TIF DIDACTICA Y PRACTICAS FINA

Instituto Privado de la UDA

Didáctica y Prácticas de la Enseñanza

en el Nivel Superior

Profesor: Dr. Miguel Russo

Estudiantes: Viviana Martinez, Marcelo Caputo y Diego Alejandro Martinez

Empezar

Instituto Privado de la UDA

Didáctica y Prácticas de la Enseñanza

ENSEÑANZA

PLANIFICACIÓN

CAMPO

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

DIDÁCTICA

en el Nivel Superior

¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué Enseña la Escuela?

¿Qué competencias debe tener el profesor Universitario?

¿Cuáles son las Dimensiones del Campo Institucional?

¿Cómo elaborar una Planificación?

¿Qué tener en cuenta para Planificar una Secuencia Didáctica?

¿De qué hablamos cuando hablamos de Evaluación?

Centrada en procesos de enseñanza y aprendizaje, busca fomentar relaciones entre docente y estudiante, que tenga como centro al estudiante (Vygotsky), se trabaja los planes y programas, los contenidos, se busca que el docente tenga estrategias y métodos para la enseñanza, mientras que en el estudiante desarrolle habilidades y obtenga aprendizajes significativos que ayuden en el mercado laboral y ámbitos de su vida.

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¿Cuales son las dimensiones del Campo institucional?

DIMENSIÓN DIDÁCTICA-PEDAGÓGICA

Considera los aprendizajes para la resolución de problemas y conflictos, de las relaciones con los otros y uno mismo. Contemplar la realización de proyectos con la comunidad educativa. Integrada por el Rector, Vicerector, Regentes, Coordinadore de Área, los docentes, Departamente del DOE. Ordenando las tareas de los objetivos comunes: PEI (proyecto educativo institucional, PCI (Proyecto Curricular Institucional) como parte del PE (Proyecto Educativo).

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¿Cuales son las dimensiones del Campo institucional?

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DIMENSIÓN COMUNITARIA

¿Cómo Diseñamos y Planificamos un PE?

Es el trabajo curricular donde los actores de la institución proyectan alternativas para una mejora. Definen su fundamentación pedagógica y didáctica, su concepción de estudiante, la enseñanza y el aprendizaje, el enfoque de las áreas curriculares.

Se busca trabajar las relaciones entre los distintos actores de la comunidad (El Poder y la Organización a cargo del Rector) relacionado con el clima social. Toma de decisiones a favor de un bien común (Contrato Organizacional), óptima utilización de los recursos humanos , distribución de tiempos y materiales.

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¿Cuales son las dimensiones del Campo institucional?

DIMENSIÓNORGANIZACIONAL

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Responsable de gestionar los legajos del personal: licencias, datos personales, certificaciones relacionados con los recursos humanos. Por otro la cooperadora conformada por algunos padres, encargados de gestionar: gastos extra presupuestarios, solicitar y administrar dinero que es aportado por los padres de los alumnos para insumos escolares.

¿Cuales son las dimensiones del Campo institucional?

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

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¿Qué competencias debe tener el profesor Universitario?

En la sociedad actual requiere que el docente cuente con un amplio grado de competencias para llevar a cabo sus funciones. Que la actividad se centre en los estudiantes. Obsevamos 2 caracteristicas: una dentro del ámbito profesional y otra en el ámbito educacional. Las competencias en el ámbito universitario que propone el ProyectoTuning (2000); las divide en competencias genéricas y competencias específicas.

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COMPETENCIAS DOCENTES

Son aquellas que definen comportamientos elementales y habilidades necesarias para el desarrollo de cualquier individuo en distintos ámbitos (subdividen en instrumentales, interpersonales y sistémicas).

Son aquellas que se vinculan exclusivamente con un área de titulación o de conocimiento, de contenidos más concretos.Estas competencias específicas dependerán del área de formación. Diferentes teorías:

Competencias Genéricas

Competencias Específicas

1. Perrenoud (2004)

2. Tobón(2006)

3. Zabalza (2004)

4. Tejada y Navio (2008)

Sitúa a las competencias en 10 grandes grupos, que a su vez son divididas en competencias generales y específicas.

Clasifica las competencias en: Competencia Técnica (ser capaz de hacer, en el sector profesional), Competencia Pedagógica (aquellas exclusivas de un formador), Competencia Tutorial (adicional a la transmisión e investigación) y Competencia Investigadora (Investigación).

Analiza también las competencias requeridas por un docente universitario y alude a 10 competencias docentes.

Presentan una propuesta sobre las competencias del profesor universitario de la siguiente manera: Competencias ligadas a la función docente, Competencias ligadas a la función de investigación y Competencias ligadas a la función de gestión.

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Competencias del docente universitario:

Ámbito Pedagógico Organizar, planificar, diagnosticar, etc.Ámbito Cognitivo capacidad de abstracción, análisis y síntesis,Ámbito Social motivar, organizar, trabajo cooperativo, coordina-ción, uso y manejo de las TIC Ámbito Formativo continua y permanente,

1. En su función docente

Funciones asociadas como profesor en el contexto de la educación superior, con la finalidad de mejora y aumento de la calidad de la educación superior.

Buscar, procesar y analizar info. Reflexionar e investigar.Actualizarse.Elaborar y gestionar proyectos. Motivar a estudiantes. Difundir los resultados y Colaborar con grupos. Impulsar la innovación e investigación científica.

2. Como investigador

Trabajar en contextos internacionales y Participar en investigaciones Publicaciones en revistas internacionales Relaciones con profesores estudiantes internacionales

3. Para su internacionalización

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¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué Enseña la Escuela?

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LA DISTRIBUCIÓN SOCIAL DEL CONTENIDO

Como organización la escuela es responsable de ser el medio que asegure la transmisión de la herencia cultural entre generaciones y mantener jerarquías de acceso, posesión y utilización del conocimiento.El currículum es el instrumento central en al distribución social del saber, ya que determina cada uno de los contenidos a enseñar en cada uno de los niveles y las instituciones del sistema educativo.

LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y COMUNES PARA TODOS

LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNA ESCUELA DEMOCRATICA GARANTIZA:

"Una forma de diferenciar socialmente la educación ha sido la de transmitir a los alumnos de menos recursos contenidos muy elementales" Al universalizar la educación obligatoria se supera la discriminación. (Gvirtz)

La Educación en las sociedades domocráticas es un bien común de tal manera que todas las personas tiene el mismo derecho al acceso a la misma. - Acceso a Bienes Culturales, - A una Formación para el Trabajo, - A la interpretación de la información.

"El conocimiento y la creación tecnológica se produce en ámbitos especializados, pero la necedidad de utilizar el saber para resolver problemas técnicos y sociales exige la integración de saberes pertenecientes a disciplinas diversas" (Gvirtz)

Gratuita: La pagamos todos y todas Obligatoria: permite crear una cultura común para todos y todas Equidad: inclusión y diversidad

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EVALUACIÓN¿Qué, Cómo y a quienes?

Espacio y Tiempo¿Dónde y cuándo?

ACTIVIDADES¿Cómo?

OBJETIVOS¿Para qué?

ProyectoEducativo

PLANIFICACIÓN¿Cómo?

FUNDAMENTACION¿Porqué?

CONTENIDOS¿Qué?

¿Cómo Diseñamos y Planificamos un PE ?

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RESPONSABLES¿Quiénes?

Ideas • Generar y consensuar • Innovar Problema • Explicar • Indagar

Objetivos • Logros que se esperan alcanzar. • Orientación para aplicar acciones. Generales • Enfoca la solución del problema. • Enunciado global. Específicos • Refiere a cada acción o estrategia. • Medibles, concretos y acotados.

Buscar bibliografía sobre el tema: antecedentes, definir conceptos básicos, validez de propuestas realizadas, ventajas explicitadas…

Aprender enseñando y enseñar aprendiendo. Aquello que necesitan los alumnos, actividades donde se incluyen búsqueda y selección de textos, trabajo grupal y exposiciones orales. Fomentan el aprendizaje colaborativo.

Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno.

¿Qué evaluamos? ¿Cómo evaluamos? ¿A quiénes evaluamos? Seguimiento y evaluación Recursos y acciones: indicadores de seguimiento, contexto, contenidos y actividades Resultados e impacto: objetivos previstos, análisis y la aplicación del proyecto

Participan • Equipo de trabajo • Distintas disciplinas

Son 2 elementos que se relacionan con la secuencia didáctica, el objetivo y los contenidos a alcanzar, las actividades y la evaluación. Es importante visualizar los tiempos de cada uno de ellos, el espacio y los recursos a utilizar.

Proviene del latín "projectus" Conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo.

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Referida a laEXTENSIÓN

Evaluación deMOMENTO

¿De qué hablamos cuando hablamos de Evaluación?

Evaluación deINTENCIONALIDAD

Referida a laCOMPARACIÓN

Referida alAGENTE EVALUADORINTERNO

Tipos de Evaluación

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INTENCIONALIDAD: • Diagnóstica • Formativa • Sumativa

MOMENTO • Inicial • Procesual • Final

ESTANDAR DE COMPARACIÓN: • Normativa • Criterial

EXTENSIÓN: • Global • Parcial

AGENTE EVALUADOR INTERNO • Autoevaluación • Heteroevaluación • Coevaluación

"La evaluación en educación se relaciona con la producción de un juicio en función de cuatro tipo de decisiones: respecto de los individuos, del mejoramiento de la enseñanza, de la institución escolar, y de la política y la administración escolar" Gvirtz y Palamidessi

¿Cómo Elaborar una Planificación?

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1. Identificar e delimitar los Objetivos de Aprendizaje

2. Conocer las necesidades de los estudiantes

3. Elaborar una progresión didáctica

4. Recibir apoyo en la elaboración de la planificación

5. Elaborar objs. de Aprendizaje, planes/programas

6. Elaborar objetivos de Aprendizaje por unidad

7. Recibir apoyo y monitoreo en la implementación

Es posible identificar distintos tipos de articulación curricular por ejemplo, por ejes curriculares dentro de una misma asignatura, por área de aprendizaje, o bien, entre niveles educativos.

La evaluación no se inicia ni acaba en un acto de “medición" sino que abarca todas las aristas del proceso educativo. • Evaluación inicial • Evaluación procesual • Evaluación final

Se consideran al menos tres criterios claves para organizar la progresión didáctica en cada asignatura: • Diversidad y caracterización de estudiantes • Objetivos de aprendizaje requeridos para el nivel educativo en curso • Tiempos asignados al trabajo con la asignatura

La planificación no debe ser una tarea solitaria del docente, sino de un equipo completo que debe ser guiado por sus jefes técnico pedagógicos, coordinadores, asesores, directivos, tutores.

El docente debe identificar de modo general: • los tiempos y su distribución, • los objetivos de aprendizaje para el año completo, • el tipo de evaluación • la calendarización (Duración semana, mes,etc)

Elaborar objetivos de aprendizaje en una planificación por unidad con base en la planificación anual, teniendo en cuenta el propósito, las habilidades, el nivel, los objetivos, instrumentos, evaluación, contenidos y actividades de aprendizaje.

• Autoevaluación para conducir el proceso de planificación. • Planificación en conjunto. • Poner el foco en lo central. • Observar la planificación anual y por unidades.

APRENDIZAJESY CONTENIDOS

Qué tener en cuenta

¿Qué tener en cuenta para Planificar una Secuencia Didáctica?

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Lo específico

Intencionalidades y pertinencia

Monitoreo y Evaluación

Selección y Diseñode Actividades

• Se enmarca en el DCJ, PI y Planificación Anual • Implica la creación de escenarios desafiantes y auténticos de aprendizaje • Actividades de apertura, desarrollo y cierre, cada una tiene un sentido • Retroalimentación entre actividades y la evaluación

• Definir intenciones de enseñanza • Aprendizaje y contenido • Diseño de actividades, medición, tiempos y espacios • Monitoreo y evaluación

• Contextualización • Propósitos • Objetivos

En el marco de la situación didáctica debemos tener en cuenta la Selección, la Organización y la Secuenciación.

Evaluación Formativa • Retroalimentación entre actividades de aprendizaje y evaluación • Especificar criterios y construir indicadores en relación a objetivos • Instrumentos de evaluación • Vinculada a situaciones reales

• Ejes que articulan • Ambientes de aprendizaje • Organizar la tarea de enseñar • Mediación docente • Agrupamientos • Espacios, Tiempo y Recursos

Aprendizaje • Aprender haciendo” J. Dewey • Formación a través de la práctica reflexiva” D. Shön Enseñanza • Constructivismo sociocultural • Crear ambientes de aprendizajes • Construcción colaborativa Situados • Prácticas sociales • Saberes no neutrales

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