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Transcript

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

00:00

UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA

COGNITIVAS

NEUROPSICOLOGÍAFUNCIONES EJECUTIVAS

ENFOQUE SOCIOCULTURALLEV VYGOTSKY

IINHIBICIÓN DE LA RESPUESTAFLEXIBILIDAD COGNITIVAMEMORIA DE TRABAJO

Zona_desarrollo próximo

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Persona_ACTIVA -> CONSTRUCCIÓN/PROCESAMIENTO INFO.

CONDUCTA HUMANA -> OUTPUT INF. QUE LLEVA A LOS SENTIDOS-> INPUT

CATEGORÍAS

ESTRUCTURALES

REGISTRO SENSITIVOMEMORIA:CORTO PLAZOLARGO PLAZO

ATENCIÓNCODIFICACIÓNALMACENAMIENTO RECUPERACIÓN

ActualizaciónFLUENCIAFLEXIBILIDADINHIBICIÓNProgramacióntoma_decisionesmemoria_trabajo

enseñanza recíproca/mutua

andamiaje

desarrollosin estadios

IMPOTANCIA_LENGUAJEMODULA_PENSAMIENTO

MAESTRO: MEDIADOR/GUÍA/FACILITOR

COGNITIVO SOCIALALBERT BANDURA

teoría de aprendizaje se basa cuando los personas aprenden (bueno/malo) mediante la observación de otros

MECANISMO CLAVE ->LOS MODELOS TRANSMITEN INF. A LOS OBSERVADORES DE LAS FORMAS DE ORIGINAR NUEVAS CONDUCTAS

4 PROCESOS:ATENCIÓNRETENCIÓNPRODUCCIÓN MOTIVACIÓN

MAESTRO = modelosayudan a la adquisión

papeldelmodelo

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Ruso, profesor, psicólogo e investigador --> PSICOLOGÍA/PEDAGOGÍA. Todos los PROCESOS PSICOLÓGICOS superiores --> (desarrollan) INTERACCIÓN SOCIAL

Enfoque Teórico basado en la COMPUTADORA: Información que llega a través de nuestros sentidos -->(PROCESA)--> + avanzada EDAD

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RECIBE --> Información interna y externa.

BREVE almacenamientos de la información seleccionada

ORGANIZA y MANTIENE disponible la información por + TIEMPO

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RECIBE-> SELECCIONA -> ASIMILA los estímulos

RETIENE la información en la memoria a corto y largo plazo.

Uso POSTERIOR de la información ORGANIZADA Y CODIFICADA

SIMBOLIZA los estímulos según las ESTRUCTURAS MENTALES propias.

Localizadas en LÓBULO PREFRONTAL. Maduración --> hasta los 6 o 8 años

HABILIDAD PARA dominar y filtrar --> nuestro PENSAMIENTO/IMPULSOS PAUSA/ PENSAR-> ACTUAR. Ej: no prestar atención a un compañero ya que estas realizando un trabajo

Capacidad para ágilmente realizar cambios. Aplicar reglas en diferentes entornos.

CAPACIDAD de mantener y manipular información en nuestra mente en cortos periodos de TIEMPO. Ej: interacciones sociales --> planeación y desarrollo en una actuación/ tomar turnos

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Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL

Todos los apoyos que un ADULTO utiliza para que los niños puedan APRENDER--> se RETIRAR poco a poco los andamiajes

MÉTODO de enseñanza --> lo que se aprende a través por el aprendizaje por colaboración con otra persona.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

00:00

UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA

conductivistas

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO IVAN PAULOV

Repetición simultánea repetida (tiempo) de 2 estímulos -> APRENDIZAJE DE UNA RESPUESTA CONDICIONADA

CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER

método de aprendizaje donde se utiliza recompensas/castigo para hacer que se aprenda algo que querammos

repetir aquello que ha tiene consecuencias positivas

refuerzos

positivos (siempre damos algo)dar recompensa --> despues de una acción/comportamiento.

ESTÍMULO NEUTRORUIDO RUEDAS CARRO )

FISIÓLOGO RUSO

NO CONDICIONADOLA COMIDA

CONDICIONADO(RUIDO_CARRO -> COMIDA)

ESTÍMULOS/RESPUESTAS

RESPUESTA NO CONDICIONADA(APETITO)

CONDICIONADA (DIFERENTES RESPUESTAS: EMOCIÓN)

evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos

PSICóLoGOpensilvania

negativos QUITAR (RETIRAR ALGO NEGATIVO/ALIVIO) ALGO PARA AUMENTAR LA RESPUESTA.

castigo

positivos (siempre damos algo negativo)dar recompensa --> despues de una acción/comportamiento.

negativos QUITAR (RETIRAR ALGO NEGATIVO/ALIVIO) ALGO PARA AUMENTAR LA RESPUESTA.

CUANTO MÁS CORTO ES EL TIEMPO ENTRE EL COMPORTAMIENTO Y REFUERZo/CASTIGO + FUERTE ES LA CONEXIÓN ENTRE AMBOS

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ASOCIACIÓN de estímulos -(produce)-> APRENDIZAJE CONDICIONADO

Enfoque Teórico basado en la COMPUTADORA: Información que llega a través de nuestros sentidos -->(PROCESA)--> + avanzada EDAD

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NATURALES SOCIALES TANGIBLES CON FICHAS Ej: cuando un niño levanta la mano antes de hablar--> elogios por esa conducta

BREVE almacenamientos de la información seleccionada

ORGANIZA y MANTIENE disponible la información por + TIEMPO

RECIBE-> SELECCIONA -> ASIMILA los estímulos

RETIENE la información en la memoria a corto y largo plazo.

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Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL

Es un estímulo sin significado inicialmente.

Analiza, investiga y desarrolla la teoría de aprendizaje cognitivo social

Provoca una REACCIÓN natural e innata del ORGANISMO -> forma automática

RECIBE --> Información interna y externa.

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Uso POSTERIOR de la información ORGANIZADA Y CODIFICADA

AUMENTAN SIEMPRE LA CONDUCTA

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Pintauñas amargo para que NO se muerda las uñas

que no te den la paga porque no llega a tiempo a casa.

Cualquier cambio que se produce después de un comportamiento que reduce a probabilidad de que ese comportamiento se vuelva a repetir

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA/ ESTRATEGIAS (2-6)

00:00

ESTABLECER LÍMITES CLAROS/ CONSECUENCIAS

AVISOS LIMITADOS3 MÁX.

ALTERNATIVAS ADECUADAS

PACIENCIA/DETERMINACIÓN/DELIMITAR MALA CONDUCTA

CUMPLIR LA SANCIÓN (PREVIA EXPLICACIÓN)

RETIRAR PRIVILEGIOS

TIEMPO FUERA

ev

e

evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos

ev

RETIRAR LA PAGAESPERAR A QUE SE PRUEBE UN DISFRAZ PERO QUE SERÁ EL ÚLTIMO POR SU COMPORTAMIENTO.

RINCÓN DE LA CALMAAL PASILLO, AL DESPACHO

evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos

SOBRECORRECCIÓN

NIVELES COMPROMISO/ATENCIÓN

TIEMPO EXTRA PARA PENSAR

LOS NIÑOS NECESITAN TIEMPO PARA PROCESAR

MIRADA/ASENTIMIENTO/RESUMEN/CIERRE

NIÑO RESUELVE LA SITUACIÓN Y VUELVA HACER LO QUE CORRESPONDE. NIÑO ES AUTÓNOMO PARA IR AL BAÑO

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ASOCIACIÓN de estímulos -(produce)-> APRENDIZAJE CONDICIONADO

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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA/ ESTRATEGIAS (2-6)

00:00

sansión/consecuencias

contratos de contigencias

consecuencias responsables

sistemas de refuerzos

verbalsocial, ocio y tiempo libremateriales

e

evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos

conducta--> suceder consecuecias positivas p negativas

TÉCNICAS DE ESPEJO

NEGOCIACIÓN

RESPETO A LA HORA DE CORREGIR

TÉCNICAS NARRATIVAS DE LA CONDUCTA

conocer al niño. efectiva o invasiva para otros.el padre hace una paataleta en un supermercado igual que la del niño.

riñas respetuosas, siempre que se pueda hablar solo con el alumno

contar a un niño lo que esta pasando en ese momento pero no diciendo directamente su nombre

números de veces y ya estápromesa "meñique"límite delimitado

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Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

00:00

UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA

HUMANISTAMASLOW &ROGERS

cualidades únicas de cada individuo -(como)-> explicación al desarrollo humano

EVOLUTIVADARWIN

desarrollo está -(determinado)-> por factores biológicos/genéticos heredados por nuestros antecesores.

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UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA

HUMANISTAMASLOW &ROGERS

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DESARROLLO delLENGUAJE

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HOLOFRASE12-18 meses

ECOLALIAOJO!! NO + 30 meses

DISLALIA

UC3

DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL

DESARROLLO delLENGUAJE

DISFEMIA

Son palabras holísticas que tienen significado de una frase completa. 1 PALABRA= 1 FRASE"agua" "abrir"

Consiste en imitar/repetir FRASES/SONIDOS/CONVERSACIONES de forma involuntaria (AUTISMO). +30 meses--> DESARROLLO DEL LENGUAJE o AUTISMO

Transtorno en la ARTICULACIÓN de los fonemas -(genera)-> Los niños PRONUNCIAN incorectamente los fonemas/grupos fonemas

Tartamudez -(impiden)-> comunicarse FLUIDAMENTE.Características: repetición repetida de la 1ra/2da sílaba (palabra).Presentar-->Tensión muscular/estrés/ansiedad/miedo

Suelen hablar de forma MONÓTONA/MECÁNICA y siempre con un mismo RITMO y TONO DE VOZ--> no ENTIENDEN que REPITE-Forma ESPONTÁNEA/FUERA de CONTEXTO. -LÉXICO LIMITADOINMEDIATAS/RETARDADA

Adquisición de fonemas:4 años- 4 años 6 meses--> Fonema /s/4 años 6 meses - 5 años -->Fonema /r/ vibrante simple 4 años 6 meses - 4 años 9 meses--> Dífonos consonánticos /r/4 años y 9 meses - 5 años -->Fonema /r/ vibrante múltiple

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DESARROLLO delLENGUAJE

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UC3

DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL

DESARROLLO EMOCIAL

EMOCIONES PRIMARIAS0 - 6/8 MESES

EMOCIONES SECUNDARIAS AUTOCONSCIENTES 18-24 MESES

VergÜenzaTimidezEmpatía CelosEnvidiaCulpabilidadOrgulloDesprecioGratitud

InterésAscoAlegríaSeñal de socorroCóleraTristezaSorpresaMiedo

COMPONENTES de la INTELIGENCIA EMOCIONALDaniel Goleman

1. EXPRESIVIDAD EMOCIONAL Ser capaz de expresar emociones. 2. CONOCIMIENTO de los PROPIOS ESTADOS EMOCIONALESConocer que nos oscurre/ nuestras emociones3. CAPACIDAD para IDENTIFICAR EMOCIONES AJENASSaber lo que le esta pasando pero no ponerse en su lugar "camuflaje social"4. USO de TÉRMINOS EM0CIONALES de NORMA SOCIAL y CULTURAMENTE ACCEPTADA

5. EMPATÍA hacia EMOCIONES AJENAS6.DIFERENCIA entre ESTADOS EMOCIONALES INTERNOD y EXPRESIONES EXTERNAS 7. MANEJO/CONTROL EMOCIONES8. APRENDIZAJE de las expectativas SOCIALES/CULTURALES (EXPRESIÓN EMOCIONES) 9. ACEPTACIÓN de la EXPRECIENCIA PROPIA

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EMOCIÓN+ Intensas

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REACCIÓN COMPLEJA del cerebro ante un estímulo extreno (algo que se percibe con los sentidos) o interno (recuerdo, imagen interna, pensamiento)

1 EMOCIÓN + 1 PENSAMIENTOUna emoción se -(transforma)-> sentimiento en la medida que uno toma CONSCIENCIA de ella.

Intervienen --> además de la REACCIÓN FISIOLÓGICA un componente COGNITIVO/SUBJETIVO

Cuando se etiqueta la emoción y se manifiesta un juico sobre ella. TIEMPO para los SENTIMIENTOS se FORMEN

SENTIMIENTO+ Duración+ Reflexivo

No hay SENTIMIENTOS sin EMOCIONES

TRANSITORIAS/EFÍMERAS, no PERMANENTES.Nos sacan de un ESTADO HABITUAL y EMPUJAN a la ACCIÓN

ENERGÍA que se MUEVE a través del CUERPO.DETENER --> si se REPRIMEN

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LLANTO

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1ra EMOCIÓNMECANISMO --> COMUNICACIÓNEntre las 4-6 semanas -es-> REFLEJO AUTOMÁTICO

NEONATAL --> 0-2 MESESEs ESPONTÁNEA ENLACE--> ESTIMULACIÓN AMBIENTAL

SOCIAL --> 2- 6 MESESSonríe y responde a la sonrisa.Disminución VISUAL con el cuidador

ANTICIPATORIA --> 6-12 MESESCOMUNICACIÓN INTENCIONADAATENCIÓN CONJUNTA (compartir espontáneamente con un compañero social)

SONRISA

Que no aparezca la sonrisa social --> indicador de transtrono/ síndrome

PATRONES DE LLANTOS1. Ritmo BÁSICO2. DOLOR3. CÓLERA/ENOJO (FRUSTACIÓN)

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DESARROLLO delLENGUAJE

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En los procesos intrínsecos y extrínsecos-responsables-> monoterizar, evaluar,modificar las REACCIONES EMOCIONALES, características de INTENSIDAD/TEMPORALIDAD

Antes de que suceda la EMOCIÓN

UC3

DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL

AUTOREGULACIÓN

Cuando ya ha sucedido la EMOCIÓN

ATENDER/EVITAR una situaciónGenerar FORMAS/ESTRATEGÍAS para MODIFICAR una situación, alterar la ATENCIÓN/MECANISMO COGNITIVOS que modifiquen el IMPACTO EMOCIAL

DISMINUIR/SUPRIMIR las expresiones emocionales iniciales

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Las emociones no son buenas o malas, negativas o positivas, sino que todas son válidas y necesarias.o Todas las personas, sin ningún tipo de enfermedad o trastorno mental, son susceptibles de sentirlas. Todas ellas coexisten en todas las personas.o La actuación ante ellas para una buena enseñanza, educación y aprendizaje emocional no es juzgarlas sino acompañarlas.o Debemos de disponer de la suficiente inteligencia emocional para poder educar a nuestros/as hijos/as y alumnos/as, contando con un amplio repertorio identificado de emociones, vocabulario emocional, conocimiento de matices diferentes entre ellas, reconocerlas y gestionarlas en nosotros mismos, saber verlas y reconocerlas en los demás, sentir empatía, dar una respuesta adaptativa a las situaciones, contextos y expresiones emocionales de las demás personas, gestionar aquellas emociones que nos desagradan y nos hacen estar incómodos. El objetivo es disfrutar de las vivencias que reportan bienestar y tender a repetirlas, y a prender a maneral y reconducir las que provocan malestar.4. diferencias entre emoción y sentimiento, importancia de los cuentos como recurso para esta tarea en infantil, importancia de la creación de contextos tanto en el ámbito educativo como en otros donde se realice educación emocional. Hablar sobre empatía, asertividad, habilidades sociales y emocionales, gestión de emociones, autocontrol, y control de las emociones y otras teorías sobre desarrollo de la inteligencia emocional, GOLEMAN, GARDNER, TEORÍA DE LOS CINCO GRANDES (teorías de los rasgos de la personalidad) etc.

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