Módulo 3 Lección 1

Agenda colores

1

¿Qué considerar cuando se diseña una experiencia de aprendizaje? 1) Cómo aprenden las personas.2) El entorno donde el aprendizaje se llevará a cabo.3) Las personas que están aprendiendo.4) Las tareas de aprendizaje.Revisa cada uno de los números de este manual para conocer más sobre cada uno de estos temas. ¡Buena suerte!

2

3

Cómo maximizar la capacidad de aprendizaje de los participantes

4

5

Diseño de la experiencia de aprendizaje

1

El Dominio Cognitivo

• El aprendizaje ocurre por etapas y lleva tiempo.

• Debe reforzarse, repetirse y practicarse.

• Debe haber motivación en el aprendiz y sentirse emocionalmente seguros.

• También se aprende cuando salen de su estado de confort.

• El aprendizaje debe ser pertinente.

• Se debe identificar el nivel de aprendizaje actual para poder avanzar a la siguiente etapa.

CÓmo aprenden las personas

El Dominio Afectivo

Las personas aprenden a partir del dominio cognitivo y el afectivo.

2

3

4

5

Así es como una persona obtiene, procesa y utiliza la información y cómo desarrolla el conocimiento.

Se ocupa de la parte emocional del aprendizaje y está conectado a los valores, las actitudes, las motivaciones y los sentimientos.

2

3

El medio ambiente

1

El espacio físico

Atmósfera

4

5

Da clic en el botón de información, para conocer como influyen algunos elementos del espacio físico en el aprendizaje.

• Flexibilidad
• Iluminación
• Temperatura
• Accesibilidad

Da clic en el botón de información, para conocer como mejorar la atmósfera durante el curso.

• Sentido de pertenencia
• Confianza
• Motivación
• Otros

Comencemos con un ejemplo: A la hora de ensamblar un mueble, hay personas que:

3

1

Las personas

4

2

5

Estilos de aprendizaje

Así mismo al dar instrucciones:

Es más probable que se produzca el aprendizaje si la forma en que se presenta la información coincide con las preferencias de la persona.

Deportistas adultos

Deportistas niños o jóvenes

Deportistas visuales, auditivos y cinestésicos

Para averiguar lo que las y los deportistas ya saben

Para mantener la atención

Para dar cabida a grupos grandes

¿Qué hacer en caso de...?

Da clic en el botón de (+) para conocer algunas sugerencias para cada caso.

Instrucciones: Pasa el cursor sobre los iconos morados para conocer más información.

Deportistas con necesidades de aprendizaje

Deportistas con necesidades linguísticas

Deportistas con alguna afectación

Prefieren mirar las imágenes y los diagramas. Son aprendices visuales.

Prefieren leer todo en voz alta y hablar durante el proceso. Son aprendices auditivos.

Prefieren ensamblar sin instrucciones. Les gusta hacerlo, son aprendices cinestésicos.

Algunas personas quieren caminar contigo y mostrarte el camino: Son cinestésicos

Algunas prefieren trazar un mapa: Son visuales

Otras darán un largo conjunto de instrucciones: Son auditivas

1

3

4

Tareas de aprendizaje

2

Las tareas de aprendizaje son cosas que los participantes hacen y les ayuda en su aprendizaje.

5

Fomenta la participación y el compromiso de los deportistas utilizando una variedad de tareas de aprendizaje que les mantenga activos, tanto física como intelectualmente.

Da clic sobre los íconos en la imagen, para conocer algunas tareas de aprendizaje que puedes implementar durante tus cursos.

Tareas de aprendizaje

1

3

Cierre

2

4

5

¡Mucho éxito!

Antes de terminar da clic aquí para realizar una actividad de práctica.

Un entrenador asume la responsabilidad de enseñar a un nuevo grupo de deportistas. No conoce previamente al grupo y debe tomar algunas desiciones antes de realizar su planeación. Ayúdalo a decidir que debe hacer ante cada caso.

El entrenador y el Nuevo Grupo de Deportistas

Práctica

Tras hacer una encuesta y enviarla a los alumnos, el entrenador se da cuenta que algunos alumnos tienen algunas limitaciones de aprendizaje, por ejemplo problemas de visión y audición.

El primer día de clases un entrenador llega al espacio asignado: es un salón con sillas móviles, bien ventilado e iluminado.

El entrenador y los deportistas están listos para comenzar.

1

3

Cierre

2

4

5

Con esto concluimos los puntos clave que debemos considerar al crear una experiencia de aprendizaje.Recuerda que puedes volver siempre que lo necesites. Considera éste como tu manual de consulta.

¡Mucho éxito!

• Deles a los niños la posibilidad de elegir y tomar decisiones en su aprendizaje para que sientan que tienen algún control sobre ella. Esto aumentará su aceptación.
• Haga que los niños establezcan metas o intenciones para la actividad educativa, lo que ayudará a darles un propósito a su participación.
• Haga que el aprendizaje sea más significativo haciéndolo lo más auténtico posible.

• Los niños aprenden mejor usando un enfoque centrado en el niño. Prosperan cuando son participantes activos, colaboran con sus compañeros y participan en tareas significativas que son auténticas.
• Evita que los niños se sienten y escuchen durante largos períodos de tiempo. En su lugar, haga preguntas, y fomente que participen en el diálogo.

Para apoyar a los niños o los jóvenes deportistas en su aprendizaje, considere lo siguiente:

• Incluye experiencias prácticas y de colaboración, como experimentos, juegos, observaciones, etc. siempre que sea posible. Esto ayudará a los participantes a mantenerse comprometidos y a promover la interacción. Los niños (y los adultos) son sociables y disfrutan de estar y trabajar con otros.

Por ejemplo: Divida a los niños en pequeños grupos y hágalos rotar a diferentes estaciones donde deben leer un pasaje, interpretar una ilustración o resolver un rompecabezas para adquirir la información.

Por ejemplo:Al realizar un juego de roles, utilice un escenario que los niños puedan experimentar realmente. También puede hacer que el aprendizaje sea auténtico trayendo invitados especiales como deportistas embajadores para hablar con los niños sobre su experiencia de vida.

• Por encima de todo, ¡transforme la experiencia en algo divertido!

• Manten la brevedad de las tareas de aprendizaje y cambiar el tipo de tarea de aprendizaje a menudo.
• Haz que los participantes se muevan, aunque sea solo por un momento; las formas más sencillas de hacerlo incluyen juegos que implican ponerse de pie y sentarse.
• Fomenta la participación del grupo y evitar que solo hable el educador. Esto se aplica especialmente a los adultos. Aprenden más haciendo que escuchando. Los educadores deben facilitar en lugar de "pararse y dar cátedra".
• Haz preguntas al grupo o que aliente a los participantes a compartir experiencias personales relacionadas con el tema. Que los participantes contribuyan con la experiencia, como debates grupales, juegos y juegos de roles.

Para mantener la atención de los participantes, considere lo siguiente:

• Usar imágenes, vídeos y clips de audio para ayudar a dar vida a los conceptos.

• Les gusta colaborar. Considera la posibilidad de incluir actividades de grupo e involucrar a los participantes haciendo que desarrollen un conjunto de expectativas para la sesión.
• Les gusta aprender información que sea pertinente y práctica para sus vidas, sus trabajos, sus roles o sus actividades diarias.
• Les gusta conocer la aplicación práctica de lo que están aprendiendo. Dé ejemplos concretos siempre que sea posible, en lugar de teoría pura.
• Son aprendices experimentados a los que les gusta un enfoque práctico. Considera planificar tareas de aprendizaje que les permitan practicar y ensayar escenarios de la vida real.
• Les gusta ser miembros activos de la experiencia de aprendizaje. Quieren participar y formar parte del proceso en lugar de ser receptores pasivos de información.
• Las tareas de evaluación deben ser autodirigidas y promover la reflexión. Considere la posibilidad de darles una autoevaluación cuando sea apropiado.

• Los estudiantes adultos se benefician de un entorno de aprendizaje que les hace sentir aceptados, respetados y apoyados. Se benefician de un tono más informal. Son personas plenamente realizadas (es decir, saben quiénes son, cuáles son sus fortalezas y debilidades).
• Se centran en los problemas más que en los contenidos de su aprendizaje. Es decir, aprenden mejor resolviendo un problema que memorizando información.

Para apoyar a los estudiantes adultos, considere lo siguiente:

• Son aprendices autodirigidos (es decir, inician y controlan su propio aprendizaje), y se benefician de ver la razón para aprender. Explica la relevancia de la sesión y sus temas y por qué es importante. Pregunta también a los participantes qué les gustaría saber sobre un tema determinado.

Por ejemplo:Una actividad que implique que los participantes comprueben el estado de ciertos medicamentos comparándolos con la Lista en lugar de leer y memorizar la Lista es mejor.

• Proporcionar un compañero que los ayude a guiarse.
• Proporcionar a los participantes material impreso que puedan seguir a su propio ritmo.
• Presentar la información de diferentes maneras, como a través de juegos o representaciones visuales (por ejemplo, tablas, cuadros, gráficos, ilustraciones).
• Hacer preguntas a los participantes para comprobar su nivel de comprensión a lo largo de la actividad educativa.

Para apoyar a los que tienen necesidades de aprendizaje, considere lo siguiente:

Para averiguar lo que los participantes ya saben y poder planificar, considere lo siguiente:

• Envía una encuesta para ver qué nivel de conocimientos tienen los participantes o has una rápida comprobación de conocimientos al comienzo de su actividad educativa.
• Comunícate con otras organizaciones para entender qué educación han recibido sus deportistas y el PAD en el pasado.
• Si tienes un grupo con múltiples niveles de comprensión, considera la posibilidad de separarlos en grupos más pequeños y de estructurar las tareas de aprendizaje para cada nivel de comprensión, o bien puedes utilizar participantes que sepan más para dirigir grupos de participantes con menos conocimientos.

• Siempre hay una serie de preguntas y escenarios o estudios de casos para que los participantes asciendan en la escala de aprendizaje: un buen educador será capaz de distinguir una tarea de aprendizaje que ayude a todos los miembros del grupo a aprender.

Es el dominio que apoya el cambio de comportamiento en los deportistas y el PAD. Aborda la inmersión del participante en el tema y traza su crecimiento desde el hecho de estar dispuesto a recibir información sobre un tema hasta integrarlo e internalizarlo como un comportamiento en su vida cotidiana.

El dominio afectivo

Por ejemplo:Tal vez desee desarrollar el valor del respeto y quieras que los participantes sean capaces de escuchar a los demás con respeto. Esto los colocaría en el nivel receptor de la jerarquía del dominio afectivo.Luego, si quieres que los participantes estén en el nivel de respuesta, podrías escribir un objetivo de aprendizaje que establezca: los participantes podrán relacionarse con los demás respetuosamente.

Da clic sobre la imágen para comprender más acerca de la jerarquía del dominio cognitivo.

Los estudios de casos sólidos involucran preguntas que no son fáciles de responder y promueven el pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas. A medida que los participantes aplican sus conocimientos existentes a la información proporcionada, sus conocimientos se vuelven auténticos, cuantiosos y transferibles, ya que consiguen ver cómo encajan en un entorno del mundo real.

Estudios de caso/escenarios

Los estudios de casos y los escenarios son historias reales o imaginarias que describen una persona, un problema o una situación y están pensados para ser analizados y reflexionados. A menudo se lee o se da la información a los participantes, seguida de una serie de preguntas o declaraciones para considerar.

La reflexión anima a los participantes a profundizar acerca de un tema y a pensar en cómo se sienten con respecto a un concepto o una actividad educativa. Esta estrategia ayuda a desarrollar un pensamiento de nivel superior , ya que hace que los participantes se detengan sobre su nivel de comprensión. A menudo es a través de la reflexión que los participantes desarrollarán preguntas importantes o se darán cuenta de que su nivel de comprensión es menor de lo que esperaban, lo que los llevará a buscar ayuda.

Reflexión

Por ejemplo:Puedes impulsar a los participantes a través de períodos de preguntas y respuestas.

Los juegos permiten a los participantes participar físicamente en el proceso de aprendizaje y son apropiados cuando hay que aprender habilidades físicas. También son útiles para enseñar conceptos abstractos, como los valores, ya que permiten a los participantes experimentar físicamente conceptos intangibles como la cooperación, el liderazgo y los métodos de comunicación.Los participantes también perciben los juegos como algo divertido y los disocian de los conceptos tradicionales o típicos del aprendizaje, lo que aumenta su motivación para participar y sus probabilidades de compromiso.

Juegos

• Investiga las necesidades de aprendizaje de las personas con alguna afectación para comprender cómo presentar el contenido de manera eficaz.
• Habla con personas más experimentadas en educación de estudiantes con estas necesidades específicas.
• Asegurate de que las tareas de aprendizaje que implican movimiento no limiten la participación y estar preparadas para adaptarse.

Para apoyar a los que tienen alguna afectación, considera lo siguiente:

Por ejemplo:Para los que tienen problemas de visión:

• Transcribir los materiales de aprendizaje en braille (si es posible).
• Enviar los materiales de aprendizaje al participante por adelantado para que pueda prepararse.
• Proporcionar al participante un compañero que pueda describirle lo que está sucediendo.

• Proporcionar al participante una tableta o una computadora donde el texto pueda ser ampliado o leído en voz alta por un software.

Por ejemplo: Para los que tienen problemas de audición

• Subtitular la lección.
• Proporcionar al participante un compañero que tome notas.
• Usar un micrófono.
• Contratar un intérprete de lengua de signos, si es posible.
• Proporcionar experiencias prácticas y táctiles cuando sea apropiado.

La lluvia de ideas es una técnica de grupo que se puede utilizar para encontrar una solución a un problema específico reuniendo una lista de ideas espontáneas de los participantes. Se utiliza a menudo para iniciar una actividad más estructurada y suele realizarse al comienzo de una lección.

Lluvia de ideas

Las listas de ideas pueden permanecer fijadas durante toda la actividad educativa y luego se pueden utilizar en trabajos posteriores.

Por ejemplo: Puedes pedir a los participantes que digan sus respuestas o que escriban sus respuestas a una pregunta/problema en notas adhesivas y que luego las coloquen en papel de rotafolio o en una pizarra.

Esta tarea de aprendizaje permite reunir una amplia variedad de ideas y reduce al mínimo la inhibición social, ya que todas las ideas son aceptadas y enumeradas.

Por ejemplo:Las listas pueden utilizarse para ayudar a los participantes a responder preguntas, escribir reflexiones, redactar relatos breves o incluso compartir cuáles son sus expectativas en relación con la sesión, etc.

Hay diferentes grados o profundidades de aprendizaje en el dominio cognitivo, como puedes ver reflejados en la siguiente imágen.

Dominio Cognitivo

Por ejemplo:Si le enseñas a un deportista que existe una Lista de Prohibiciones (Lista), primero debes recordar que existe y entender qué es antes de poder aplicar el conocimiento para buscar una sustancia prohibida o analizar el frasco de un medicamento.

Da clic sobre la imágen para vizualizarla mejor.

Cuando se aprende en este dominio se asciende por la escalera que va desde recordar la información a comprenderla, aplicarla, analizarla, evaluarla y, finalmente, crear algo basado en esa información.

Cuanto más cómodos se sientan los participantes, más probable será que participen activamente en el proceso de aprendizaje. Al diseñar su experiencia de aprendizaje, considera:

Atmósfera

Una admósfera confortable que aborde todos los componentes anteriores puede tardar en construirse, sin embargo, hay pequeños pasos que pueden tener un impacto inmediato. Considera lo siguiente:

- ¿Los participantes se sienten seguros? ( física y emocionalmente)- ¿Tienen sentido de pertenencia a la comunidad?- ¿Los participantes confian en ti, en la organización?- ¿Se alienta a los participantes a participar?- ¿Tiene el entorno un tono positivo? - ¿Es el ritmo de aprendizaje eficaz para mantener el interés y dar tiempo para absorber o procesar la información?

Pasa tu cursor por cada uno de los íconos para ver la información.

Comunicación con el grupo

Espectativas del grupo

Conectar con el grupo

Conectar entre participantes

Valores

Objetivos de aprendizaje

Fomentar la participación

Apertura a la retroalimentación

Comunicarse con el grupo antes de la actividad educativa. Preséntate, cuéntales que estás deseando conocerlos, establece el propósito de la actividad educativa y posiblemente un esbozo de lo que se espera.

Preséntate y comparte un poco de información sobre tu interés en el deporte y por qué te convertiste en educador. Considera también la posibilidad de conectar con los participantes compartiendo algo sobre el deporte del que proceden. Esto demostrará tu interés en los participantes y en su deporte.

Pregunten a los participantes sus nombres y que cuenten algo sobre ellos mismos. Esto puede hacerse en parejas y con preguntas divertidas para ayudar a conectar a las personas (por ejemplo, averiguar una cosa inusual o interesante sobre su pareja).

Pregunta a los participantes qué esperan obtener de la sesión y cómo creen que aprenden mejor, lo que puede hacerse mediante una encuesta antes de la actividad educativa, o al principio del taller preguntando a los participantes qué les ayuda a aprender y qué obstaculiza su aprendizaje.

Comparte los valores en los que se basa la actividad educativa y debatan acerca de sus significados con los participantes.

Comparte los objetivos de aprendizaje al principio de la actividad educativa.

Mantén una actitud positiva y fomenta la participación, la interacción y el intercambio de información a lo largo de la actividad educativa.

Informa a los participantes que habrá una oportunidad para compartir la retroinformación después de la actividad educativa (y asegúrate de dar seguimiento a la actividad educativa con un formulario de retroinformación)

• Proporcionar a los participantes un compañero que pueda apoyarlos.
• Traducir los materiales de aprendizaje.
• Usar un lenguaje simple.
• Presentar la información de diferentes maneras, como a través de juegos o representaciones visuales (por ejemplo, tablas, cuadros, gráficos, ilustraciones).
• Establecer si los participantes pueden traer un traductor o si pueden utilizar una de las herramientas de traducción que ofrece la Internet en su teléfono.

Para apoyar las necesidades lingüísticas, considere lo siguiente:

• Hacer preguntas a los participantes para establecer su nivel de comprensión.
• Ir a un ritmo más lento y repetir lo que dice de distintas maneras.

¿Por dónde comenzar?

• Realiza encuestas para conocer mejor su estilo de aprendizaje.
• Realiza una actividad sencilla de estilos de aprendizaje.
• Asegúrate de contar con diversos materiales y actividades que se adapten a los diversos estilos de aprendizaje.
• Identifica si hay necesidades especiales de aprendizaje.

El objetivo de los juegos de roles es que los participantes puedan considerar y experimentar cómo se siente su personaje y transferir esa información a una situación de la vida real, desarrollando la empatía y reforzando los valores. Los juegos de roles también permiten a los participantes desarrollar una mayor comprensión del material presentado ensayando y repitiendo piezas importantes de información y sumergiéndose en el contenido.

Juego de roles

El juego de roles consiste en un breve episodio dramático en el que los participantes actúan o fingen ser un personaje. Los juegos de roles son más eficaces cuando todos los participantes participan activamente en la escena teniendo cada uno un papel significativo. La mejor forma de lograrlo es dividir a los participantes en pequeños grupos.

¿Cuántos participantes formarán parte de la actividad educativa?

• Diseña tareas de aprendizaje con grupos más pequeños (idealmente no más de 6 en un grupo). Esto proporcionará más oportunidades de interacción entre los participantes y les dará a todos mayores oportunidades de hablar.

• Establece estaciones en las que las instrucciones y el material de aprendizaje estén al alcance y los participantes puedan seguir por su cuenta sin necesidad de monitoreo inmediata por parte de un educador. El educador puede circular de una estación a otra para apoyar a los participantes durante toda la sesión.

• Los estudiantes visuales aprenden mejor viendo imágenes y representaciones gráficas.
• Los auditivos aprenden mejor escuchando a alguien hablar o hablando/debatiendo ellos mismos.

• Los cinestésicos aprenden mejor tocando, haciendo y adoptando un enfoque práctico.

Para apoyar a los estudiantes visuales, auditivos y cinestésicos, considera lo siguiente:

Los debates grupales habilitan la interacción entre los participantes y los educadores. Suponen el intercambio y la puesta en común de ideas, experiencias, hechos y opiniones sobre un tema determinado y fomentan el pensamiento crítico haciendo que los participantes escuchen y consideren las respuestas de los demás. Los debates en grupos grandes son útiles para aclarar conceptos o malentendidos. El debate en grupos pequeños es útil para promover la participación individual y asegurar que se escuchen muchas voces. Los debates en grupo pueden ser iniciados por los educadores o por los participantes, y ser monitoreados para mantener un entorno positivo e inclusivo.

Debates grupales

Factores como la falta o exceso de iluminación en una sala pueden causar distracción o dificultad en la lectura. Las habitaciones sin ventanas también afectan el aprendizaje, de ser posible busca habitaciones con luz natural o tomar descansos al aire libre.

Iluminación

En función de la estacióndel año o el tipo de edificio en el que se encuentre, la temperatura puede aumentar paulatinamente una vez que los participantes empiecen a moverse en el espacio. Considera abrir las ventanas, ajustar el termostato y tener agua de ser posible.

Temperatura

Considera a los participantes que tienen impedimentos de movilidad y que pueden no ser capaces de usar escaleras o que tienen dificultades para circular por espacios estrechos.¿Hay un ascensor? ¿Pueden correrse los muebles para adaptarse a diferentes rangos de movimiento?

Accesibilidad

Flexibilidad de la sala

Si se retiran las mesas y se reorganizan las sillas en un gran círculo, se potenciarán los sentimientos de inclusión e igualdad; si se retiran los muebles en su totalidad, se dispondrá de un espacio abierto que se podrá utilizar para juegos o demostraciones (como un juego de roles); si se agrupan los muebles, se fomentará la interacción y esto será útil para actividades en las que los participantes necesiten trabajar juntos.

Si está impartiendo un taller presencial, pequeñas cosas como llegar temprano para preparar la sala para poder saludar a los participantes, preguntarles sus nombres y comenzar a establecer una relación desde el principio ayudan a crear el entorno de aprendizaje. También puede considerar la posibilidad de tener mesas preparadas con post-it, bolígrafos, papeles de colores, etc. para que la sala resulte atractiva y estimulante.