Ad. lenguaje presentación

Presentación

aCCIÓN DE EVALUACIÓN

Evaluación dinámica en 2º ciclo de primaria

Contexto

¿A quién y dónde?

¿A quién y dónde?

4º primaria

9 años

Centro bilingüe

Valenciano y Castellano

Pueblo Alicante

Localidad 7.000 habitantes

Situado en el interior de la provincía, con predominancia lingüística del valenciano

Centro pequeño con familias de nivel socioeconómico y educativo medio, empleada en la industria, comercio y sector primario local. 15% alumnado inmigrante

Grupo de 16 niñas y 12 niños. Tres estudiantes con NEAE (TEA, discapacidad auditiva y TDAH). 80% lengua materna valenciano

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Metodología

¿Cómo y por qué?

• Basado en las teorías de Vygotsky: Zona de desarrollo próximo.
• Proceso y no solo resultado
• Combina evaluación y enseñanza
• Flexibilidad: Tiene en cuenta experiencias y particularidades del alumnado
• Inclusión: evaluación + intervención y activación del desarrollo potencial.

Se trata de un método basado en el modelo evaluar-enseñar-reevaluar para evaluar el posible cambio durante un período de intervención, el potencial de aprendizaje del individuo y detectar posibles anomalías en el desarrollo típico del lenguaje

Evaluación dinámica

Evaluar

Intervenir

Reevaluar

COMPONENTE LINGÜÍSTICO

¿Para qué? y Características del desarrollo

Pragmática

Macroestructura

Microestructura

Discurso narrativo

Habilidades lingüísticasConocimiento del mundomemoria

Desde los 4 años hasta la adolescencia

Morfosintaxis

Léxico y semántica

Fonología

IMplementación ED

School-Age Language Assessment Measures (SLAM)

- Primaria y secundaria- Habilidades narrativas- Sintaxis- Inferencias/resolución de problemas- Pragmática/lenguaje social - Teoría de la mente

The subway - El metro

School-Age Language Assessment Measures (SLAM)

Set de tarjetas y preguntas diseñadas por la Dra. Crowley para estimular la producción de lenguaje

Grupos de 5 estudiantes

- La realizan la totalidad del alumnado de la clase - Es coordinada por el/la orientador/a y el personal docente - Es posible que los alumnos necesiten indicaciones para responder a las preguntas - La guía de análisis nos permite recoger la información pertinente - La guía de puntuación orienta la valoración de resultados

¡Gracias!

• ¿Qué pasó? (Cuéntame la historia)
• ¿Cómo paso esto?
• ¿Te ha pasado esto alguna vez? (Cuenta tu historia).
• ¿Qué harías si esto te pasara a ti?

Preguntas

Recursos lingüísticos que permiten la conexión entre los acontecimientos de la historia: conjunciones, elipsis, pronombres, relación entre tiempos verbales, etc.Incluyen: - La referencia: A partir de los 5 años-9 años.- La cohesión léxica: progresivamente 4-11 años.- La sustitución y elipsis: A partir de los 4 años.- La conjunción: 4 años (conjunción extraoracional, yuxtaposición), 4-6 años (predominio de oración coordinada y aumento de subordinada), 5-9 (disminuye la coordinada y aumenta la subordinada), +9 (variedad subordinadas, como las adverbiales)

Mecanismos de cohesión

• Narración Personal
• Narración ficticia
• Script o guión

Expresión de una serie de eventos secuenciados temporalmente, caracterizada por la presencia de protagonistas, enunciación de sucesos y su secuencialidad

Discurso narrativo

7-9 años: el desarrollo de las habilidades de la teoría de la mente facilitan el paso de narraciones difícilmente comprensibles a narraciones más eficaces y eficientes

A los 6 años se produce una mejora de la secuenciación de los acontecimientos

A los 5 años empiezan a incluir evaluaciones de la trama

A los 4 años, con ayuda del adulto se empieza a manejar componentes de la narración: espacio y tiempo, suceso inicial, complicaciones, punto álgido y resolución

Evaluación de la trama y personajes(Elementos evaluativos del narrador)

Secuenciación de acontecimientos(Elementos estructurales)

Organización global del contenido

Alrededor de los 9 años la producción narrativa se aproxima a la competencia adulta- estructura narrativa explícita- división de información principal y secundaria- expresión de conexiones temporales y causales- referencia a los estados mentales de los personajes