0.2

Alba Souto e Isabel Dans @Idans USC

Obradoiro básico para a planificación da formación virtual

¿EVALUAR?¿Qué palabras emergen?

El valor del fracaso​. La necesidad del éxito​

El reto: plantear una evaluación que sirva para aprender

¿la consideráis "auténtica"? (el mito de "la verdadera evaluación debe ser presencial")

¿Cuál es el propósito de la evaluación? ¿y de la evaluación en línea?

¿Para qué?

• Informar
• Orientar
• Tomar decisiones
• Transformar
• Mejorar
• Rendir cuentas

"Predictiva, de regulación, prospectiva, formativa, de control de calidad, descriptiva, de verificación, selectiva, de desarrollo, etc."

De Ketele, J.M. y Roegiers, X. (2020). Metodología para la recogida de información.

Coeval

Procesual

Tempora-lización

Normo-tipo

Nomotética

Idiográfica

INICIAL

FINAL

Sumativa

Formativa

Auto

Hetero

Agentes

Funcio-nalidad

Tipos evaluación

Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario

"En materia de accesibilidad las universidades deben garantizar a personas con discapacidad un acceso universal a los edificios y sus entornos físicos y virtuales, así como al proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación"Mecanismos de evaluación accesibles5. Las universidades deberán evaluar permanentemente la calidad de la actividad docente. En dicha evaluación se garantizará al estudiantado de cada universidad una participación efectiva.Evaluación de la práctica docente que involucre al alumnado.Artículo 33. Derechos relativos a la formación académica. En relación con su formación académica, el estudiantado tendrá...d) A ser informado previamente al periodo de matriculación de las modalidades, presencial, virtual o híbrida, de la docencia y la evaluaciónf) A una evaluación objetiva y a la publicidad de las normas que regulen los procedimientos de evaluación y verificación de los conocimientos, incluido el procedimiento de revisión de calificaciones y los mecanismos de reclamación disponibles.q) A la accesibilidad universal de los edificios y sus entornos físicos y virtuales, así como los servicios, procedimientos, suministros y comunicación de información, los materiales educativos y los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación". Mecanismos de evaluación accesibles2. Las universidades favorecerán que las estructuras curriculares de las enseñanzas universitarias resulten inclusivas y accesibles. En particular, adoptarán medidas de acción positiva para que el estudiantado con discapacidad pueda disfrutar de una educación universitaria inclusiva, accesible y adaptable, en igualdad con el resto del estudiantado, realizando ajustes razonables, tanto curriculares como metodológicos, a los materiales didácticos, a los métodos de enseñanza y al sistema de evaluación.

Objetivos de la evaluación

1. Detectar la situación de partida. 2. Facilitar la elaboración de una programación adecuada en función de la situación real.3. Confirmar o reformular la programación en función de los datos que se van obteniendo con el desarrollo. 4. Orientar al alumnado.5. Tomar decisiones.6. Formular propuestas de mejora.

INFORMAR comienzo y fin actividadMomentos de feedbackTiempo de evaluación y calificaciónPersonalización: atención a las necesidades e intereses.

• Explicitar criterios: transparencia
• Compartirlos y dialogarlos al inicio
• Transferencia: agente evaluación (todos aplican lo mismo)
• Recogida de evidencias con diferentes instrumentos (checklist o rúbrica)
• Ofrecer modelos correctos o desempeños de logro alto (o parte): ofrecer lo que considero un buen estándar de calidad.

IDEAS BÁSICAS PLANIFICACIÓN EN LÍNEA

crítica, revisión, feedback, honestidad, escucha activa, empatía

¿Tenemos claros los criterios y los compartimos?

Las actividades de aprendizaje y evaluación forman parte de la misma propuesta integral?

¿Incluimos a los estudiantes como evaluadores?

¿Hemos planificado el acompañamiento y el feedback?

Las actividades generan evidencias? ¿son motivadoras? ¿situadas y transferibles?

1- Vialogues 2- Edpuzzle 3- Google forms 4- Educanon 5- Videonot 6- HapYak 7- Blubbr 8- TedEd 9- Insertlearning ETC.

Instrumentos de evaluación variados, diversos y adaptados: un ejemplo

Ejemplo: evaluar el aprendizaje de un vídeoInserción de preguntas didácticas: Flipped learningH5p - vídeos interactivos

Grupo, individuo

Cuantitativa - cualitativa

Modalidades

Comparar, medir

Criterios

Técnicas e instrumentos

Valorar proceso o producto

Menos es más: menos correcciones y más feedback para aprender (Guasch y Espasa)

Transparencia: dar a conocer cómo se va a evaluar (y el obj de cada acción)​Apertura y flexibilidad: adaptación a las necesidades​Diseño propio, enriquecer el currículum oficial​, la memoria de título con la aplicabilidad. La transferencia del conocimiento a la realidad.Los mínimos bien claros, los máximos bien motivadores​ Ejemplos resueltos

PLANIFICAR:

• Secuenciación contenido y de la recogida de datos
• Niveles de dificultad
• Momentos de feedback

“La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”Casanova, M.A. (2021). Manual de evaluación educativa, p. 64

Alumnado es parte de la evaluación y retroalimentación.La evaluación en línea puede facilitar diferentes mecanismos:

• Autoevaluación.
• Coevaluación o evaluación entre iguales: cambio de rol sobre una sola actividad o sobre una tarea con distintas entregas y feedbacks

1. Estrategias y herramientas para validar o acreditar la comprensión o asimilación de contenidos o procedimientos para su aplicación. Por ejemplo, cuestionarios en línea con respuestas automatizadas, listas de verificación o checklist, ejercicios de autocorrección, etc.

2. Estrategias que promueven el desarrollo competencial a través de actividades más complejas en forma de retos. Por ejemplo, resolución de problemas o casos, elaboración de proyectos, participación en debates, simulaciones, etc. Documento en "beta" colaborativo. Posibilidad de hacer comentarios, sugerencias de cambio, seguimiento de las versiones y mejoras: ¡¡FEEDBACK!!

1. Para dar feedback continuado, es necesario PLANIFICAR el proceso de evaluación en distintas fases y dar oportunidad para mejorar al alumnado. De esta manera hay una calificación final, pero que recoge el proceso y no solo el producto.

PLANIFICACIÓN (¿SEMANAL?): cuándo y cómo se dará.3. Gamificación: estrategia, reconocimiento, interacción e historia.

Evaluación diagnóstica: información para tomar decisiones acerca de la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Evaluación formativa: es obtener, sintetizar e interpretar la información sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de proporcionar al alumno una retroalimentación (feedback) sobre el proceso.Evaluación dialogadaFEEDBACK: objetivos y diálogo didáctico mediado GUIAR, ACOMPAÑAR, ORIENTAR EL APENDIZAJE - implicaciónCombinación de preguntas + sugerencias que hagan reflexionar sobre los aspectos a mejorar y / o revisar de la actividad y sobre cómo mejorarlas.– Canales para dar feedback (audio, vídeo o escrito): el vídeo genera más proximidad entre docente y estudiantes y permite favorecer el diálogo.–Feedback dialógico: dar la posibilidad de volver a entregar el trabajo después del feedback y facilitar feedback entre iguales. COEVALUACIÓN.– Ayudar a gestionar el feedback: ¿qué hago con esas orientaciones? ¿consejo o directriz? ¿instrucción o recomendación?

Indicadores para medir conocidos, cuantificables...

Precisión y transparencia

preguntas, sugerencias y reflexiones que inviten al diálogo (reflexión interna, con el docente, con los compañeros) y que ayuden a saber cómo avanzar. PARA MEJORAR ES NECESARIO TOMAR DECISIONES EFICACES Y CONCRETAS

Retorno, retroalimentación o retroacción (como en Moodle).Corregir no es dar feedback; se requiere la información para mejorar qué y cómo vs. "vuélvelo a leer" Dentro de una evaluación competencial y formativaFeedback dialógico:1) Cualquiera podría saber cómo va progresando: qué está haciendo bien, que puede mejorar y cómo puede hacerlo.2) Relacionado con el proceso de aprendizaje y no con la persona. Deben evitarse juicios de valor: feedback sobre el contenido.3) Motivador: favorecer la perseverancia, conocer cómo es el acierto.4) Asegurar que se tienen en cuenta las correcciones y comentarios: comprometer la revisión del feedback. Caben respuestas.5) Opciones de mejora. DURANTE: resolución de dudas.6) Docencia híbrida (presencial y virtual) o docencia a distancia, remota, con soporte de tecnología o totalmente online. Feedback muy ágil.

Utilizar las tecnologías para optimizar la inversión de tiempo en dar feedback. Automatizar, personalizar agrupando casos.

dAR MODELOS DE LOS PROPIOS ESTUDIANTES

¿Qué puede hacer el estudiante? ¿Qué no puede hacer el estudiante? ¿Cómo se compara el trabajo del estudiante con el de otros? ¿Cómo puede el estudiante hacerlo mejor?

La técnica del sandwich

Enlazar las actividades de unasemana con la siguiente.Antes de la nota, que permita retorno.Quién: ¿entre pares?CuándoCómo

En un modelo de docencia universitaria a distancia podría acordarse el último día de la semana dos horas en una videoconferencia grupal.Mediante una respuesta y promoviendo la autoevaluación, por correo electrónico (resolver dudas), de forma individual o grupal mediante una herramienta de videoconferencia.

PlAnificación del feedback

F. positivo (explicitar aciertos) F. negativo (identificar errores)Verbal (sonoro o textual), gestual (facial) o proxémico

Herramientas - feedback virtual:Comentarios personalizados (referidos a la idea, no a la persona)TutoríasCuestionariosCorreo electrónico: * Banco de respuestas/comentariosRúbrica: definición de niveles. Informar previamente.Foros Chat Grabaciones de audio: voz es cercanía. Inserción en Adobe, word, ppt...WhatsappRedes socialesVídeo: la imagen acerca, peso del archivo, etc.Videoconferencia: síncrona.Plataforma e-learning / Moodle

NIVELAR LA DIFICULTAD y APERTURA CON LAS TIC (ojo al orden aleatorio en los bancos de preguntas)1) Cuestionarios con respuestas preseleccionadas (sí/no) o de respuestas múltiples. 2) Varias respuestas posibles. 3) Reordenar o reorganizar las respuestas posibles. 4) Sustituir o corregir las respuestas. 5) Rellenar las respuestas. 6) Construcción de conocimiento más abierto: preguntas abiertas, ensayos hipertextuales o textos enriquecidos, mapas conceptuales y trabajos escritos. 7) Elaboración de proyectos, portafolios digitales e incluso experimentos.

RÚBRICAS EN MOODLE

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Tipos de licencia en el portal de Creative Commons https://creativecommons.org/choose/ y la más común es BY-NC-SA, que obliga a mencionar la autoría.

El derecho de combinar el contenido original o revisado con otro material para crear algo nuevo.El derecho de compartir copias de contenido original, las revisiones o las remezclas con otras personas.

El derecho de crear, poseer ycontrolar las copias del contenido.Ejemplo: descargar, duplicar,almacenar.

El derecho a usar el contenido demúltiples maneras.Ejemplo: en una clase, en un sitioweb, en un vídeo.

El derecho de adaptar, ajustar,modificar o alterar el contenido.Ejemplo: traducir a otro idioma.

REA: 5 R

Retener

Revisar

Reutilizar

Remezclar y redistribuir

• Es una forma de aprender en red. • Es aprendizaje social y participativo. • Es un modelo de curso que favorece el aprendizaje a lo largo de la vida. • Tiene un comienzo y un final (fecha de inicio y finalización). • Tiene tutorización (facilitadores). • Es un curso de acceso gratuito, pero la certificación del mismo puede ser de pago. • Es un curso en el que se favorece el aprendizaje y evaluación entre pares. • Es un curso que favorece el aprendizaje autónomo. Combinación con otras modalidades: posible Flipped Learning.* No es un curso en línea al uso • No es un repositorio de materiales. • No es un curso en línea siempre disponible. • No es un curso en línea sin tutorización. • No es una colección de vídeo-conferencias. • No es un curso con tutorización personalizada. • No es un curso en el que se pueda esperar evaluación y retroalimentación individualizada para cada uno de los participantes.

Diseño de MOOCS

Nombre autor/a

Antes (Fase de diseño y elaboración) 1. Diseñador de la estructura del MOOC: Calendario, cronograma sugerido 2. Creador de contenidos: Vídeos breves subtitulados, quizzes, material complementario 3. Diseñador de las actividades de evaluación: Actividades de autoevaluación y de evaluación o entre pares 4. Diseñador de las herramientas de comunicación y su estructura: Correo electrónico, foros, preguntas y respuestas, blog, wiki 5. Diseñador de los elementos de gamificación: Elementos de reconocimiento informal (insignias) y social (reputación o karma) Durante (Fase de implementación y desarrollo) 6. Curador/ Experto en contenidos Resolución de dudas de contenido a través de los diferentes canales 7. Facilitador/ Dinamizador Dinamizan y facilitan el discurso a través de los diferentes canales Después (Fase de análisis de datos e investigación) 8. Investigador Learning Analytics/ Cuestionarios

O seu obxectivo é apoiar a creación e normalización de contidos e recursos formativos e de divulgación do persoal docente e investigador da USC, para a súa posterior publicación como contidos dixitais de alta calidade e con licenzas abertas nas ferramentas corporativas da USC, ao dispor da comunidade universitaria e da sociedade en xeral. Para facilitar a súa elaboración desde o punto de vista técnico, os proxectos que resulten seleccionados, de entre os presentados polos participantes, serán trasladados ao servizo de virtualización contratado pola USC ao abeiro do proxecto xOC dentro do plan UniDigital, para o seu tratamento segundo o tipo de proxecto: 1. Normalización de contidos: adaptación e actualización de contidos xa existentes para o seu traslado e publicación nas ferramentas corporativas con licenza aberta. 2. Creación de novos contidos e recursos dixitais de calidade: produción técnica de novos contidos para a súa publicación nas ferramentas corporativas con licenza aberta.

Referencias y enlaces útiles

www.menti.com4142 5394

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