PSICOLOGÍA

papel del modelo

MAESTRO = modelos ayudan a la adquisión

4 PROCESOS: ATENCIÓN RETENCIÓN PRODUCCIÓN MOTIVACIÓN

MECANISMO CLAVE -> LOS MODELOS TRANSMITEN INF. A LOS OBSERVADORES DE LAS FORMAS DE ORIGINAR NUEVAS CONDUCTAS

teoría de aprendizaje se basa cuando los personas aprenden (bueno/malo) mediante la observación de otros

COGNITIVO SOCIALALBERT BANDURA

MAESTRO: MEDIADOR/GUÍA/ FACILITOR

IMPOTANCIA_LENGUAJE MODULA_PENSAMIENTO

desarrollo sin estadios

andamiaje

enseñanza recíproca/mutua

ActualizaciónFLUENCIA FLEXIBILIDAD INHIBICIÓN Programación toma_decisiones memoria_trabajo

ATENCIÓNCODIFICACIÓN ALMACENAMIENTO RECUPERACIÓN

REGISTRO SENSITIVOMEMORIA: CORTO PLAZO LARGO PLAZO

ESTRUCTURALES

CATEGORÍAS

CONDUCTA HUMANA -> OUTPUT INF. QUE LLEVA A LOS SENTIDOS-> INPUT

Persona_ACTIVA -> CONSTRUCCIÓN/PROCESAMIENTO INFO.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Zona_desarrollo próximo

IINHIBICIÓN DE LA RESPUESTA FLEXIBILIDAD COGNITIVA MEMORIA DE TRABAJO

ENFOQUE SOCIOCULTURALLEV VYGOTSKY

NEUROPSICOLOGÍAFUNCIONES EJECUTIVAS

COGNITIVAS

UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

CUANTO MÁS CORTO ES EL TIEMPO ENTRE EL COMPORTAMIENTO Y REFUERZo/CASTIGO + FUERTE ES LA CONEXIÓN ENTRE AMBOS

negativos QUITAR (RETIRAR ALGO NEGATIVO/ALIVIO) ALGO PARA AUMENTAR LA RESPUESTA.

positivos (siempre damos algo negativo) dar recompensa --> despues de una acción/comportamiento.

castigo

negativos QUITAR (RETIRAR ALGO NEGATIVO/ALIVIO) ALGO PARA AUMENTAR LA RESPUESTA.

PSICóLoGO pensilvania

evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos

CONDICIONADA (DIFERENTES RESPUESTAS: EMOCIÓN)

RESPUESTA NO CONDICIONADA (APETITO)

ESTÍMULOS/RESPUESTAS

CONDICIONADO (RUIDO_CARRO -> COMIDA)

NO CONDICIONADO LA COMIDA

FISIÓLOGO RUSO

ESTÍMULO NEUTRO RUIDO RUEDAS CARRO )

positivos (siempre damos algo) dar recompensa --> despues de una acción/comportamiento.

refuerzos

repetir aquello que ha tiene consecuencias positivas

método de aprendizaje donde se utiliza recompensas/castigo para hacer que se aprenda algo que querammos

CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER

Repetición simultánea repetida (tiempo) de 2 estímulos -> APRENDIZAJE DE UNA RESPUESTA CONDICIONADA

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO IVAN PAULOV

conductivistas

UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

NIÑO RESUELVE LA SITUACIÓN Y VUELVA HACER LO QUE CORRESPONDE. NIÑO ES AUTÓNOMO PARA IR AL BAÑO

MIRADA/ASENTIMIENTO/RESUMEN/CIERRE

LOS NIÑOS NECESITAN TIEMPO PARA PROCESAR

TIEMPO EXTRA PARA PENSAR

NIVELES COMPROMISO/ATENCIÓN

SOBRECORRECCIÓN

evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos

RINCÓN DE LA CALMAAL PASILLO, AL DESPACHO

RETIRAR LA PAGAESPERAR A QUE SE PRUEBE UN DISFRAZ PERO QUE SERÁ EL ÚLTIMO POR SU COMPORTAMIENTO.

ev

evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos

ev

TIEMPO FUERA

RETIRAR PRIVILEGIOS

CUMPLIR LA SANCIÓN (PREVIA EXPLICACIÓN)

PACIENCIA/DETERMINACIÓN/DELIMITAR MALA CONDUCTA

ALTERNATIVAS ADECUADAS

AVISOS LIMITADOS 3 MÁX.

ESTABLECER LÍMITES CLAROS/ CONSECUENCIAS

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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA/ ESTRATEGIAS (2-6)

números de veces y ya estápromesa "meñique" límite delimitado

contar a un niño lo que esta pasando en ese momento pero no diciendo directamente su nombre

riñas respetuosas, siempre que se pueda hablar solo con el alumno

conocer al niño. efectiva o invasiva para otros.el padre hace una paataleta en un supermercado igual que la del niño.

TÉCNICAS NARRATIVAS DE LA CONDUCTA

RESPETO A LA HORA DE CORREGIR

NEGOCIACIÓN

TÉCNICAS DE ESPEJO

conducta--> suceder consecuecias positivas p negativas

evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos

verbalsocial, ocio y tiempo libre materiales

sistemas de refuerzos

consecuencias responsables

contratos de contigencias

sansión/consecuencias

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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA/ ESTRATEGIAS (2-6)

desarrollo está -(determinado)-> por factores biológicos/genéticos heredados por nuestros antecesores.

EVOLUTIVADARWIN

cualidades únicas de cada individuo -(como)-> explicación al desarrollo humano

HUMANISTA MASLOW &ROGERS

UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

desarrollo está -(determinado)-> por factores biológicos/genéticos heredados por nuestros antecesores.

EVOLUTIVADARWIN

cualidades únicas de cada individuo -(como)-> explicación al desarrollo humano

HUMANISTA MASLOW &ROGERS

UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Adquisición de fonemas:4 años- 4 años 6 meses--> Fonema /s/ 4 años 6 meses - 5 años --> Fonema /r/ vibrante simple 4 años 6 meses - 4 años 9 meses--> Dífonos consonánticos /r/ 4 años y 9 meses - 5 años --> Fonema /r/ vibrante múltiple

Suelen hablar de forma MONÓTONA/MECÁNICA y siempre con un mismo RITMO y TONO DE VOZ--> no ENTIENDEN que REPITE-Forma ESPONTÁNEA/FUERA de CONTEXTO. -LÉXICO LIMITADO INMEDIATAS/RETARDADA

Tartamudez -(impiden)-> comunicarse FLUIDAMENTE.Características: repetición repetida de la 1ra/2da sílaba (palabra). Presentar-->Tensión muscular/estrés/ansiedad/miedo

Transtorno en la ARTICULACIÓN de los fonemas -(genera)-> Los niños PRONUNCIAN incorectamente los fonemas/grupos fonemas

Consiste en imitar/repetir FRASES/SONIDOS/CONVERSACIONES de forma involuntaria (AUTISMO). +30 meses--> DESARROLLO DEL LENGUAJE o AUTISMO

Son palabras holísticas que tienen significado de una frase completa. 1 PALABRA= 1 FRASE"agua" "abrir"

DISFEMIA

DESARROLLO delLENGUAJE

DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL

UC3

DISLALIA

ECOLALIAOJO!! NO + 30 meses

HOLOFRASE12-18 meses

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DESARROLLO delLENGUAJE

5. EMPATÍA hacia EMOCIONES AJENAS6.DIFERENCIA entre ESTADOS EMOCIONALES INTERNOD y EXPRESIONES EXTERNAS 7. MANEJO/CONTROL EMOCIONES 8. APRENDIZAJE de las expectativas SOCIALES/CULTURALES (EXPRESIÓN EMOCIONES) 9. ACEPTACIÓN de la EXPRECIENCIA PROPIA

1. EXPRESIVIDAD EMOCIONAL Ser capaz de expresar emociones. 2. CONOCIMIENTO de los PROPIOS ESTADOS EMOCIONALES Conocer que nos oscurre/ nuestras emociones 3. CAPACIDAD para IDENTIFICAR EMOCIONES AJENAS Saber lo que le esta pasando pero no ponerse en su lugar "camuflaje social" 4. USO de TÉRMINOS EM0CIONALES de NORMA SOCIAL y CULTURAMENTE ACCEPTADA

COMPONENTES de la INTELIGENCIA EMOCIONALDaniel Goleman

InterésAsco Alegría Señal de socorro Cólera Tristeza Sorpresa Miedo

VergÜenzaTimidez Empatía Celos Envidia Culpabilidad Orgullo Desprecio Gratitud

EMOCIONES SECUNDARIAS AUTOCONSCIENTES 18-24 MESES

EMOCIONES PRIMARIAS0 - 6/8 MESES

DESARROLLO EMOCIAL

DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL

UC3

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DESARROLLO delLENGUAJE

ENERGÍA que se MUEVE a través del CUERPO.DETENER --> si se REPRIMEN

TRANSITORIAS/EFÍMERAS, no PERMANENTES.Nos sacan de un ESTADO HABITUAL y EMPUJAN a la ACCIÓN

No hay SENTIMIENTOS sin EMOCIONES

SENTIMIENTO+ Duración + Reflexivo

Cuando se etiqueta la emoción y se manifiesta un juico sobre ella. TIEMPO para los SENTIMIENTOS se FORMEN

Intervienen --> además de la REACCIÓN FISIOLÓGICA un componente COGNITIVO/SUBJETIVO

1 EMOCIÓN + 1 PENSAMIENTOUna emoción se -(transforma)-> sentimiento en la medida que uno toma CONSCIENCIA de ella.

REACCIÓN COMPLEJA del cerebro ante un estímulo extreno (algo que se percibe con los sentidos) o interno (recuerdo, imagen interna, pensamiento)

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EMOCIÓN+ Intensas

PATRONES DE LLANTOS1. Ritmo BÁSICO 2. DOLOR 3. CÓLERA/ENOJO (FRUSTACIÓN)

Que no aparezca la sonrisa social --> indicador de transtrono/ síndrome

SONRISA

ANTICIPATORIA --> 6-12 MESESCOMUNICACIÓN INTENCIONADA ATENCIÓN CONJUNTA (compartir espontáneamente con un compañero social)

SOCIAL --> 2- 6 MESESSonríe y responde a la sonrisa. Disminución VISUAL con el cuidador

NEONATAL --> 0-2 MESESEs ESPONTÁNEA ENLACE--> ESTIMULACIÓN AMBIENTAL

1ra EMOCIÓNMECANISMO --> COMUNICACIÓN Entre las 4-6 semanas -es-> REFLEJO AUTOMÁTICO

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LLANTO

DISMINUIR/SUPRIMIR las expresiones emocionales iniciales

ATENDER/EVITAR una situaciónGenerar FORMAS/ESTRATEGÍAS para MODIFICAR una situación, alterar la ATENCIÓN/MECANISMO COGNITIVOS que modifiquen el IMPACTO EMOCIAL

Cuando ya ha sucedido la EMOCIÓN

AUTOREGULACIÓN

DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL

UC3

Antes de que suceda la EMOCIÓN

En los procesos intrínsecos y extrínsecos-responsables-> monoterizar, evaluar,modificar las REACCIONES EMOCIONALES, características de INTENSIDAD/TEMPORALIDAD

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DESARROLLO delLENGUAJE

Las emociones no son buenas o malas, negativas o positivas, sino que todas son válidas y necesarias. o Todas las personas, sin ningún tipo de enfermedad o trastorno mental, son susceptibles de sentirlas. Todas ellas coexisten en todas las personas. o La actuación ante ellas para una buena enseñanza, educación y aprendizaje emocional no es juzgarlas sino acompañarlas. o Debemos de disponer de la suficiente inteligencia emocional para poder educar a nuestros/as hijos/as y alumnos/as, contando con un amplio repertorio identificado de emociones, vocabulario emocional, conocimiento de matices diferentes entre ellas, reconocerlas y gestionarlas en nosotros mismos, saber verlas y reconocerlas en los demás, sentir empatía, dar una respuesta adaptativa a las situaciones, contextos y expresiones emocionales de las demás personas, gestionar aquellas emociones que nos desagradan y nos hacen estar incómodos. El objetivo es disfrutar de las vivencias que reportan bienestar y tender a repetirlas, y a prender a maneral y reconducir las que provocan malestar. 4. diferencias entre emoción y sentimiento, importancia de los cuentos como recurso para esta tarea en infantil, importancia de la creación de contextos tanto en el ámbito educativo como en otros donde se realice educación emocional. Hablar sobre empatía, asertividad, habilidades sociales y emocionales, gestión de emociones, autocontrol, y control de las emociones y otras teorías sobre desarrollo de la inteligencia emocional, GOLEMAN, GARDNER, TEORÍA DE LOS CINCO GRANDES (teorías de los rasgos de la personalidad) etc.

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