant la même intention éductaive. Ex : l'élève hémophile en cycle de combat à qui ont propose de la musculation.

Changement de professeur, de groupe, création d'un menu aménagé.

L'élève ne peut pas accéder à la tâche motrices proposées (blessure ou indisposition temporaire). Développement des compétences méthodologiques : tâches d'observation, de managérat, de chronométrage....

L'élève ne peut pas pratiquer l'activité proposée. l'enseignant lui en propose une autre de mêm nature, avec le mêm problème moteur à résoudre. Facilité par le travail en ateliers. Ex : l'élève en surcharge pondérale importante en course de haies.

L'élève pratique la même activité mais les conditions de cette pratique doivent être aménagées afin de lui rendre certaines tâches plus accessibles et en cohérence avec les recommandations médicales. ex : l'élève asthmatique en sports collectifs.

L'élève à besoin particulier peut pratiquer et être évaluer dans les mêmes conditions que l'ensemble de la classe. Ex : l'élève asthmatique en gymnastique

Inclusion

Enseignant dans le système éducatif

Adaptation des contenus

Coopération

Elève valide

Elève Porteur d'un handicap

Différenciation pédagogique

Présentation de l'inclusion scolaire

Le certificat Médical

Le GEVA-SCO

GEVA-SCO

C'est un guide d’évaluation des besoins de compensation des personnes handicapées.

Une première a l'initiatitive des parents ou de l'équipe éducative.Le suivi est fait par l'intermédiaire des ESS (Equipe de Suivi de Scolarisation)

constitue un outil incontournable entre l’établissement scolaire de l'enfant et la MDPH.

Différents dispositifs

dispositif ne relevant pas du handicap

Quel plan et pour qui ?

AESH

Classification du handicap

Aux examens, les candidats sont classés en 5 groupes

Examens

Pour l'épreuve du bac

Proposition d'une épreuve de substitution à la commission EPS adaptée et validée ensuite par l'inspecteur

Utilisation d'une épreuve académique

Utilisation éventuelle d'un outil pour réaliser l'épreuve (palme, pull boy...)

l'élève fournit un certificat médical montrant le besoin d'adapter l'épreuvee

Adapter l'épreuve et/ou une tâche. les point attribués... en conservant la spécificité de la compétence recherchée.

Modification possible d'un ou plusieurs paramètres de l'évaluation.

l'élève doit être noté apte

Aménagement d'épreuve pour le candidat en situation de handicap

loi du 16 juillet 1984 relative à l'organisation et la promotion des APS

loi du 10 juillet 1989 d'orientation sur l'éducation

Contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l'EPS dans les établissements d'enseignement.

Organisation et évaluattion des épreuves du bac, BT, BEP et CAP pour les candidats physiques et les inaptitudes partiels

loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école.

Programmes collège

Programme d'EPS pour la voie professionnelle

Unités générales du certificat d'aptitude professionnelle et modalités d'évaluation des épreuves d'enseignement général Annexe 3, définition de l'épreuve d'EPS au CAP (Article 9 et 10 sur le contrôle adapté)

loi du 30 juin 1975 d'orientation en faveur des personnes handicapées

loi du du 11 février 2005 pour l'égalité des droits des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

Decret relatif aux aménagements des examens et concours de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap

lProgrammes d'EPS pour les lycées d'enseignement général et technologique

Evaluation de l'EPS. Organisation du CCF et référentiel d'évaluation (Point n°3 sur le contrôle adapté)

Condition de dispense de l'épreuve d'EPS dans les examens de l'enseignement du second degré

annexe de la loi d'orientation 989

Mise en oeuvre d'une politique d'intégration en faveur des enfants et adolescents handicapées

19835

Contrôle médicale des inaptitudes à la pratique de l'EPS dans les établissement d'enseignement

Mise en place d'action de soutien et de soins spécialisés en vue de l'intégration dans les étblissement scolaires ordinaires des enfanets et adolescentshandicapés ou en difficulté en raison d'une maladie

2019

1992

2005

2005

1989

1990

1994

2005

2016

2019

2019

2019

19885

1989

1982

19845

1975

les principaux textes concernant l'adaptation de l'enseignemenent en EPS

Démarche d'intervention en équipe

1. Exercer une fonction de personne ressource pour l'education inclusive dans des situations divers numérotée
2. Exercer dans le contexte spécifique d'un dispositif d'éducation inclusive (SEGPA, ULIS, PPS)
3. Exercer une fonction d'expert de l'analyse des besoins éducatifs particuliers et des réponses à construire

Un choix basé sur le référentiel de compétences de l'enseignant spécialisé

Des choix guidés par un référentiel de compétences

01 - cheminement

En étant à l'écoute des problèmes rencontrésTout le temps et partout

Comment ?Quand et où ?

Observer

Discuter des situations qui posent problèmesPas de moment ni de lieux formels

En ayant une réflexion partagées sur des situations pédagogiquesEn mettant à disposition du temps, du matériel et de l'accompagnement.

Objectif ?Quant et où ?

Comment ?

Partir des besoins des collègues et de ceux des élèves.Comprendre les problèmatiques.Proposer des solutions adaptées et concrètes

Echanger

Co-construire

Analyser

Comment ?Dans quel but ?

Proposer, ne pas imposer

Une démarche collective

01 - cheminement

Mettre en place une action en coopération avec des partenaires : les collègues coopérer , co-construireProposer des réponse adaptées aux besoin des élèves (lors séances, des évaluations...)Apporter un autre regard sur les élèves à BEPValoriser et responsabiliser les élèves du dispositif ULIS et des classes SEGPA

S'appuyer sur les acquis des élèves Travail par atelier avec mise en place d'ateliers de remédiationS'appuyer sur les programmes EPS. Apporter et construire des outils pédagogique et didactique Mise en commun d'une banque de ressource

OBJECTIF

Description

Point de départ : le besoin des collègues EPS Cibler des besoins spécifiquesProposer des outils d'aideTravail avec alignement de classe pour nos classe de SEGPA

Origine et principe

02- PLus spécifiquement en EPS

02- PLus spécifiquement en EPS

la mise en place d'un trépied permet à l'élève de ne focaliser son attention que sur la cible. Il n'a plus besoin de devoir gérer le maintien de la sarbacane. Les autres élèves ont aussi la possibilité de s'asseoir en fonction des situations.

adaptation motrice et cognitive en biathlon

02- PLus spécifiquement en EPS

Construction de bloc de façon à ce que l'élève garde les pieds au sol. L'obligation est de réussir les mouvements en collant les pieds au mur.Cette compensation permet de supprimer l'apprehension du vide. Nous minimisons la prise de risque affective au profit des apprentissages moteurs.

adaptation affective en Escalade

02- PLus spécifiquement en EPS

Construction d'un parcours permettant à J. de faire la course malgré son handicap moteur lié à sa jambe. Ici les lattes remplacent les haies.Cette compensation permet de conserver les compétences motrices à acquérir dans l'activité (foulées interobstacle, jambe d'appel et de réception ...)

adaptation motrice en course de haie

02- PLus spécifiquement en EPS

Coreflexion : ne pas mettre de coté et aller vers une concertations pédagogiquesLe matériel de remédiation est réinvesti en classe ordinaire (rugby fauteuil)

Accessibilité aux savoir différentsErreurs et difficultés dédramatiséesAutre regard porté sur le handicap et sur le dispositif ULIS

Travail et savoir valoriséeRéinvestissement des connaissances dans d'autres domainesRôles inversés: Ils apprécient aussi de recevoir des camaradesSentiment d'appartenance sociale à l'école accrue

élèves de classes ordinaires

élèves issus du dispositifs ulis

Equipe éducative

03 - Au sein de l'etablissement

UNSS

Renforcer la participation d'un maximum d'élèves au sein de l'AS de l'établissement (voir en SP)

renforcer le Projet EPS en travaillant sur les adaptation et un continuum scolaire

Ouvrir une pratique sportive aux jeunes de l'IME de Saint Pourçain sur sioule avec la création d'un partenariat

Unité d'enseignement

Développé le travail interdisiplinaire pour s'inscrire plus profondément dans le projet d'établissement

interdisciplinarité

Renforcer la prise en charge de tous les élèves en tenant compte de leur besoins : PAP, PPS, ULIS, SEGPA, dispensés

Création de ressource pédagagique

Prise en charge généralisée

03 - Au sein de l'etablissement

• Chorale Mamma mia
• Mangallier
• Un arbre la vie
• Journée jeux olympiques / paralympiques
• Projet ULIS
• Partageons l'alpinisme

Développé le travail interdisiplinaire pour s'inscrire plus profondément dans le projet d'établissement

Interdisciplinarité

03 - Au sein de l'etablissement

Ouvrir une pratique sportive aux jeunes de l'IME de Saint Pourçain sur sioule avec la création d'un partenariat

Unité d'enseignement

02- PLus spécifiquement en EPS

UNSS

Renforcer la participation d'un maximum d'élèves au sein de l'AS de l'établissement (voir en SP)

Illustration de cette démarche en escalade

En guise de conclusion

Adaptation didactique pour élève élève

04 -

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Examens

05 -

Quelles sont les limites de ce dispositif de coopération ?

Examens

Le certificat médical

03 -

Vers une EPS coopérative pour un bénéfice réciproque

02 -

01 -

Pourquoi l'escalade

Examens

Le certificat médical

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Co intervention AESH

Gévasco - ESS

Activité de prédilection personnel

Activité privilégiée en tant que support

Activité d'enseignement

Activité support à l'AS

+info

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step 1

Pourquoi l'escalade et le choix de la coopération pour un bénéfice réciproque ?

Pourquoi l'escalade

S'inscrire dans le temps et collectivement

Adapter son enseignement avec des contenus appropriés

Mettre un nom sur ce handicap :- mental- psychique- cognitif

Un handicap cognitif (invisble)

Les élèves issus du dispositif ULIS

Présentation de l'inclusion en ESCALADE à Varennes sur allier

Présentation de l'inclusion en ESCALADE à Varennes sur allier

Des expérimentations possibles et variées

Des compétences construites en équipes et non imposées pour viser des attendus de fin de cycle

d’une programmation des APSA pour atteindre un niveau 2 de compétences à un parcours de formation

Des programmes EPS au service de l’inclusion scolaire

Vers une EPS coopérative pour un bénéfice réciproque :Exemple de l’escalade

Définir des compétences à atteindre

Organiser une évaluatin collective renforçant le travail de coopération souhaitée

Adapter son enseignenment aux caractéristiques des élèves

Se rapporcher du coordonateur ULIS

Transposer cette analyse à l'escalade afin d'anticiper au maximum le comportement des élèves

Identifier et connaitre les points forts et les besoins des élèves issus du dispositif ULIS (dans le domaine des émotions, de la relation aux autres, de la planification, des intentions, de l'anticipation...)

Construire un projet de classe qui tient compte de l'inclusion en vu de la réussite de tousCoopérer pour apprendre à l’autre et avec l’autre

Vers une EPS coopérative pour un bénéfice réciproque : exemple de l'excalade

Situation support : le bloc

Vers une EPS coopérative pour un bénéfice réciproque : exemple de l'excalade

Proposition de conditions collaboratives inter-élèves en escalade

Des démarches de tutorat / d’apprentissage collaboratif

Des histoires collectives d’apprentissage

Un partage des tâches au sein des équipes avec rotation

Des équipes stables tout au long de la séquence

Des formes d’évaluation avec une composante collective

Des débats d’idées

COLLABORATION ENTRE LES ELEVES

Proposition de conditions collaboratives inter-élèves en excalade

Proposition didactique pour un élève obèse en excalade

Quelles sont les limites de ces dispositifs ?

Augmenter la présence des AESH lorsque c'est nécessaire.

Répondre au besoin de tous. Ne pas se centrer exclusivement sur les élèves BEP.

Développer l'offre de formation (étudiant, enseignant, AESH.

Un résultat qui n'est pas immédiat et pas toujours visible.

Bien connaître les personnalités de chaque individu composant le groupe classe.

Apprendre en coopérant tout en permettant aux interactions sociales de fonctionner : limiter au maximum le phénomène de leader négatif. ( A. de Peretti)

Quelles sont les limites de ce dispositif de coopération ?

Un chemin encore long

l'inclusion s'est permmettre à chacun de se forger une image positive en vue de l'autonomie

Inclure un élève au sein d'un groupe c'est lui permettre de tisser de nouvelles relations et d'intégrer un système sociale.

Partir d'un besoin et non d'une norme à atteindre

Anticiper les prises en charge pour un travail de qualité

Un terrain d'expérimentation permanent

En guise de conclusion

RESSOURCEShttps://www.ac-clermont.fr/ecole-inclusivehttps://www.ac-clermont.fr/scolarite-et-handicapClassification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santéfédération française de sport adaptéfédération française de handisportla circulaire du 12 février 2021 sur le CAPPEIhttps://cache.media.eduscol.education.frhttp://dcalin.fr/textoff (pour les textes officiels)https://www.ac-versailles.fr/pour-une-ecole-inclusiveDossier EPS n°62: l'élève obèse en EPS. Groupe académique de Versailles "EPS et handicap"

FIN