Pós-Graduação em Educação Especial

Seminário de Investigação e Projeto II

Sofia Isabel Lopes António Gargalo

Educação Inclusiva

7. Reflexão Final

6. Conclusões

5. Caracterização do estudo

4. Metodologia

3. Papel do Docente de Educação Especial

2. Dimensões abordadas

1. Objetivo

Índice

UNESCO

Rumo a uma educação de qualidade inclusiva e equitativa ao longo da vida para todos

Conhecer a implementação do DL54/2018 nas dimensões abordadas

Objetivos do estudo

Compreender parte da realidade, novos contextos e experiências vividas

Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva

Dimensões abordadas

Participação dos Pais/Encarregados de Educação

É o motor, a ponte e o suporte para que a Inclusão aconteça.

Apoio direto aos alunos

O papel do DEE

Trabalho colaborativo com os vários intervenientes

Metodologia

Análise. e Reflexão dos Dados

Recolha de dados

Entrevista Semiestruturada (presencial)

Estudo deCaso

Estudo Qualitativo

Diretora de Turma

Estudo de Caso

AEAlvalade

Docente de Educação Especial

Caracterização do estudo

Medidas

Participação dos pais /E.E.

Conclusões

Análise dos Dados

O Papel do DEE

EMAEI

DL 54/2018

DEE&DT

Estudos futuros

A ter em conta

Reflexões

DT:Embevecida pelo discurso e eloquência da docente, acabei por me perder no guião.DEE:Caí um pouco numa conversa, em que intervim e partilhei opiniõesImportante gerir o tempo

Obrigadapor mais uma aprendizagem!

Licenciada em Línguas e Literaturas Modernas, variante Português-InglêsEspecialização na área dos Surdos, na Escola Superior de Educação de Lisboa Mestrado em Educação Especial no Domínio Cognitivo e MotorCerca de 30 anos de serviçoTrabalhou em várias escolas ao longo do país, inclusive em Programas Integrados de Educação e Formação (PIEF) e escolas de Território Educativo de Intervenção Prioritária (TEIP)

DEE

Professores desmotivados, formações mal aproveitadas!

Existe um aparente término da aplicação do mesmo após a escolaridade obrigatória. (DT & DEE)

“... ou há mais recursos efetivamente ou não há inclusão possível” (DEE)& “... era preciso maior, mais. Uma equipa maior em termos de professores de educação especial. Só que nós estamos muito cingidos ao rácio” (DT)

“...é precisamente aquele que veio permitir que haja uma maior equidade, justiça na aplicação e acompanhamento...”. (DT)...é “um vaso enorme onde cabe tudo” (DEE) VS“É que, aquilo que eu criticava no decreto-lei 3, eu hoje em dia, se calhar, julgo que este grande vaso precisava de uns “pozinhos” de uma CIF.”(DEE)

Muitas foram as descrições das ações tomadas pela EMAEI, que demonstra uma sintonia e uma clareza no papel da mesma, sendo de destacar:

• “É multidisciplinar na aceção em que, cada conselho de turma está representado, é ouvido, é trabalhado.” (DT)

• “... com a perspetiva de uma construção da identidade.” (DT)

• - “... todas as nossas valências estão sempre em comunicação e em interação, mas de fácil acesso...Há sempre alguém de referência.” (DT)
• - “A EMAEI, enquanto organização multinível, no fundo delegou algumas funções, na professora de educação especial, que faz todo o sentido. Porque nós trabalhamos o caso, mas a professora trabalha com o aluno, a pessoa." (DT)
• - Quem aciona a intervenção de terapias ou técnicos exteriores ao agrupamento é “...através da coordenação da EMAEI ou através da coordenação da educação especial ou, muitas vezes, através do professor que acompanha (...)” (DT)
• - “Há organismos com os quais já temos parcerias. Quando não há, procura-se claro.” (DT)
• - “...tem esse cuidado, a estender e orientar no sentido, não de impor, mas colocar os coordenadores de departamento ao corrente...” (DT)
• - “...demos aqui formação aos colegas (...) utilizámos uma reunião e simulámos casos.” (DT)
• - “Mentorias para um apoio entre alunos e tutorias para um acompanhamento, uma dúvida, uma questão” (DT ao referir-se ao trabalho realizado com os refugiados que foram ingressando no agrupamento)
• - Projetos vários que não só incluem os alunos como lhes dá a possibilidade de ter uma voz ativa, aproximar-se da sua cultura de origem e ter o sentimento de pertença da escola
• - Preocupação na transição para a vida pós escola “...treinou-se muitas vezes com ele, as entrevistas de emprego e ele teve a fazer o Plano Individual de Transição...” (DEE)
• - “...age e dá autonomia” (DEE)
• - Realiza o “acompanhamento e monitorização destas medidas.” (DT)

Agrupamento

• 2301 alunos distribuídos por 4 escolas, em ensino diurno
• 590 alunos em ensino noturno
• 33 nacionalidades
• Intervenção:

- Eixo 1 | Sucesso escolar, qualidade das aprendizagens e formação dos alunos - Eixo 2 | Processos de Liderança – organização e gestão - Eixo 3 | Relação da Escola com a comunidade

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(a) nos processos de gestão dos ambientes de sala de aula (b) na adaptação dos recursos e materiais(c) na constituição de grupos de alunos consoante as suas necessidades e potencialidades (d) na adequação das metodologias de ensino e de aprendizagem (e) na avaliação das aprendizagens (f) na definição de percursos de melhoria das aprendizagens (g) no trabalho interdisciplinar (h) na monitorização da implementação de medidas de apoio à aprendizagem DGE (2018)

Uma participação muito informativa e pouco participativa... (DEE)VS os pais têm “...uma voz ativa” e são “uma mais-valia”. (DT)

Fator tempo como um dos impeditivos para a participação mais efetiva dos pais/encarregados de educação, na escola “(...) não há tempo para os filhos, quanto mais para os pais”. (DEE)VS ... o encarregado de educação é “sempre (...) comunicado e ouvido.” (DT)

“...mudou completamente (...) há essa abertura...” (DEE)VS “Está tudo na mesma, nada mudou...” (DT)

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O papel do DEE como apoio, ponte, elemento colaborativo.Não só está em trabalho individual com o aluno, como colabora com os vários intervenientes.Apoio em turma e em grande grupo.Contacto com pais e parcerias.

"Sintonia fina..."

"(...)uma escola de Todos e para Todos é importante que exista o elo de ligação(...)" Sofia Gargalo e Sónia Gonçalves

• Sensibilizar
• Monitorizar
• Propor
• Aconselhar/apoiar
• Mobilizar
• Realizar

DL 54 “veio clarificar” a questão referente às medidas a aplicar nas várias situações (DT)VS...discordância com a sectorização das mesmas, ou seja, defende que os alunos podem e devem ter as medidas necessárias em cada disciplina, o que não acontece sempre, “o menino não é o mesmo tendo em conta as áreas de aprendizagem a que está sujeito”. (DEE)

O aluno tem 19 anosEstá inserido numa turma do Curso de Línguas e Humanidades do Ensino RegularA finalizar o PIT na área do desportoInstitucionalizado desde os 4 anosApresenta um défice cognitivo severo

Aluno Z

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A Docente/Diretora de Turma é professora de PortuguêsCerca de 35 anos de serviço docente, na área do Português e Português Língua Não Materna no 3º ciclo e Ensino SecundárioDoutora em Educação (manuais escolares e aprendizagem) pela Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias e Mestre em Ciências da Educação pela mesma UniversidadeCoordenadora dos Diretores de Turma e do Ensino Secundário, sendo um elemento fixo na EMAEI.

DT

A escola como continuidade da família e a familía como parceira da escola.Pais atentos e colaborantes - sucesso eminenteAbertura da escola aos pais. Trazê-los para viver a escola, intervir na escola, ser parte da escola.

"Família, escola e arte, o tripé imbatível na sustentação da educação de uma criança." Desconhecido

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- Colaboração da família - sucesso eminente- A família como elemento participante, vivenciador e integrante da escola- Comunicação e sintonia nas várias etapas

"Família, escola e arte, o tripé imbatível na sustentação da educação de uma criança." Desconhecido

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