Presentación-Metodología

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICA UNIVERSIDAD EN LINEA MODALIDAD A DISTANCIA ASIGNATURA: METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA. ACTIVIDAD: "PORTAFOLIO DE PRÁCTICAS docentes" TUTOR: LIC JAVIER ANTONIO RAMOS MARTINEZ HECHO POR: BERNABÉ NAHÚM SÍNTIGO AGUIRRE (SA21017)

ÍNDICE

Guiones

Evaluaciones

Análisis de las prácticas

Recomendaciones

GUIONES DE PÁCTICAS DOCENTES LIBRO DE TEXTO "ESMATE 9°" UNIDAD #8 MEDIDAS DE DISPERSIÓN

1.1 Rango de datos no agrupados. 1.2 Desviación respecto a la media. 1.3 Varianza para datos no agrupados. 1.4 Desviación típica para datos no agrupados. 1.5 Agrupación de datos.

+info

1.1 Rango de datos no agrupados.

1.1 Rango de datos no agrupados.

1.2 Desviación respecto a la media.

1.2 Desviación respecto a la media.

1.3 Varianza para datos no agrupados.

1.3 Varianza para datos no agrupados.

1.4 Desviación típica para dato no agrupados.

1.4 Desviación típica para dato no agrupados.

1.5 Agrupación de datos.

1.5 Agrupación de datos.

evaluaciones

guía para el alumno

evaluaciones dinámica

guía para el docente

evaluaciones dinámica

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. En el presente trabajo, se proponen tres dimensiones para evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados. La relación entre estas tres dimensiones es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es afectada por las otras, por lo cual resulta indispensable abordarlas de manera integrada. La propuesta aquí desarrollada considera que los programas de mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica educativa, para después abordar la formación docente.

análisis de las prácticas docentes

Debe existir claridad en los aprendizajes esperados y objetivos de aprendizaje. De esta manera, se puede construir con coherencia los objetivos de aprendizaje, los aprendizajes esperados y las actividades a realizar. Para estos efectos, el desarrollo de preguntas orientadoras es una buena práctica para concatenar los ya mencionados elementos (objetivos de aprendizaje, aprendizajes esperados y actividades a realizar). Atención continua a las fortalezas y debilidades de los educandos para así conseguir, en todos, el aprendizaje esperado. Atención a los intereses de los estudiantes para formular estrategias efectivas de enseñanza. Debe haber una reflexión continua en torno al que, por qué, para qué y cómo se enseña. De esta manera, se facilita el alinear los objetivos de aprendizaje con las actividades pedagógicas. Debe establecer hitos a modo de referencia para identificar en que momento del proceso de aprendizaje se encuentran. Esto permitirá evaluar nuevas estrategias, de ser necesarias, para el logro de objetivos de aprendizaje.

recomendaciones

Muchas gracias

Con esta función... Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu alumnado: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!