Inteligencia, lenguaje y creatividad

III - I A.C

I A.C

1859

1881

1883

1904

Los griegos

inteligencia: línea de tiempo

ROMANOS

CHARLES DARWIN

GEORGE J. ROMANES

FRANCIS GALTON

teorÍa bifactorial

Antecedentes:las primeras nociones conocidas acerca de este constructo

Antecedentes:la palabra inteligencia en castellano proviene del latín intelligentia-ae

Su teoría evolucionista se considera el pilar de una de las mayores revoluciones científicas

Naturalista y psicólogo canadiense, considerado el fundador de la psicología comparada

Su teoría postula el origen genético y hereditario de la inteligencia

Charles Spearman creo el primer método de análisís factorial y el factor G de inteligencia

1905

1912

1938

1938

1939

1950

luis g. ramírez o.

cociente intelectual

louis thurstone

escalas wechsler

Este puntaje, propuesto por el psicólogo William Stern define la edad mental de la persona

Propone un modelo multifactorial: "La Teoría de las Aptitudes Mentales Primarias"

Phiip Vernon presentó su modelo compuesto por dos factores y tres tipos de inteligencia

matrices de raven

Su objetivo fué crear un test neutral culturalmente, por lo que no usa información escolar

TEST BINET-SIMON

Considerado el primer método de evaluación estable y objetivo para medir la inteligencia

modelo jerÁrquico

David Wechsler presenta su escala de inteligencia para adultos (WAIS). Son las mas utilizadas hoy

1952

1956

1963

1979

1985

1990

JOY p. GILFORD

lev vigotsky

ROBERT STERNBERG

Ábrio la puerta a la idea de diversas formas de actividad intelectual diferentes al CI

Resalta la relevancia del contexto, otorgando un gran peso a la cultura en el aprendizaje

Concepto presentado por Mayer y Salovey y popularizado por Daniel Goleman

raymond catTell

Promulga la diferenciación entre la inteligencia fluida y la cristalizada

JEAN PIAGET

Su teoría del desarrollo cuenta con gran aceptación. Segun Piaget es lineal la evolución de la inteligencia

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Planteó la teoría triádica de la inteligencia y el test de Habilidades Triádicas de Sternberg

1993

1993

1994

2004

2008

2008

HOWARD GARDNER

POTENCIALES Evocados

elaine de beauport

Precursor del concepto de inteligencias múltiples. Define varios tipos de inteligencia

Se busca identificar el origen neurológico de la inteligencia, al medir potenciales electricos

Su objetivo es el desarrollo de máquinas que puedan hacer cosas que requieren de inteligencia humana

the bell curve

Trabajo de investigación de Murray y Hermstein que revivió el tema de la supremacía intelectual

J. b carroll

Basado en tecnicas de análisis factorial propone la teoría de los Tres Estratos de la Inteligencia

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Su teoría de las inteligencias múltiples se basa en conceptos neurocientíficos

Estudio del lenguaje

Escuela Europea

Lorem Ipsum

Escuela Norteamericana

Escuela Latinoamericana

LENGUAJE

Ronald Barthes presento diferentes trabajos con el uso de la semiología (estudio de los signos desde el contexto) enfocados en la publicidad y las producciones fílmicas y su uso del texto en conjunto con la imagen. (Pineda, 2001. p. 17).

La escuela de Birminghan, desde los años 60’s estudio, entre otros, el papel del receptor, como un sujeto activo en los procesos de comunicación y la capacidad de negociar que le otorga el lenguaje en su interacción con el emisor, el texto y el mensaje. Jensen en 1987 “introduce el concepto de comunidad interpretativa” explicando como los procesos de recepción del lenguaje se ven afectados por diferentes factores contextuales (raza, género, clase social, etc.). (Pineda, 2001. p. 18-19).

Maturana, argumenta que el lenguaje es una “configuración práxico-expresiva”. El emerger del lenguaje entonces se debe a la variedad de interacciones que tenemos al relacionarnos entre humanos, por lo que “no hay separación… entre lenguaje y pensamiento, por lo que uno no puede ser instrumento del otro”. El uso del lenguaje es para él algo que se dice “de un observador a otro”, pudiendo ser incluso el mismo, convirtiéndose el diálogo en una manifestación de nuestra conducta. El lenguaje luego nos hace humanos e históricamente la historia del hombre, es la historia del lenguaje que ha evolucionado con nosotros. Por lo que eliminar el lenguaje equivaldría a eliminar lo humano. (Ocaña, 2015. pp. 183-184).

La investigación del lenguaje y la comunicación en Latinoamérica ha tenido una postura más cercana a la europea que a la norteamericana, esquematizando un “modelo generativo” con aportes de autores como Paulo Freire y Antonio Pasquali (1972, 1973) que propugnan por la liberación a través del lenguaje y la comunicación dialógica. Se estudia la comunicación y lenguaje popular, con un gran protagonismo del Centro Internacional de Estudios Superiores para América Latina (CIESPAL). (Pineda, 2001. p. 19-20).

El estructuralismo francés, a partir de los años 60’s se enfoca en el análisis y estudio de los discursos, textos, así como en la comunicación y el lenguaje, partiendo de la “antropología cultural de Levy Strauss, la lingüística de Ferdinand Saussure y de Román Jackobson”. Consideraban el texto como independiente del contexto que “le da sentido”. (Pineda, 2001. p. 17).

La psicología, tardo en dar atención al lenguaje como un factor relevante en la “formación de los procesos mentales” de los niños, debido al enfoque en las conductas como prioritario en sus investigaciones por varios años. Vigotski en 1934 fue uno de los que llamo la atención a la relevancia del lenguaje, tras realizar varios experimentos sobre la atención y hallar que los procesos de memoria activa y voluntaria se sucedían a través del lenguaje. (Orru, 2012. p. 339).

En 1940 se estudia por parte de Hovland, Lewin, Lazarfeld y Berelson “la intervención de los factores psicológicos individuales” en el lenguaje hablado. (Pineda, 2001. p. 13).

Laswell en 1927 y 1930 estudió “los efectos directos de los medios sobre el receptor” del mensaje. (Pineda, 2001. p. 13).

Para Vigotski el lenguaje, al igual que los procesos psicológicos superiores, se adquieren a través del entorno, del contexto cultural y social en que se encuentra el individuo y luego se internalizan apoyados en el entorno. Otro concepto clave en Vigotski es el de la zona de desarrollo próximo a la que se llega con la ayuda de un adulto o un mentor más capacitado, esto ocurre durante la adquisición del lenguaje en el niño. (Chadwick, 1999. pp. 467-468).

Otra de las teorías constructivistas relevantes sobre el lenguaje es la presentada por Ausubel (1982) denominada “Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo” (Chadwick, 1999. p. 468).

Las investigaciones experimentales sobre lenguaje en chimpancés llevados a cabo por Allen y Beatrix Gardner, por David Premack, Duane Rumbaugh, Herbert Terrace, David A. Washburn y otros investigadores. Demuestra que la comunicación altamente elaborada existe en primates y que estos pueden adquirir sistemas complejos para expresar conceptos y comunicarse. (Ardila, 2011. p. 102).

La gramática generativa (Noam Chomsky) postula que existe una “estructura mental innata” que permite el aprendizaje (incluyendo la comprensión y producción) de cualquier lenguaje natural (lengua materna) de una forma casi automática, por lo que hablar un lenguaje requiere muy poca enseñanza. Esta se considera una aproximación racionalista para explicar la adquisición y funcionamiento de la actividad lingüística. Chomsky, define una “estructura conceptual congénita” del lenguaje, así como la existencia de “principios sintácticos universales”. Ha actualizado sus postulados a lo largo de los años, desde su formulación inicial en 1950, y su teoría ha servido para explicar incuso el comportamiento del lenguaje de señas. (Birchenal y Müller, 2014. pp. 418-419)

Para Chomsky la “capacidad sintáctica es el único componente exclusivamente humano del lenguaje”, la denomina “proceso generativo” y habría surgido hace 75.000 años en un ser humano viviendo en África, expandiéndose desde allí a nivel mundial y conservándose en la actualidad como el elemento básico compartido por todos los idiomas existentes. (Birchenal y Müller, 2014. pp. 436-438)

Desde sus investigaciones, ha defendido que el lenguaje humano es infinito, ya que las oraciones correctas posibles en cualquier idioma también lo son. Resultando imposible aprender completamente un lenguaje infinito para el ser humano en un tiempo finito (problema de la creatividad del lenguaje), se explica “al reducir el lenguaje a un número finito de elementos léxicos, reglas o parámetros”. Todo este sistema explicativo creado por Chomsky se considera en la actualidad, “una de las explicaciones más influyentes sobre como adquirimos, comprendemos y producimos el lenguaje” los seres humanos. (Birchenal y Müller, 2014. pp. 436-438)

El determinismo no es un concepto compartido por Maturana, quien manifiesta que nuestra conducta no está determinada por nuestro cerebro o genes, sino más bien, la interacción entre nuestro lenguaje y emociones con respecto al otro y los otros. El lenguaje, tampoco es para este autor un “sistema de signos, ni un instrumento. Es una relación humana, basada en la… aceptación”. Por lo que, no estamos atados a un destino inmodificable, a través del lenguaje es posible realizar cambios en nuestro presente, lo que a su vez repercutirá en nuestro futuro. (Ocaña, 2015. pp. 184).

La teoría constructivista del “Lenguaje Total” sugiere que se pueden aprender las palabras, frases de un lenguaje utilizando su significado y sin necesidad de aprender la decodificación fonémica. Defiende que incluso los procesos de lecto-escritura pueden ser enseñados de esa forma natural. El lenguaje, desde esta teoría, es una construcción de significados entre quienes lo aprenden y quienes lo enseñan inmersos en un contexto específico que influirá en dichas construcciones. (Chadwick, 1999. p. 474).

En Europa, el exponente más dedicado al lenguaje y la comunicación, como parte de la escuela de Frankfurt, fue Habermas quien presenta su “Teoría de la Acción Comunicativa” en 1986. Poniendo la atención en la dimensión humana del lenguaje, donde quien habla posee una “competencia lingüística” que le permite comunicarse con otros, en un ambiente de “consenso democrático”. Este concepto, denominado “giro lingüístico” traslada el objeto de análisis del medio al sujeto, mediante el uso de “la filosofía del lenguaje, la lingüística generativa y la hermenéutica, entre otros”. (Pineda, 2001. pp. 16 - 17).

Para Luria (1987) el lenguaje es la principal forma de comunicación humana, donde las palabras y las frases forman parte de un sistema de códigos que designan objetos, acciones del mundo percibido, relacionándolos entre ellos y permitiendo de este modo el aprendizaje de información y experiencias, que pueden ser guardadas y transmitidas de una generación a la otra. Este lenguaje es, pues, fundamental en el desarrollo cognitivo y de concientización del ser humano. Llegando incluso a ser “un puente entre el conocimiento sensorial y racional”. (Orru, 2012. p. 339).

Mientras que los animales imitan el comportamiento de otros y con ello tienen una capacidad limitada de transmisión del conocimiento y de la experiencia, el ser humano, al ser consciente de sus acciones y contar con el lenguaje, puede aprender, recibir y transmitir la experiencia de años, incluso de siglos, de una forma organizada y eficiente.

Según Luria, la consciencia humana se puede explicar por tres principales características: 1) las necesidades cognitivas y no solo biológicas del hombre, que lo impulsan a comunicarse y ser útil dentro de la sociedad. 2) El hombre no solo responde a estímulos, el hombre puede pensar, razonar por sí mismo y tomar decisiones voluntarias que lo llevan a comportarse libremente. 3) El hombre, a diferencia de los animales, puede construir su comportamiento a través de la historia social, primero de las personas a su alrededor y luego de sus antepasados, a través del lenguaje simbólico. (Orru, 2012. p.p. 340-341).

Los estudios sobre el lenguaje hablado y escrito, se han enriquecido con la utilización de la pragmática y la semiótica como disciplinas que toman en cuenta el contexto de los hablantes, así como los “procesos de enunciación y los actos del habla”. Priorizando el lenguaje hablado por “unos sujetos psicológicos” en el contexto social en que se encuentran. (Pineda, 2001. pp. 17-18).

El lenguaje es transversal a “todos los ámbitos de la actividad humana”, modificando la percepción del mundo exterior y nuestros procesos atencionales, así como mnémicos, seleccionando voluntariamente lo que desea recordar y recuperando la información a utilizar dependiendo de las necesidades u objetivos. El lenguaje permite al hombre abstraerse de la experiencia real actual y emplear la imaginación. El pensamiento más complejo y abstracto, así como la reorganización de las experiencias emocionales, son posibles también gracias al lenguaje simbólico. (Orru, 2012. p.p. 343-344).

Creatividad

Siglo XX

Antropocentrismo

Teóricos

II guerra mundial y creatividad

Democratización de la creatividad

Renacimiento

Siglo XIX

Lownfield.

Mednick

Definiciones

Wallace

...

Beaudot

Reciente

Sternberg

1) Facultad de crear. Capacidad de creación. (RAE, 2022).

2) La palabra creatividad ha estado conectada con creación, con el hacer material. La palabra griega usada para creación traduce poesia, representación de acciones “dirigidas a la producción de un objeto”. (Duran, T. et al., 2013.).

Csikszentmihalyi

La II guerra mundial resultó ser otro importante catalizador para la creatividad, se hicieron necesarias nuevas ideas para producir más rápido y en mayores cantidades que antes, armamento, vehículos, etc. (Duran, T. et al., 2013.).

En el siglo XX se llega a una “generalización de la creatividad” y su posesión pasa de unos pocos a las masas, convirtiéndose en una característica central en la sociedad. Reduciendo el miedo a lo desconocido y fomentando el rol de las ideas, como posibles, sin importar lo increíbles que parezcan. La creatividad se vuelve democrática (nuevas recetas, mejores autos, aparatos que faciliten la producción, etc.). (Duran, T. et al., 2013.).

Desde el siglo XIX hasta el presente, este imaginario colectivo de nuestra cultura occidental se ha visto influido por este paradigma: el de la creatividad como inspiración genial del artista. (Duran, T. et al., 2013.).

Durante el renacimiento, sobre todo en Italia, se formó el concepto de la creatividad como inspiración, por parte de unos pocos, como Leonardo o Rafael, en una lucha simbólica con el mundo fenoménico, que temía a ser vencida por la genialidad del artista. (Duran, T. et al., 2013.).

La “Teoría Asociacionista” de Mednick (1962), define el proceso creativo como “una asociación de elementos con alguna utilidad, y cuanto más distantes sean los elementos que conforman esta asociación, más creativo será el producto.” (Esquivias, 2015. p. 9-17)

Lownfield, investigo la creatividad en las “actividades pictórico-plásticas”, área en la que presento 4 factores asociados al constructo: “1) sensibilidad para los problemas, 2) variabilidad, 3) movilidad y 4) originalidad”, también fundamentó 4 capacidades de las personas creativas: “1) redefinición de los problemas, 2) análisis, 3) síntesis y 4) coherencia de la organización”. Asoció la creatividad con la capacidad de adaptación en los niños. (Esquivias, 2015. p. 8-17).

Wallace fue uno de los primeros teóricos en estudiar la creatividad, estableciendo cuatro fases cognitivas de la misma: “1) Preparación, 2) incubación, 3) Iluminación y 4) verificación”, los cuales se pueden presentar en cualquier orden. También midió la capacidad creativa en las vendedoras de una empresa, probando que quienes se encontraban entre el 30% de las ventas más altas, también eran aquellas con mayores “habilidades creativas”. (Esquivias, 2015. p. 8-17).

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Csikszentmihalyi, presentó una propuesta ambiental de la creatividad, basada en la teoría de sistemas. Tras más de 30 años de investigación dedicados a las personas creativas, los define como “seres con personalidades complejas”, con características disímiles en convivencia, tales como: enérgicos y tranquilos, inteligentes e ingenuos, disciplinados e irresponsables”. Desarrolló un proceso de 48 celdas que permiten identificar un producto creativo. (Esquivias, 2015. p. 13-17).

Según Alan Beaudot, la concepción de creatividad es reciente, no obstante sus raíces en los conceptos de ideas e imaginación. En nuestro tiempo no basta con esperar que una idea aparezca, se hace necesario estudiar sus mecanismos para facilitarla. A través de técnicas creativas, se pueden convertir las ideas en productos en masa. (Duran, T. et al., 2013.).

Sternberg realizó una investigación sobre “creatividad, inteligencia y sabiduría” (basado en varias teorías implícitas al respecto) con personas populares, científicos, artistas y empresarios, hallando ocho características de las personas creativas: “1) capacidad de ver las cosas de una nueva forma, 2) integrado e intelectual, 3) gusto estético e imaginación, 4) habilidad para tomar decisiones, 5) perspicacia, 6) fuerza para el logro, 7) curiosidad, 8) intuición”. (Esquivias, 2015. p. 13-17).

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• Este sustantivo latino traduce: conocer, comprender o darse cuenta.

Citando a Martin (2007) Villamizar y Donoso (2013) mencionan que se "considera inteligente el que comprende, conoce o se da cuenta de algo tras haber vuelto la mirada sobre sí mismo, con el propósito de recoger en su interior". (p. 408).Imagen 2: genial.ly

Para “Stefan Zweig, filosofo y novelista austriaco, hay dos tipos de creatividad: 1) inspiración y 2) sentido del esfuerzo”. La inspiración por tanto, llega arbitrariamente al individuo y no en todo los casos como resultado de un trabajo previo. El que crea, según este filosofo posee “cualidades intelectuales superiores”. (Zweig citado en Duran, et al., 2013)Imagen 1: genial.ly

Entrevista a Howard Gardner.

• El estudio y medición de la inteligencia ha tenido durante su historia un componente discriminatorio hacia algunos grupos étnicos y sociales. Tema que se retomó en este estudio, que aseguraba que los programas educativos para la población negra en USA estaban destinados al fracaso debido a su inferioridad intelectual con respecto a la población blanca. Dicha investigación ha sido muy controvertida y criticado por la comunidad académica. (Villamizar y Donoso, 2013. p. 414).

Imágen 21:

https://m.media-amazon.com/images/I/51n8WYv4a4L.jpg

• Su teoría permite plantear un orígen filogenético de la inteligencia y de paso reevaluar definitivamente la creencia de que es un atributo exclusivo del ser humano. Definiendola más bien, como un proceso que se ha ido modificando a través de los años. (Ardila, 2011. p. 101).

Imagen 3: genial.ly

• El modelo jerárquico de Vernon incluye dos factores: el verbal educativo (inteligencia verbal, fluidez ideacional, fluidez verbal e inteligencia númerica) y el mecánico espacial (inteligencia espacial, memoria visual, información mecanica y habilidad manual). Divide en tres los tipos de inteligencia: A) Genotípica, B) Conducta con respecto al ambiente y C) Puntuaciones en pruebas de inteligencia. (Villamizar y Donoso, 2013. p. 411)

Imagen 12:

https://www.cientifiko.com/wp-content/uploads/2021/06/Philip-Ewart-Vernon-1.jpg

• Segun su teoría la inteligencia se basa en tres categorías de habilidades: 1) Analíticas 2) Creativas 3) Prácticas (Ardila, 2011. p. 99).

Imagen 17:

https://wisdomcenter.uchicago.edu/sites/default/files/styles/max_width_full/public/images/2019-08/robertsternberg460.jpg?itok=XviBUCWl

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Duran et al. (2013) parafraseando a Matussek (1984) define la creatividad como “una capacidad, una facultad” que no esta vinculada en todos los casos con la inteligencia de la persona creativa, mas bien con la intuición en muchos de ellos. Para sustentar este punto, en su libro: “La creatividad desde una perspectiva psicodinámica”, Mattussek argumenta que la mayoría de científicos teóricos no llegan a producir ningún descubrimiento relevante, ni a crear algo sorprendente. Así como muchos de los eruditos en la lengua, no logran producir poemas o novelas dignos de resaltar. Imagen 4: genial.ly

Imagen 4: genial.ly

El estudio del lenguaje desde el constructivismo, con autores como Baldwin, Dewey, Piaget, Vigotski y Bruner entre otros incluye el concepto de “lenguaje total”, lo que el individuo aprende, su lenguaje incluido, es una construcción propia que surge de la interacción con sus factores internos y su medio ambiente. Creando, entonces una representación de la realidad a traves de símbolos, que no permanecen incólumes, sino que son pensados, asimilados, aprendidos y modificados en contextos funcionales y significativos. (Chadwick, 1999. pp. 464-466).

• Spearman, estuvo de acuerdo con Galton en que existe una "habilidad mental general" y concluyó que podía medirse. Desarrolló entonces su teoría bifactorial que se basa en la existencia de un factor general de la inteligencia (g) que "es común a todos los test e ítems y un factor especifico (s) que es propio de cada test o ítem y que no comparte con ningún otro" (Ardila, 2011. pp. 98-99).

Imagen 6:

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• En sus libros: "animal inteligence" (1881), y "mental evolution in animals" (1883), entre otros, "presentó evidencias anecdóticas de las capacidades mentales superiores de los animales" y planteó una posible continuidad en los "procesos psicológicos entre los animales no humanos y humanos". (Ardila, 2011. p. 102).

Imagen 4:

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• El Test de Matrices Progresivas de Raven fue desarrollado por el psicólogo John C. Raven, alumno de Charles Spearman y se basó en la teoría del segundo, así como de otros investigadores como Galton y Wundt. Es un test no verbal, factorial, de selección múltiple, en el que el sujeto busca dar sentido a una secuencia eligiendo la figura que la completa (capacidad eductiva). (Rossi et al, 2002).

Imágen 9:

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Historia de las escalas Wechsler.

• A través del analisís factorial encontró varios factores o aptitudes que componen la inteligencia, sin confluir en un nivel superior o global. Identificó 7 factores primarios, cada uno diferente e independientes: competencia verbal, fluencia verbal, competencia numérica, memoria inmediata, visualización espacial, velocidad de percepción y razonamiento inductivo-deductivo. (Ardila, 2011. p. 98).

Imagen 10:

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• Tras retomar la teoría de MacLean sobre el cerebro triuno, Beauport identifica 3 estructuras cerebrales y 10 procesos principales asociados a dichas áreas en los humanos, así: Neocorteza (racional, espacial, visual-auditiva e intiuitiva), Límbico (inteligencia afectiva, estados de animo y motivación) y cerebro básico (los patrones y parámetros).

Imagen 23:

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Entrevista a John Mayer uno de los creadores de la teoría de la inteligencia emocional.

• Para Gardner, la inteligencia es "la capacidad para resolver problemas o elaborar productos" dependiendo de la cultura. Defiende la existencia de varior tipos de inteligencia: "lógico-atemática, lingüística, musical, espacial, intrapersonal, interpersonal y corporal-sinestésica. Añadiendo mas tarde la naturalista y la existencial . (Ardila, 2011. p. 99).

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• Continúa con la estructura de la prueba Binet-Simon. La prueba para adultos (WAIS) se aplica a sujetos entre 16 y 74 años y la prueba para niños (WISC) publicada en 1949 se aplica entre los 6 y 16 años. Ambas pruebas incluyen seis subpruebas verbales y 6 subpruebas manipulativas. Se han convertido en las mas exitosas y utilizadas desde su publicación. (Villamizar y Donoso, 2013. pp. 410).

Imagen 11:

https://archivos.idiomamedico.net/images_DIACME/3/31/WechslerD.jpg

• Sus trabajos analizando los procesos mentales, demostraron que las medidas de la inteliegencia mediante los test de CI, solo incluyen una pequeña muestra de las capacidades mentales. Lo que genera el inicio del reconocimiento del desarrollo de diferentes formas de capacidades superiores al margen de las medidas hasta la fecha. En 1967 presenta su modelo de Estructura del Intelecto Complejo y Tridimensional, que incluye 150 factores de la inteligencia. (Peña del Agua, 2004. pp. 24, 27).

Imagen 14:

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Importancia

Históricamente se define a el lenguaje, junto a la creación y uso de herramientas como los factores básicos de el paso de historia natural animal a la humana social, permitiendo el surgimiento de la conciencia, la consiguiente organización y desarrollo de la raza humana. Utilizando para ello, este elaborado y cada vez mas complejo proceso de significados llamado lenguaje. (Orru, 2012. p.p. 338-339). Imagen 1: genial.ly

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De Bono, ha estudiado y desarrollado técnicas que permitan estimular la capacidad creativa desde 1960, siendo dos de las mas importantes “el Cognositive Research Trust conocido como el método CoRT, el cual se conforma de diez técnicas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento y el método de los seis sombreros para pensar, el cual consiste en colocarse un sombrero diferente para enfocar el pensamiento, este puede cambiar de color y cada color representa posturas diferentes: blanco=neutralidad, rojo=sentimientos, negro=juicio negativo, amarillo=optimista, verde=fertilidad y azul=moderación y control”. (Esquivias, 2015. p. 14-17). Imagen 4: genial.ly

• Villamizar y Donoso (2013) citando a Enzensberg (2009), mencionan que las expresiones usadas por los antiguos griegos para la inteligencia y sus rasgos significan: "casi todo lo que podemos encontrar en nuestra cabeza" (p. 408).
• Etimología: la palabra inteligencia proviene de Logos (reunir, juntar, elegir, hablar) y Nous (pensar, reflexionar, percibir y memorizar). (Villamizar y Donoso, 2013. p. 408).

Imágen 1: genial.ly

• También conocido como IQ, este valor es el resultado de dividir la edad mental (medida mediante un test estandarizado) por la edad cronologica en meses, cuyo resultado se multiplica por 100. Se acepta como la medida mas usada de CI o IQ: Genio (130+), Inteligencia Superior (115 a 130), I. Normal (85 - 115), Retardo Mental limítrofe (70 - 85), Leve (55 - 70), Moderado (35 - 50), Severo (25 -35), Profundo (- 25). (Ardila, 2011. p. 100).

Imagen 8:

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Teoría bifactorial de Spearman.

Guilford, señala que la creatividad y la inteligencia son diferentes aunque homologas, llamando a la primera “pensamiento divergente” por ser, según el otro tipo de inteligencia no medible con los test de “inteligencia convergente” que se utilizaban en la época para definir el CI. (Esquivias, 2015. p. 8-17). Imagen 2: genial.ly

Jean Piaget y el desarrollo de la inteligencia.

• Para el fundador de la psicología historico-cultural, todo lo que un ser humano es, proviene de la unión de dos factores: el biológico y su cultura. Otorgando una gran relevancia en las areas cognitivas al aprendizaje mediado por terceros y el contexto. Para Vigotsky todo lo que una persona sabe hacer depende, pues, de su entorno cultural. (Villamizar y Donoso, 2013. pp. 414 - 415).

Imagen 16:

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• Este orden de desarrollo cognitivo en el niño, sigue los siguientes estadíos, de acuerdo a Piaget: 1) sensorio-motor (0 - 2 años) 2) pre-operacional (2 - 7 años) 3) operaciones concretas (7 - 12 años) 4) operaciones formales (12 + años).

(Ardila, 2011. p. 101).Imagen 13:

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/fotos/piaget_3.jpg

El test de Raven se continua utilizando y cuenta con versiones actualizadas.

Extracto de conferencia Elaine de Beauport.

• Tras estudiar los cambios ocurridos durante la edad adulta y la vejez en el desarrollo intelectual y las habilidades cognitivas, Catell define la diferencia entre: La inteligencia fluida, de origen hereditario, se caracteriza por un pensamiento abstracto y velocidad en la solución de problemas La inteligencia cristalizada está asociada con la experiencia y la formación adquirida, con el cúmulo de conocimientos y nuevos tipos de comprensión. (Ardila, 2011. p. 101).

Imágen 15:

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• Este psicólogo norteamericano representa a la inteligencia como una estructura piramidal con el factor general de la inteligencia (g) en su vertice superior, seguido de las habilidades relacionadas con 'g" ubicadas de izquierda a derecha en un segundo nivel y en un tercer estrato se hallan las manifestaciones de las habilidades del segundo nivel, agrupadas bajo su habilidad raíz. (Peña del Agua, 2004. p. 28).

Imagen 19:

https://www.aiteco.com/webgestion/wp-content/uploads/Modelo-CHC.jpg

• A través de la medición de la diferencia de potenciales eléctricos en el cerebro ante la presencia de estímulos, se ha buscado desarrollar un relato neurobiológico de la inteligencia, al parecer con su ubicación en el cortex prefrontal. Aunque estos estudios han resultado controvertidos, debido a la dificultad de cumplir con el requisito de replicabilidad. (Villamizar y Donoso, 2013. p. 414).

Imagen 22:

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• Por encargo del gobierno Frances, Alfred Binet diseñó las primeras situaciones problema cuya dificultad creciente podía determinar si el nivel de resolución era normal o no, acorde con la edad del niño. Identificando así a aquellos con necesidades especiales. Este test se presentó oficialmente en 1905 y fué traducido y adaptada a la población estadounidense en 1916 con el nombre de "escala Stanford-Binet", dando inicio al auge de las pruebas de inteligencia en diferentes poblaciones. (Peña del Agua, 2004).

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• Se define como "la capacidad para reconocer los sentimientos propios y ajenos, asi como la habilidad" para regularlos.

Incluye 5 capacidades: la autoconciencia, la autoregulación, la motivación, la empatía y las habilidades sociales.. (Ardila, 2011. p. 99)Imagen 18:

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Desde la psicología, el estudio de la creatividad como tal, es relativamente reciente. Anteriormente se abordaron conceptos relacionados como: talento, invención, ingenio y solo en las ultimas décadas, se ha abordado la creatividad, sobre todo desde la psicología educativa. Aunque hay avances, actualmente desde nuestra profesión no existe un enfoque espistemológico solido con respecto a este constructo. (Esquivias, 2015. p. 3-17).

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La escuela norteamericana es pionera en la investigación de la comunicación, instaurando una matriz teórica neo-positivista en el estudio del lenguaje. El psicólogo y experto en ciencias políticas Harold Laswell fue uno de sus importantes representantes, interesado en el estudio del lenguaje y la comunicación. En 1929 instauro el paradigma clásico, basado en los elementos: emisor-mensaje-medio. (Pineda, 2001. p. 13).

• Aunque su inicio teórico data de 1950 con Alan Turing y hasta los 90's se invirtio mucho dinero y esfuerzo en su desarrollo. Varios expertos coinciden en que su aplicación hacia el público entre 2008 y 2012 fué lo que generó el auge y crecimiento de esta tecnología que avanza a pasos agigantados y que tal vez nos lleve a replantear en un futuro mucho de lo que sabemos sobre inteligencia. (Team D, 2022).

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“Torrance (1978), basándose en la educación escolar y familiar, sugiere como claves confiables de la creatividad: 1) La curiosidad, 2) La flexibilidad, 3) La sensibilidad ante los problemas, 4) La redefinición, 5) La confianza en sí mismo, 6) La originalidad y 7) La capacidad de perfección”. (Citado en Esquivias, 2015. p. 13-17)Imagen 3: genial.ly

Alfred binet y su test para medir la inteligencia.

• Realizó el estudio de las biografías, obras y logros de políticos, artistas, científicos, escritores, etc. LLegando a seleccionar a los que el consideraba eminentes, un nivel intelectual que segun sus cálculos sólo alcanzaban "250 personas en cada millón de hombres" (Galton, 1888 citado en Villamizar y Donoso, 2013. p. 413).
• Fué el primero en usar métodos psicométricos y crear cuestionarios para evaluar rasgos intelectuales. (Peña del Agua, 2004. p. 26).

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Francis Galton y el primer intento de realizar una prueba de inteligencia.

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En América latina se desarrolló una corriente teorica propia en cuanto a el estudio del lenguaje y la comunicación humana. Enfocandose entre otros en: las implicaciones filosóficas, las experiencias populares y un proceso crítico de apropiación del mensaje por parte de los receptores. (Pineda, 2001. p. 19).