Construire une séquence en éducation musicale

Sujet:

Notions associées : (vocabulaire, notions musicales ou transversales)

Problématique:Un questionnement sur le sujet nous permettant de rayonner à travers des oeuvres de plusieurs époques et d'aborder différentes notions.

Réponse attendue:Rédiger la réponse à la problématique en guise de conclusion de séquence. Cela permet de cibler les notions que l'on va aborder. dans l'idéal cette réponse présente une ouverture vers la séquence suivante.

Compétences visées:Savoirs, savoir-faire, savoir-être /ou/ connaissances, capacités, attitudes). Ces compétences doivent être formulées de manières à être comprises par les élèves.

Référenciel de compétences:Relier chaque compétence aux compétences disciplinaire ou transversales du référentiel de compétences.

I. Faire des choix pertinents

Oeuvre de référence :Cette oeuvre proche des élèves est facilement accessible. Elle amorce la réflexion autour de la problématique. Elle introduit également les premières notions. )

Oeuvres complémentaires:Ces oeuvres ont pour vocation d'affirmer et ou de compléter les acquis de l'analyse de l'oeuvre de référence.

Oeuvres d'exercices :Ces oeuvres illustrent les notions abordées lors de l'analyse des oeuvres de références et complémentaire. C'est par ces oeuvres que l'élève va pouvoir entrainer son oreille sur les différentes notions abordées afin d'être autonome lors des évaluations).

Oeuvres vocales :L'oeuvre vocale choisie va permettre d'expérimenter, de manipuler les différentes notions abordées. Elle peut également être le point de départ d'une création. Il est donc préférable de choisir une oeuvre abordable et flexible.

II. Construire le contenu du cours

a) Analyser les oeuvres

Epoque:

Compositeur:

Origines : (culturelles, géographiques /Occidental,non occidental/ savant, populaire)

Destination : (sacré/profane)

Style:

Genre:

Timbres: (Vocaux, instrumentales, ensembles)

Durée: (Tempo, métrique, rythmique)

Successif: (forme, agencement harmonique...)

Simultané: (système d'écriture, organisation des plans sonores...)

Intensité: (nuances, dynamique)

Hauteur: (hauteur dominante, tessitures)

II. Construire le contenu du cours

b) Déterminer, cibler

Détermine les éléments marqueurs de style.S'ils permettent de répondre à la problématique ou sont utiles à l'acquisition des compétences visées, ces éléments sont à mettre en comparaison avec ceux des oeuvres complémentaires afin que les élèves construisent la compétence suivante.Cycle 3: Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre musicale dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain, proche ou lointain.Cycle 4: Situer et comparer des musiques de styles proches ou éloignés dans l’espace et/ou dans le temps pour construire des repères techniques et culturels.

Cible les éléments utiles à la résolution de la problématique.Logiquement, ces éléments sont similaires aux notions que nous souhaitons aborder dans la séquence

C) Vulgarisation des notions

Illustrer: écoutes et analyses auditives...

Expérimenter: productions (vocale ou autre)

Echanger: discussions, réflexions collectives...

Transposer: Histoire des arts, ...

Formaliser: Question de cours, vocabulaire, carte mentale...

II. Construire le contenu du cours

d) Concevoir les activités d'apprentissage

Une activité de perception et une activité de production sont souhaitables pour chacune des notions.Varier les situations d'apprentissage favorise l'attention et suscite l'intérêt des élèves.

e) Concevoir les exercices

*Activités d'apprentissge liée au travail de production

*Activités d'apprentissge liée au travail de perception

Activité d'écoute en groupe

Activité d'écoute en autonomie

Jeux de coopération

Jeux de compétition

Laboratoire d'expérimentation

Jeux numériques

Battle de chant par groupe

Jeu du chef de choeur

Jeu du compositeur

The voice/Pop Star

Improvisation

N'oubliez pas les paroles

Classe inversée

Les exercices sont, au niveau de la forme, proches ou similaires à ceux proposés en classe lors de l'étude de la notion traitée par l'exercice.Les extraits sonores utilisés illustrent de manière simple et abordable la notion traitée par l'exercice.Les outils numériques, outre l'aspect fonctionnel quant à la mise à disposition des extraits sonores, permettent de proposer des formats d'exercices ludiques et réutilisables.

Voici quelques exemples d'outils numériques:

II. Construire le contenu du cours

F) Contrôler en cours de route

Evaluer en cours de séquence permet d'estimer l'imprégnation et la compréhension des notions abordées et ainsi d'apporter les remédiations nécessaires. De cette manière la séquence se construit sur des acquis solides.De plus mettre les élèves en situation d'évaluation régulière contribue à la régularité de leur travail à minimiser les stress face à l'évaluation. En outre si vous faite le choix d'évaluations notées, la moyenne de l'élève sera plus représentative avec un plus grand nombre de notes.

II. Construire le contenu du cours

F) Contrôler en cours de route

Evaluer en cours de séquence permet d'estimer l'imprégnation et la compréhension des notions abordées et ainsi d'apporter les remédiations nécessaires. De cette manière la séquence se construit sur des acquis solides.De plus mettre les élèves en situation d'évaluation régulière contribue à la régularité de leur travail à minimiser les stress face à l'évaluation. En outre si vous faite le choix d'évaluations notées, la moyenne de l'élève sera plus représentative avec un plus grand nombre de notes.

III. Evaluer les compétences visées

a) Savoirs - connaissances

b) savoirs faire - capacités

Il est interresant de valider les connaissances (vocabulaire, forme...) avant de contrôler la capacité à les utiliser.Ainsi l'on préfèrera demander à l'élève de restituer les connaissances acquises dans la séquence avant de le confronter à des exercices d'analyse d'écoute ou de production.Cela permet à l'élève se remémorer les caractéristiques des notions abordées.Nous n'attendons pas ici une restitution identique à celle transmises par le biais du cours, mais une démonstration de la bonne compréhension des notions et l'utilisation d'un vocabulaire spécifique et ciblé. Pour les élèves au besoins spécifique l'on adaptera l'évaluation (ex: QCM pour réduire la part d'epression ecrite).

Pour valider la capacitée des élèves à utiliser les notions abordées en cours, nous les confrontons à des exercices similaires à ceux réaliser dans la séquence en veillant à changer les extrait audios.Les conseignes sont identique ainsi l'élèves peut se concentrer sur l'analyse auditive plutot qu su la compréhension des consignes.Il est également important de veiller à ce que les extraits sonores permettent une analyse suffisament simple afin que les élèves soient en capacité de réaliser les exercices en autonomie.Le prodfesseur peut choisir de limiter ou non le nombre d'écoute des extraits.

Les évaluations peuvent être réqlisées en classe entière. Les consignes seront alors luent à haute voix pour aider les élèves qui ont des difficultées de lecture.

IV. Scuciter l'intrert des élèves

a) Produire des documents attrayants

b) Crééer des moments forst (enregistrements, mini spectacles, jeux)

b) savoirs être - attitudes

III. Evaluer les compétences visées

b) savoirs être - attitudes

V. Mener une activitré de production

a) L'échauffement (chauffer, créer la concentration, générer de l'énergie)

b) La phase d'apprentissage (plaisir, exigeance)

d) La restitution (évaluation et auto évaluation, valoristaion)

c) L'expérimentation