L'EMI au lycée

CDI Louis Pasteur

SOMMAIRE

En tant que professeur documentaliste nous pouvons vous aider a intégrer l'éducation aux médias et à l'information dans vos programmes. Ensemble, nous pouvons créer une expérience pédagogique exceptionnelle !

Le professeur documentaliste

L'EMI au Lycée

EMC

Français

Langues vivantes

Physique-Chimie

SVT

HGGSP

LLC

SES

Droit et économie

Management, sciences de gestion

Mercatique

Systèmes d’information de gestion

HLP

SNT

Socle commun

Référentiel EMI

CRCN

Sources

enseignement moral et civique

Axe 1 : Des libertés pour la liberté

SECONDE

PREMIERE

TERMINALE

Axe 2 : Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débat

Capacités attenduesSavoir exercer son jugement et l’inscrire dans une recherche de vérité ; être capable de mettre à distance ses propres opinions et représentations, comprendre le sens de la complexité des choses, être capable de considérer les autres dans leur diversité et leurs différences.

Axe 1 : Fondements et fragilités du lien social

Axe 1 : Fondements et expériences de la démocratie

Axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratie

Notions à acquérir / à mobiliser :• Citoyen/citoyenneté.• Corruption et crise de confiance.• Sphère privée / sphère publique à l’ère du numérique.• Représentation politique ; débat ; décision publique.• Information et désinformation.• Politiques publiques.• Justice internationale.

FRANçais

Les objets d’étude

La littérature d’idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle

L’étude d’un groupement de textes autour d’un débat d’idées, du XIXe au XXIe, au choix du professeur, par exemple sur les questions éthiques, sociales ou sur les questions esthétiques liées à la modernité (batailles et procès littéraires, histoire de la réception d’une œuvre artistique, etc.) permettant d’intégrer l’étude de la presse et des médias.
La lecture cursive d’articles, de discours ou d’essais.

Corpus :

Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle

Exercices d’expression orale et écrite recommandés

Langues vivantes

Maîtrise de l’écriture

Réception

Mots clés : fausses informations / réseaux sociaux / éducation aux médias / données personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie participative / censure et contrôle d’internet / cyber-harcèlement / liberté d’expression / usurpation d’identité / manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d’alerte

Production

Interaction

Citoyenneté et mondes virtuels

Physique Chimie

Les compétences travaillées dans le cadre de la démarche scientifique

S’approprier

Rechercher et organiser l’information en lien avec la problématique étudiée.

Valider

Faire preuve d’esprit critique, procéder à des tests de vraisemblance.
Identifier des sources d’erreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence.
Confronter un modèle à des résultats expérimentaux.
Proposer d’éventuelles améliorations de la démarche ou du modèle.

Sciences et vie de la terre

Le numérique et les SVT

Une formation scientifique développe les compétences d’analyse critique pour permettre aux élèves de vérifier les sources d’information et leur légitimité, puis de distinguer les informations fiables. Ces démarches sont particulièrement importantes en SVT, qui font souvent l’objet de publications « pseudo-scientifiques », voire idéologiques : les professeurs de SVT contribuent à l’éducation des élèves aux médias et à l’information par un travail régulier d’approche critique des informations.

Compétences travaillées

Conduire une recherche d’informations sur internet en lien avec une question ou un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques

PREMIERE

Thème 4 : S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

TERMINALE

Introduction : comment s’informe-t-on aujourd’hui ?

Axe 1 : Les grandes révolutions techniques de l’information

Axe 2 : Liberté ou contrôle de l’information : un débat politique fondamental

Objet de travail conclusif : L’information à l’heure d’Internet

Thème 6 : L’enjeu de la connaissance

Objet de travail conclusif : Le cyberespace : conflictualité et coopération entre les acteurs.

Langues, littératures et cultures étrangères

Les outils numériques

Le recours aux outils numériques est incontournable car il multiplie les moments d’exposition à la langue et permet de la pratiquer tant dans l'établissement qu'en dehors de celui-ci. Il permet de renforcer les compétences des élèves en réception et en production, notamment grâce à :

l'accès à des ressources numériques d'archives ou de l’actualité la plus directe (écoute de documents en flux direct ou téléchargés librement, recherches documentaires sur internet, lecture audio, visionnage d’adaptations théâtrales et télévisées d’œuvres classiques, captations diverses,etc.) ;

L’utilisation des outils numériques permet de sensibiliser les élèves à l’importance d’un regard critique sur les informations en ligne.

Activités langagières

L’enseignement de spécialité cherche toutes les occasions d’exposer les élèves à la langue écrite et orale à travers tous types de médias. Ils sont exercés à comprendre des énoncés simples et de plus en plus élaborés, dans une langue authentique aux accents variés. Ils ne sont pas limités à la fréquentation d’une variante donnée et considèrent dans sa totalité la langue qu’ils étudient.Tout au long des deux années d’enseignement de spécialité, les élèves sont progressivement entraînés à :

lire des textes de plus en plus longs, issus de la littérature, de la critique ou de la presse ;
comprendre l’information contenue dans les documents audio-visuels (émissions de télévision ou radiodiffusées, films) dans une langue qui n’est pas nécessairement standardisée.

Sciences économiques et sociales

Sociologie et science politique

Comment s’organise la vie politique ?Comprendre que la vie politique repose sur la contribution de différents acteurs (partis politiques, société civile organisée, médias).

Droit et economie

Droit

Thème 4 : Quels sont les droits reconnus aux personnes ?

4.2.2. Le droit de propriété sur les biens incorporelsLa notion de bien incorporel est appréhendée à travers l’étude du droit de la propriété intellectuelle et plus particulièrement de la marque commerciale et du droit d’auteur.

Thème 7 : Comment le droit encadre-t-il le travail salarié ?

7.3 Les libertés individuelles et collectivesNotions :

La limitation des libertés individuelles
La liberté d’expression, le devoir de loyauté
Le respect de la vie privée

Economie

Indications méthodologiques

Rechercher une information ou des statistiques pertinentes dans des documents fiables (lire et comprendre le document quelle que soit sa forme, trier, classer et valider les informations).

Avoir un regard critique sur les documents porteurs d’informations.

Management, sciences de gestion

Thème 2 : Les organisations et les acteurs

Question 2.2 : Les transformations numériques, vecteur d’amélioration de la relation avec les clients et usagers ?

Thème 3 : Les organisations et la société

Questions 2.3 : Communique-ton de la même manière avec tous les acteurs ?

Question 3.2 : Les changements de modes de vie s’imposent-ils aux organisations ?

Question 3.3 : Les transformations numériques, de nouvelles responsabilités pour les organisations ?

Question 3.3 : Quelles relations entre les organisations et leur écosystème ?

mercatique

Thème 2 : Les organisations et les acteurs

Question 2.3 : Communique-ton de la même manière avec tous les acteurs ?

Thème 3 : La communication de l’offre

Question 3.1 : Communiquer : quelle visibilité et quels médias pour valoriser l’offre ?

Questions 3.2 : Comment enrichir la relation client grâce au numérique ?

systèmes d’information de gestion

Thème 1 : Organisation et numérisation

Question 1.2 : Les évolutions numériques sont-elles exemptes de risques ?

Thème 3 : Information, action et décision

Question 3.1 : Comment peut-on produire de l’information à partir de données ?

Au-delà des compétences liées à chacune des questions du programme, les activités proposées aux élèves visent à développer les capacités et attitudes suivantes :

Avoir une attitude critique dans la sélection et l’utilisation de ressources documentaires ;
Adopter une attitude responsable lors de l’usage des technologies de l’information et de la communication et être conscient de sa responsabilité face à l’environnement ;

humanités, littérature et philosophie

Semestre 2 : L’Humanité en question

Création, continuités et rupturesDans la première moitié du XXe siècle, les avancées techniques de toute nature, les nouveaux moyens de transport et de communication, le développement de la radio et du cinéma redessinent la physionomie du monde et transforment l’environnement culturel. L’idée que l’innovation ira toujours s’accélérant nourrit tout un imaginaire d’anticipation, entre nouveaux enthousiasmes et nouvelles peurs.

sciences numériques et technologie

Internet

Cet enseignement a vocation à multiplier les occasions de mise en activité des élèves, sous des formes variées (exposés, travauxen groupe, mini-projets, productions individuelles ou collectives, etc.) qui permettent de développer des compétences transversales :

faire preuve d’autonomie, d’initiative et de créativité ;
présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d’un débat ; coopérer au sein d’une équipe ;
rechercher de l’information, apprendre à utiliser des sources de qualité, partager des ressources ;
faire un usage responsable et critique des sciences et technologies numériques

Web

Réseaux sociaux

Impacts sur les pratiques humaines

Les données structurées et leur traitement

Localisation, cartographie et mobilité

La photographie numérique

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Des langages pour penser et communiquer

Être auteur (objectif 1 de la matrice)

Exemples de séquences

Argumenter (objectif 6 de la matrice)

Exemples de séquences

Des méthodes et outils pour apprendre

Comprendre et s’approprier les espaces informationnels et les outils de recherche (objectif 2 de la matrice)

Exemples de séquences

La formation de la personne et du citoyen

Apprendre à partager les informations de façon responsable (objectif 3 de la matrice) :

Exemples deséquences

Redocumentarisation (création d’un nouveau document à partir de documents existants)

Editorialisation (mise en forme de l’information)

Exemples de séquences

Recommandation

Exemples de séquences

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Expérimenter la structuration du Web (objectif 4 de la matrice)

Exemples de séquences

Les représentations du monde et de l’activité humaine

Assumer une présence numérique (objectif 5 de la matrice)

Exemples de séquences

Référentiel EMI

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

cadre de référence des compétences numériques

1. Information et données

2. Communication et collaboration

3. Création de contenus

4. Protection et sécurité

5. Environnement numérique

Site des professeurs documentalistes de l'académie de Lille

CLEMI

SOURCES

Socle commun

L'EMI dans les nouveaux programmes aux lycée

Objets d’enseignement possibles :

• Comportement électoral, sondages et médias

La défiance vis-à-vis de l’information et de la science (de la critique des journalistes et des experts à la diffusion de fausses nouvelles et à la construction de prétendues «vérités» alternatives).Objets d’enseignement possibles

Les réseaux sociaux et la fabrique de l’information : biais de confirmation, bulles de filtre ; surinformation et tri ; fiabilité et validation.
Les phénomènes et mécanismes de contre-vérités : le complotisme et le révisionnisme, les « fake news »

Questionnement : Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd’hui fragilisés ?

Les réseaux sociaux peuvent être le support d’une cyberviolence, par le biais de photographies partagées sans consentement ou impossibles à retirer, par la diffusion de fausses nouvelles, de dénonciations ou de calomnies. Des pratiques, des outils et des services permettent de se protéger, lutter et dénoncer de tels agissements. Sensibilisés au collège dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information, les lycéens doivent acquérir les démarches nécessaires pour se protéger et une conduite appropriée dans le cadre d’usages scolaires pour se préparer au monde professionnel. Identité numérique, e-réputation, identification, authentification. Connaître les principaux concepts liés à l’usage des réseaux sociaux. Réseaux sociaux existants. Distinguer plusieurs réseaux sociaux selon leurs caractéristiques, y compris un ordre de grandeur de leurs nombres d’abonnés. Paramétrer des abonnements pour assurer la confidentialité de données personnelles. Modèle économique des réseaux sociaux Identifier. les sources de revenus des entreprises de réseautage social. Cyberviolence. Connaître les dispositions de l’article 222-33-2-2 du code pénal. Connaître les différentes formes de cyberviolence (harcèlement, discrimination, sexting...) et les ressources disponibles pour lutter contre la cyberviolence. Exemple d’activités :

Comparer les interfaces et fonctionnalités de différents réseaux sociaux.
Dresser un comparatif des formats de données, des possibilités d’échange ou d’approbation (bouton like), de la persistance des données entre différents réseaux sociaux.
Analyser les paramètres d’utilisation d’un réseau social. Analyser les autorisations données aux applications tierces
Discuter des garanties d’authenticité des comptes utilisateurs ou des images. Lire et expliquer les conditions générales d’utilisation d’un réseau social.
Consulter le site nonauharcelement.education.gouv.fr

5.1 Résoudre des problèmes techniquesRésoudre des problèmes techniques pour garantir et rétablir le bon fonctionnement d'un environnement informatique (avec les outils de configuration et de maintenance des logiciels ou des systèmes d'exploitation, et en mobilisant les ressources techniques ou humaines nécessaires…).5.2 Évoluer dans un environnement numériqueInstaller, configurer et enrichir un environnement numérique (matériels, outils, services) pour disposer d'un cadre adapté aux activités menées, à leur contexte d'exercice ou à des valeurs (avec les outils de configuration des logiciels et des systèmes d'exploitation, l'installation de nouveaux logiciels ou la souscription à des services…).

En fin de lycée, l’élève sait questionner l’autorité d’un document qui a été éditorialisé en la distinguant de l’autorité de la source primaire. L’élève sait regrouper des documents selon des choix qu’il opère. Il comprend que l’éditorialisation peut prendre plusieurs sens : donner de la visibilité à des contenus via des plates-formes différentes, organiser et interpréter des contenus par des pratiques sur les réseaux sociaux.

il sait donner une valeur ajoutée par le biais de commentaires structurés, d’annotations, de tags, de liens complémentaires…,
il sait situer une ressource dans un ensemble de discours et comprend la chronologie d’une information,
il comprend les contraintes d’écriture liées aux outils : design informationnel (mise en forme d’une information dans une visée d’éclaircissement, de hiérarchisation, d’illustration…), précisions sur le contenus et partage (contrainte de l’interopérabilité entre les outils).

L’information imprimée : de la diffusion de l’imprimerie à la presse à grand tirage.
L’information par le son et l’image : radio et télévision au XXe siècle.
L’information mondialisée et individualisée : naissance et extension du réseau Internet.

Au collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l’information centrée sur les usages contemporains. L’objectif est d’approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littératured’idées et sur le développement des médias de masse. Il s’agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l’espritcritique. L’analyse et l’interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d’une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l’inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l’étaye et lui donne sens. Les parcoursconstruits par le professeur ménagent une place à la découverte de l’histoire des idées, telle qu’elle se dessine dans les grands débats sur les questions éthiques ou esthétiques. Ils prennent en compte l’influence des moyens techniques modernes de communication de masse, du XIXe siècle à nos jours. Ils peuvent en seconde s’appuyer sur des textes et documents appartenant à des formes et genres divers : chanson ou poème à visée argumentative, récit, roman, discours, article, essai, plaidoirie, etc.

Notions :Stratégie d’implantation. Écosystème d’affaires. Grappe d’entreprises (cluster). Écosystème d’innovation et territoires.Indications complémentaires : Dans la mesure du possible et sous réserve de ne pas évoquer de situations personnelles, cette question est rattachée à l’environnement territorial des élèves et peut justifier l’étude de l’histoire d’organisations locales emblématiques. Son étude est propice à l’utilisation des outils numériques, tant dans la recherche documentaire que dans l’accès à des données ouvertes (open data) et dans leur exploitation.

Ce thème a un double objectif : aider les élèves à saisir les enjeux de l’information (liberté, manipulation, contrôle), et les amener à réfléchir sur leur propre manière de s’informer, dans la continuité de l’éducation aux médias et à l’information. Leurs pratiques de l’information seront décisives dans les études supérieures, et supposent pour être maîtrisée une culture relative aux médias. Les deux axes visent :

à faire saisir aux élèves comment les progrès techniques ont renforcé depuis le XIXe siècle la place de l’information dans notre quotidien ;

à leur montrer le rôle décisif d’une information libre pour éclairer l’opinion et leur faire prendre conscience de l’ensemble des enjeux autour de l’information (liberté, contrôle, manipulation).

Notions :Ad-blocker, Bouche à oreille (Buzz), marketing viral, e-réputation, communication de crise.Indications complémentaires : On approfondit certaines notions abordées en classe de première dans l’enseignement de sciences de gestion et numérique : big data, intelligence artificielle, communautés en ligne et réseaux sociaux, etc., en caractérisant les activités de gestion et les pratiques permises par la communication numérique.Les organisations doivent faire face à une défiance grandissante des consommateurs qui parfois perçoivent la communication numérique comme envahissante.On évoque ce phénomène de rejet par une mise en situation exploitant des outils numériques (logiciels bloqueurs de publicité). La perte de contrôle de la communication qui peut parfois se retourner contre tout type d’organisation doit également être posée. On approfondit les enjeux éthiques liés au numérique, les contraintes réglementaires (application du règlement pour la protection des données) et les risques relatifs à la sécurité (fuite de données), qui sont étudiés dans les enseignements de première et dans l’enseignement commun de management, sciences de gestion et numérique de la classe terminale.

Vers une information fragmentée et horizontale.
Témoignages et lanceurs d’alerte.
Les théories du complot : comment trouvent-elles une nouvelle jeunesse sur Internet ?

1.1. Mener une recherche et une veille d'informationMener une recherche et une veille d'information pour répondre à un besoin d'information et se tenir au courant de l'actualité d'un sujet tout en étant en mesure de vérifier les sources et la fiabilité de l'information (avec un moteur de recherche, au sein d'un réseau social, par abonnement à des flux ou des lettres d'information, ou tout autre moyen).1.2. Gérer des donnéesStocker et organiser des données pour les retrouver, les conserver et en faciliter l'accès et la gestion (avec un gestionnaire de fichiers, un espace de stockage en ligne, des classeurs, des bases de données, un système d'information…).1.3. Traiter des donnéesAppliquer des traitements à des données pour les analyser et les interpréter (avec un tableur, un programme, un logiciel de traitement d'enquête, une requête de calcul dans une base de données…).

Notions : Identité de l’organisation : marque employeur, e-réputation, identité numérique.Indications complémentaires : Les possibilités offertes par les technologies numériques ont profondément modifié la manière dont les organisations appréhendent la communication. En combinant la communication sur différents media numériques, l’organisation cherche à marquer sa présence et son identité tout en veillant à sa réputation.

Notions : Consommateur, usager. Processus d’achat. Facteurs explicatifs des comportements du consommateur : besoins, motivations, freins, attitudes. Digitalisation de relation client : connaissance client, interactivité, outils. Traces numériques, réseaux sociaux grand public (outils et usages) Indications complémentaires : La notion de système d’information a été étudiée en classe de première dans l’enseignement de spécialité de sciences de gestion et numérique. La notion de traces numériques a été étudiée en classe de seconde en enseignement de science numériques et technologie. L’exploitation de données client peut être conduite à l’aide d’outils logiciels déjà abordés en classe de première dans l’enseignement de sciences de gestion et numérique.

3.1. Développer des documents textuelsProduire des documents à contenu majoritairement textuel pour communiquer des idées, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement de texte, de présentation, de création de page web, de carte conceptuelle…).3.2. Développer des documents multimédiaDévelopper des documents à contenu multimédia pour créer ses propres productions multimédia, enrichir ses créations textuelles (avec des logiciels de capture et d'édition d'image / son / vidéo / animation…).3.3. Adapter les documents à leur finalitéAdapter des documents de tous types en fonction de l'usage envisagé et maîtriser l'usage des licences pour permettre, faciliter et encadrer l'utilisation dans divers contextes (mise à jour fréquente, diffusion multicanale, impression, mise en ligne, projection…) (avec les fonctionnalités des logiciels liées à la préparation d'impression, de projection, de mise en ligne, les outils de conversion de format…).3.4. ProgrammerÉcrire des programmes et des algorithmes pour répondre à un besoin (automatiser une tâche répétitive, accomplir des tâches complexes ou chronophages, résoudre un problème logique…) et pour développer un contenu riche (jeu, site web…) (avec des environnements de développement informatique simples, des logiciels de planification de tâches…).

Une approche artistique et culturelle, sur les liens entre la littérature et le journalisme ou des textes complémentaires autour de l’histoire de l’écrit et de l’évolution de ses supports, en particulier pour la presse et les médias numériques, pourront éclairer etenrichir le corpus.

En fin de lycée l’élève est capable, à partir de son besoin d’information, de structurer sa recherche et les résultats de celle-ci. Il est capable d'interroger ses pratiques informelles : en prendre conscience et les structurer. Il est capable de distinguer ce qui dépend de contraintes techniques et ce qui relève d’actions humaines. Il comprend qu’un espace informationnel n’est pas figé mais est en constante évolution.

Il connaît le fonctionnement de base d’un moteur de recherche, il distingue le critère de popularité et celui de pertinence ; il sait utiliser les fonctions de recherche avancée de différents outils de recherche,
Il comprend la différence entre l’indexation humaine et l’indexation algorithmique,
Il est capable d’évaluer et de faire évoluer sa stratégie de recherche au regard de son besoin d’information ; il sait effectuer un choix raisonné de mots-clés précis (et les faire évoluer) et des sources, ainsi que d’outils de collecte, de stockage et de diffusion d’information,
Il comprend la complémentarité des outils de collecte, de stockage et de diffusion,
Il est capable de mettre en place un écosystème de veille.

La contraction de texte ;
La rédaction d’écrits argumentatifs de diverses formes ;
L’essai ;
Le débat, qui suppose une préparation et une modération des échanges, ainsi qu’une répartition des rôles et peutfaire l’objet d’un compte rendu écrit ;
Le discours épidictique, judiciaire ou délibératif ;
L’écrit d’appropriation (compte rendu ou analyse d’un ou de plusieurs articles, rédaction d’un article de presse sur l’un des thèmes abordés en classe, rédaction parallèle d’un article de presse sur un fait divers et d’une nouvelle prenant appui sur le même fait-divers, rédaction d’une réponse argumentée à un avis, écriture d’intervention pour modifier la thèse d’un article d’opinion, invention de slogans ou de formules persuasives,etc.).

Publier un article multimédia sur l’ENT de l’établissement dans le cadre d’un projet de classe.
Réfléchir à la conception, à l’architecture d’une publication en ligne : réaliser un site web.
Distinguer les différentes natures d’outils proposés par Internet et maîtriser leurs fonctions : outils de recherche (moteurs, métamoteurs, répertoires…), sites web, wiki, blogs, micro-blogging, moyens de communication synchrone et asynchrone…
Travailler sur le référencement d’un site et les étapes de crawling, d’indexation et de ranking des moteurs (code-source, métadonnées, liens retours, liens artificiels,…)
Créer des pages Web (avec un outil de mise en ligne), enrichies par des liens hypertextes et par des ressources intégrées (“embed”) et/ou téléchargées, en fonction d’un sujet de recherche ou pour rendre compte d’un projet.

Impacts sur les pratiques humaines L’exploitation de données massives (Big Data) est en plein essor dans des domaines aussi variés que les sciences, la santé ou encore l’économie. Les conséquences sociétales sont nombreuses tant en termes de démocratie, de surveillance de masse ou encore d’exploitation des données personnelles. Certaines de ces données sont dites ouvertes (OpenData), leurs producteurs considérant qu’il s’agit d’un bien commun. Mais on assiste aussi au développement d’un marché de la donnée où des entreprises collectent et revendent des données sans transparence pour les usagers. D’où l’importance d’un cadre juridique permettant de protéger les usagers, préoccupation à laquelle répond le règlement général sur la protection des données (RGPD). Données. Définir une donnée personnelle. Métadonnées. Retrouver les métadonnées d’un fichier personnel. Exemples d’activités : Consulter les métadonnées de fichiers correspondant à des informations différentes et repérer celles collectées par un dispositif et celles renseignées par l’utilisateur.

Notions :Identité de l’organisation : marque employeur, e-réputation, identité numérique. Indications complémentaires : Les possibilités offertes par les technologies numériques ont profondément modifié la manière dont les organisations appréhendent la communication. En combinant la communication sur différents media numériques, l’organisation cherche à marquer sa présence et son identité tout en veillant à sa réputation.

Notions :Rapport au travail : temps, lieu, mode d’organisation. Modes de consommation.Indications complémentaires : Les nouveaux comportements sur le lieu de travail : rapport à la hiérarchie, modes d’organisation du travail (augmentation du travail indépendant, télétravail), équilibre vie privée / vie professionnelle) ;Les enjeux de la vie connectée : objets connectés, hyper-connectivité, droit à la déconnexion, etc.

L’élève est capable :

d’identifier les obligations d’une organisation concernant la protection des données ;
personnelles et de proposer des solutions techniques pour satisfaire ces obligations ;

4.1. Sécuriser l'environnement numériqueSécuriser les équipements, les communications et les données pour se prémunir contre les attaques, pièges, désagréments et incidents susceptibles de nuire au bon fonctionnement des matériels, logiciels, sites internet, et de compromettre les transactions et les données (avec des logiciels de protection, la maîtrise de bonnes pratiques…).4.2. Protéger les données personnelles et la vie privéeMaîtriser ses traces et gérer les données personnelles pour protéger sa vie privée et celle des autres, et adopter une pratique éclairée (avec le paramétrage des paramètres de confidentialité, la surveillance régulière de ses traces…).4.3. Protéger la santé, le bien-être et l'environnementPrévenir et limiter les risques générés par le numérique sur la santé, le bien-être et l'environnement mais aussi tirer parti de ses potentialités pour favoriser le développement personnel, le soin, l'inclusion dans la société et la qualité des conditions de vie, pour soi et pour les autres (avec la connaissance des effets du numérique sur la santé physique et psychique et sur l'environnement, et des pratiques, services et outils numériques dédiés au bien-être, à la santé, à l'accessibilité…).

Impacts sur les pratiques humaines La gratuité et l’immédiateté de la réplication des images introduisent de nouveaux usages de la photographie : à la photographie archive (histoire de famille) s’ajoutent la photographie à partager et la photographie utilitaire, prothèse de la mémoire (photo d’un ticket de caisse, d’une présentation lors d’une réunion de travail, d’une place de parking, etc.). Les images s’intègrent à tous les dispositifs de communication et de partage, téléphones, Web et réseaux sociaux. De nouveaux problèmes apparaissent, liés à la diffusion de photos qui ne disparaîtront jamais (notion de droit à l’oubli), au trucage difficile à détecter des images, au pistage des individus ou à l’obsolescence des supports. Est ainsi posée la question de l’archivage de photographies historiques, scientifiques ou culturelles.

En fin de lycée, l’élève est capable d’exprimer son point de vue ainsi que de reprendre ceux de différents auteurs. Il distingue les différents types de discours (faits, opinions, croyances...) qu’il rencontre et adapte le sien et sa mise en forme en fonction de support de publication et de son contexte (commentaire, critique, analyse…). Il est conscient des problématiques de désinformation.

Il sait proposer sur un sujet une diversité de points de vue exprimés par des sources différentes,
Quand il est auteur, il sait restituer ses propres connaissances,
Il sait qu’un discours médiatique se comprend dans une chronologie (réponse à un événement, à un argument) et dans un contexte,
Il sait rendre compte d’une controverse ou d’un débat,
Il sait développer son point de vue sur un sujet en construisant une argumentation.

La réception comprend la compréhension de l’oral et de l’écrit. Parmi les situations de compréhension de l’oral (écouter et comprendre) on trouve, par exemple : écouter des annonces publiques, s’informer (médias), être spectateur (cinéma, théâtre, réunion publique, conférences, spectacles), etc.

Écrire et publier un article de web-journal.
Réaliser une infographie à partir de données textuelles ou numériques.
Réalisation d’une frise chronologique.
Réaliser une vidéo de présentation, une infographie ou un parcours QR Code dans le cadre des journées portes ouvertes de l’établissement.
Mettre en valeur des concepts et des notions en incrustant des mots-clés sous forme d’un nuage de mots ou en jouant sur la hiérarchisation visuelle de l’information.
Utiliser un outil de création d’infographies ou d’animation pour faire la promotion d’un livre lu et apprendre à mettre en valeur l’information.
Légender des images et identifier l’effet produit sur la prise d’information.
Mettre en ligne des images d'archives ou des images libres de droit extraites de collections de musées pour réaliser une exposition virtuelle.

En fin de lycée, l’élève est capable de faire preuve d’esprit critique sur l’outil de recommandation qu’il utilise. Il sait adapter son point de vue en fonction du public avec lequel il veut partager ses informations ou ses ressources.

il sait distinguer et maîtriser les logiques de rediffusion de l’information en fonction de l’autorité de celui qui la diffuse,
il sait qu’une recommandation est une trace comportementale et que cette trace peut être monnayable,
il sait qu’une recommandation est une forme de validation d’une information,
il sait qu’en recommandant une information il devient lui-même un médiateur et prescripteur.

Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.
Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.
Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.
Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.
Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.
Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.
Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.
Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site).
Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le«nuage». Organiser des portefeuilles thématiques.
Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche.
Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations.

Présenter une sélection d’arguments contradictoires ou complémentaires (avec leurs sources) autour d’un sujet à controverse (gestation pour autrui, euthanasie, liberté de la presse …).
Participer à un débat sur les outils et/ou les usages numériques : “Pour ou contre Wikipédia ?”, “Pour ou contre la publicité ciblée ?”, “Pour ou contre la connexion permanente ? “ , “Pour ou contre une présence sur les réseaux sociaux ?” etc. Élaborer une cartographie des points de vue pour définir différents domaines de traitement de l’information (scientifique, médiatique, associatif, institutionnel,...)
Réaliser le procès d’un livre lu en classe, résumer les arguments pour ou contre.
Créer des chroniques radios en fonction d'un angle journalistique argumenté par des données factuelles.
Suivre le chemin d’une rumeur dans les médias, argumenter et citer ses sources pour l’expliciter.

En fin de lycée, l’élève sait que le Web est une des applications d’internet. il sait qu’on peut trouver différents types de ressources (html, fichiers etc.) Il distingue le Web visible et le Web invisible. Il connaît les différentes régions constituant la page d’accueil (texte, paratexte), les zones (auteur, navigation, texte, recommandation, publicité, logo, en-tête, pied de page) et comprend de quelle façon se constitue l’architecture de l’information dans un site. Il sait rester critique devant le design du site Web ainsi que devant les valeurs véhiculées par les sites et les réseaux sociaux.Lors d’une démarche d’investigation, l'élève sait distinguer un site qui présente une information scientifique vulgarisée d'un site qui publie une information pseudo-scientifique grâce au repérage d'indices pertinents. L’élève sait donner une valeur ajoutée à une production grâce à des hyperliens pertinents.

il sait que la mise en ligne d’un site Web suppose un hébergement des données,
il sait distinguer un site Web des outils du Web 2.0 (plates-formes de partage et réseaux sociaux) qui lui sont associés,
il doit être capable de réfléchir à l’architecture de l’information (rubriques et sous-rubriques) d’un site qu’il mettrait lui-même en ligne,
il sait créer de manière pertinente des hyperliens (hypertextes, images cliquables, QR codes…) dans un document dans l’objectif d’enrichir le contenu qu’il donne à lire.

Notions :

Utilisation et protection des données personnelles et stratégiques.
Transparence des algorithmes.
Chaîne de blocs (blockchain).

Indications complémentaires : L’exploitation des données personnelles oblige les organisations à respecter le règlement général sur la protection des données (RGPD). Les données stratégiques de l’organisation constituent un patrimoine qu’il convient de protéger. L’exploitation des données oblige les administrations à la transparence des algorithmes lorsqu’elles prennent des décisions concernant les individus. Le développement des chaînes de blocs (blockchains) modifie la sécurisation des échanges et la médiation des contrats.

Au collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l’information centrée sur les usages contemporains. L’objectif est d’approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littératured’idées et sur le développement des médias de masse. Il s’agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l’espritcritique. L’analyse et l’interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d’une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l’inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l’étaye et lui donne sens. Les parcours construits par le professeur ménagent une place à la découverte de l’histoire des idées, telle qu’elle se dessine dans les grands débats sur les questions éthiques ou esthétiques. Ils prennent en compte l’influence des moyens techniques modernes de communication de masse, du XIXe siècle à nos jours. Ils peuvent en seconde s’appuyer sur des textes et documents appartenant à des formes et genres divers : chanson ou poème à visée argumentative, récit, roman, discours, article, essai, plaidoirie, etc.

Le professeur trouve aisément un complément à l’étude d’un roman ou d’un récit dans celle d’œuvres appartenant aux domaines des arts plastiques. Il peut par exemple proposer des récits en image (peinture mythologique ou historique ; illustration ; photographie, images de synthèse ; bande dessinée, roman graphique ; court et long-métrage ; écritures numériques contemporaines combinant texte, image et son, etc.). Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes des enseignements artistiques et ceux d’histoire et il favorise le travail interdisciplinaire, par exemple avec les professeurs documentalistes, ainsi que les partenariats avec les institutions culturelles locales (maisons d’écrivain, musées, cinémas, etc.). Il exploite les nombreuses ressources numériques existantes.

Découvrir et utiliser les outils numériques du CDI et de l’établissement

Utiliser des sites et banques de recherches d’images libres de droits.
Connaître le fonctionnement des moteurs de recherche (algorithme, outils spécifiques) et leur différent degré de respect de la vie privée de l’utilisateur.
Utiliser les outils de veille et d’alerte pour réaliser une revue de presse.
Sonder les pratiques informationnelles des lycéens pour en débattre.
Débattre sur la question du référencement des articles de presse par Google.
Rechercher une image libre, la copier, la télécharger, la modifier, l’insérer dans un document lors de la réalisation d’une exposition en ligne.
Présenter un outil du Web et expliquer les raisons de son succès (nature, fonctionnement, usages sociaux)

Des médias et des supports de communication qui n’ont jamais été aussi nombreux et divers.
Des pratiques d’information différenciées selon les individus, les groupes sociaux et les territoires.

Comprendre les enjeux de l’identité numérique sur les réseaux sociaux et se créer un profil sur un réseau social professionnel.
Réaliser une animation vidéo sur les réseaux sociaux avec un zoom sur la cyber-citoyenneté.
Savoir mettre en place une navigation anonyme : utilisation des pseudos, des adresses mails jetables ou des mails-poubelle, choix des informations à communiquer aux sites visités, utilisation des modules de “navigation privée” proposés par les différents navigateurs.
Apprendre à gérer les paramètres avancés de confidentialité des différents réseaux sociaux.
Étudier les stratégies de présence numérique d’un artiste ainsi que celles permettant de faire connaître ses œuvres.

Les libertés de l’individu : libertés individuelles, liberté de conscience, liberté d’expression, droit de propriété.Objets d’enseignement possibles :La liberté de l’information : dans les régimes politiques ; dans un environnement numérique ; dans le domaine médical ; dans le domaine scientifique.

Questionnement : Quels sont les principes et les conditions de la liberté ?

Le cyberespace, entre réseaux et territoires (infrastructures, acteurs, liberté ou contrôle des données…)
Cyberdéfense, entre coopération européenne et souveraineté nationale : le cas français.

Comment, au sein de chaque aire géographique étudiée, les rapports du citoyen au pouvoir sont-ils organisés et comment ces relations sont-elles modifiées par le développement du numérique ? Dans un monde numérisé et ultra-connecté qui a profondément changé la nature des rapports humains, comment évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir ? Restent-elles identiques quelle que soit l’aire culturelle portée par la langue étudiée ? Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l’information, l’accès au savoir et la libre expression de chacun. Le recours massif aux médias numériques conduit cependant à s’interroger sur ses conséquences, tantôt sur le plan individuel difficulté à hiérarchiser l’information et à démêler le vrai du faux, réduction de l’engagement réel au profit de l’engagement virtuel, permanence des traces numériques avec atteinte éventuelle à la vie privée, repli sur soi, nouveaux repères sociaux), tantôt sur le plan collectif : les intelligences collectives développent des espaces collaboratifs (encyclopédies collaboratives, wikis, moocs, webinaires, réseaux sociaux...) qui refondent , au moins en apparence, la nature des relations sociales.

La neutralité du Net, présente dès l’origine du réseau, exprime l’idée que les routeurs doivent transmettre les paquets indépendamment du type de leur contenu : texte, vidéo, etc. Mais elle est constamment remise en cause par certains lobbies industriels.

Notions :Source de données. Bases de données. Traces numériques.Indications complémentaires : Les organisations sont confrontées à une multitude de données provenant de sources diverses (systèmes d’information, sources externes, données ouvertes, objets intelligents connectés, etc.), qu’elles doivent gérer.Après une étape de mise en relation, les traces numériques peuvent participer à la production de données et d’informations (par exemple pour l’exploitation publicitaire).On peut s’appuyer sur :

l’enseignement de sciences de gestion et numérique de la classe de première qui a traité des notions de donnée, information, connaissance, mégadonnées, données ouvertes, rôles, accessibilité et valeur de l’information, actualité et pérennité de l'information ;
l’enseignement commun de management, sciences de gestion et numérique de la classe terminale qui envisage les besoins au niveau commercial et les traces numériques.

Dans l’histoire de la communication, le Web est une révolution : il a ouvert à tous la possibilité et le droit de publier ; il permet une coopération d’une nature nouvelle entre individus et entre organisations : commerce en ligne, création et distribution de logiciels libres multi-auteurs, création d’encyclopédies mises à jour en permanence, etc Le Web permet aussi de diffuser toutes sortes d’informations dont ni la qualité, ni la pertinence, ni la véracité ne sont garanties et dont la vérification des sources n’est pas toujours facile. Il conserve des informations, parfois personnelles, accessibles partout sur de longues durées sans qu’il soit facile de les effacer, ce qui pose la question du droit à l’oubli. Il permet une exploitation de ses données, dont les conséquences sociétales sont encore difficiles à estimer : recommandation à des fins commerciales, bulles informationnelles, etc. Notions juridiques. Connaître certaines notions juridiques (licence, droit d’auteur, droit d’usage, valeur d’un bien). Moteurs de recherche : principes et usages. Mener une analyse critique des résultats fournis par un moteur de recherche. Comprendre les enjeux de la publication d’informations. Paramètres de sécurité d’un navigateur. Maîtriser les réglages les plus importants concernant la gestion des cookies, la sécurité et la confidentialité d’un navigateur. Sécuriser sa navigation en ligne et analyser les pages et fichiers. Exemple d’activités :

Comparer les politiques des moteurs de recherche quant à la conservation des informations sur les utilisateurs.
Effacer l’historique du navigateur, consulter les cookies, paramétrer le navigateur afin qu’il ne garde pas de traces.
Utiliser un outil de visualisation tel que Cookieviz pour mesurer l’impact des cookies et des traqueurs lors d’une navigation.
Régler les paramètres de confidentialité dans son navigateur ou dans un service en ligne.

Le développement de nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction (messagerie électronique, dialogues en ligne, réseaux sociaux, blog, etc.), représente une opportunité d’utilisation de la langue dont l’enseignant peut tirer profit.

Notions :Objets, objectifs et cibles de la communication commerciale. Publicité, média, support, copie stratégie, marketing direct, promotion des ventes, parrainage, mécénat, événement.Indications complémentaires : Toute action de communication répond à des objectifs bien précis largement déterminés par la stratégie commerciale. Si la communication peut prendre diverses formes et porter sur des objets différents (l’organisation, la marque, le produit, les évènements, etc.), la construction des messages, la stratégie de contenus et le choix des moyens de communication répondent aux mêmes impératifs de cohérence et d’efficacité. La digitalisation des médias et la multiplicité des supports numériques ont cependant transformé voire bouleversé les plans de communication traditionnels.L’étude comparée de différentes campagnes de communication menées dans tout type d’organisation met en évidence le rapport coût/efficacité des actions au regard des objectifs fixés.Une approche P.O.E.M. permettant d’étudier et de classifier les différents types d’exposition est privilégiée : Paid media (visibilité achetée par l’organisation), Owned media (visibilité détenue par l’organisation), Earned Media (visibilité gratuite acquise par l’organisation dans les médias grâce à son influence).

Établir une bibliographie et une sitographie en respectant une présentation qui réponde à des normes précises.
Réaliser une production multimédia en ligne en collectant et présentant les documents sélectionnés.
Réaliser une revue de presse audio.
Réaliser un JT sur un sujet d'actualité ou infographier des articles issus de la presse nationale.
Choisir une licence creativecommons pour une production.
Créer une image interactive à partir de la carte d’un pays ou d’une œuvre d’art : insérer descontenus texte et audio.
Construire une échelle chronologique interactive en insérant des images libres et en citant ses sources.
Créer un tableau illustré d’exemples concrets des différents droits liés à la propriété intellectuelle : modèles industriels, designs, contrefaçons, marques, brevets d’invention, œuvres artistiques, interprétations d’une même œuvre.

En situation d’interaction, l’élève échange avec un ou plusieurs interlocuteurs suivant un principe de coopération qui construit la conversation. L’interaction orale se déroule essentiellement sous la forme de discussions formelles ou informelles, débats, interviews, tours de parole, etc.L’interaction écrite prend de plus en plus d’importance au quotidien avec le développement des réseaux sociaux et outilsnomades de la communication : courriel, SMS, tweet, forum de discussion, écriture collaborative de texte en ligne, etc

L’évolution de l’encadrement juridique de la liberté d’expression dans un environnement numérique et médiatique.Objets d’enseignement possiblesLes flux informationnels et leur régulation sur internet : la question de la liberté d’expression dans un environnement numérique et médiatique ; harcèlement et persécution sur internet.

Questionnement : Comment évoluent la conception et l’exercice des libertés ?

Parmi les activités d’écriture, l’élève peut prendre un message sous la dictée, renseigner un questionnaire, écrire des articles de presse, rédiger des notes, des comptes rendus, des résumés et des synthèses, écrire des courriels, réaliser des écrits créatifs, etc.

En fin de lycée, l'élève évalue l’autorité d’un document en fonction de critères de fond et de forme (son auteur, l’organisation qui le publie, le support de publication). Il connaît la valeur de la recommandation d’un document. Il adapte son jugement en fonction de son travail de recherche/production (pertinence). Il sait que publier engage la responsabilité de l’auteur et il est capable d’utiliser le droit d’auteur adapté à ses propres publications.

Il sait reformuler la pensée d’un auteur, la compléter, l’organiser,
Il comprend que l’autorité d’un document peut être augmentée par une recommandation,
Il sait recommander lui-même un document,
Il est capable de faire évoluer la pertinence d’une information en fonction du contexte de sa recherche : production visée, public et place de cette information dans son argumentation (illustration, argument nouveau, type de source…),
Il sait réaliser un document collaboratif avec ses pairs,
Il comprend que la publication de ses travaux engage sa responsabilité d’auteur.

Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.
S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.
Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.
S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Préparer une soutenance orale à l’aide d’une production multimédia en ligne.
Concevoir un book-trailer et intégrer la vidéo sur un article de l’ENT ou sur la notice du portail documentaire.
Rédiger plusieurs lettres de même contenu, en travaillant sur les différents registres de langue selon le destinataire et le média utilisé : courrier officiel, mail, lettre personnelle… - Rédiger un article à partir d’une dépêche d’AFP en variant les points de vue par rapport à l’évènement.
Savoir organiser l’information sous forme de carte mentale lors d’une conférence ou d’un spectacle pour la partager avec d’autres sur l’ENT ou un blog.
Réaliser une exposition enrichie et/ou numérique, en utilisant la réalité augmentée ou des QR Codes.
Utiliser des images pour les publier : apprendre à en comparer plusieurs et à les choisir en fonction de l'objectif, légender différemment une même image et évaluer les effets produits, associer image et texte pour en mesurer la complémentarité.
Réaliser une exposition en ligne ou un diaporama dynamique : affiches, extraits sonores lus et accompagnés de bruitages, etc.
Réaliser un audio-guide en vue d’un voyage scolaire.
Réaliser des flyers ou affiches de sensibilisation et de prévention.

2.1. InteragirInteragir avec des individus et des petits groupes pour échanger dans divers contextes liés à la vie privée ou à une activité professionnelle, de façon ponctuelle et récurrente (avec une messagerie électronique, une messagerie instantanée, un système de visio-conférence…).2.2. Partager et publierPartager et publier des informations et des contenus pour communiquer ses propres productions ou opinions, relayer celles des autres en contexte de communication publique en apportant un regard critique sur la nature du contenu (avec des plateformes de partage, des réseaux sociaux, des blogs, des espaces de forum et de commentaires, de système de gestion de contenu CMS…).2.3. CollaborerCollaborer dans un groupe pour réaliser un projet, co-produire des ressources, des connaissances, des données, et pour apprendre (avec des plateformes de travail collaboratif et de partage de document, des éditeurs en ligne, des fonctionnalités de suivi de modifications ou de gestion de versions…).2.4. S'insérer dans le monde numériqueMaîtriser les enjeux de la présence en ligne, développer des stratégies et des pratiques autonomes en respectant les règles, les droits et les valeurs qui leur sont liés, pour se positionner en tant qu'acteur social, économique et citoyen dans le monde numérique, et répondre à des objectifs (avec les réseaux sociaux et les outils permettant de développer une présence publique sur Internet, et en lien avec la vie citoyenne, la vie professionnelle, la vie privée…).

Les organisations, tout comme les individus, ont besoin d’informations pour l’action et pour la prise de décision. Sur le plan opérationnel, la production d’informations est souvent déclenchée par l’expression d’un besoin de gestion. C’est à partir de données, collectées de manière ciblée ou en masse, que des traitements sont opérés pour répondre aux besoins d’informations. Au niveau stratégique, les informations permettent de créer de la connaissance et participent ainsi à la vision prospective des organisations. Ce « patrimoine des données » doit être géré (de la collecte au partage, en passant par la mémorisation, le traitement ou l’agrégation) en prenant en compte des données de sources variées et de formats multiples. Le traitement des données, la production d’informations, la prise en charge des règles de gestion et la construction de connaissances peuvent être automatisés et, ainsi, accompagner l’intervention humaine voire se substituer à elle. Des questions éthiques relatives au respect de la vie privée peuvent surgir, notamment du fait du développement de l’intelligence artificielle. Le numérique joue donc un rôle stratégique dans la valorisation de l’information pour comprendre, agir, décider et anticiper. L’élève est capable d’utiliser des données ouvertes pour produire une nouvelle information en réponse à un besoin.

Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques.
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux.
Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique.
S'initier à la déontologie des journalistes.

Faire réfléchir aux ressources que les lycéens partagent sur leurs réseaux sociaux.
Comprendre comment la publicité influence nos actions quotidiennes.
Mettre en place une veille collective sur un sujet de classe.
Présenter un ensemble de ressources trouvées sur le Web et les mettre à disposition de la classe dans le cadre d’une recherche de groupe en utilisant un outil de présentation de ressources ou un espace d’agrégation de liens.

Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.
Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.
S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.
Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.
Distinguer la citation du plagiat.
Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.

En fin de lycée, l’élève sait créer un nouveau document à partir d’un document initial en ajoutant des informations sur la source et sur le contenu.

il sait mettre en forme les informations qu’il a prélevées en privilégiant l’exhaustivité des sources et l’éventuelle chronologie des arguments qui se répondent,
il connaît plusieurs formes de redocumentarisation telle que l’insertion d’un document dans un autre document.

Pour le droit d’auteurL'élève auteur doit connaître et respecter le droit d’auteur. Il sait que tout document (texte, image, vidéo, son) est le fruit du travail d’une personne ou d’un groupe de personnes et que cette œuvre lui appartient de manière inaliénable. Il sait utiliser le droit de citation. Il sait qu’on ne peut pas utiliser en publication toutes es images que l’on trouve avec un moteur de recherche car elles sont soumises au droit d’auteur. Il découvre quels documents sont utilisables : ceux qui appartiennent au domaine public et celles qui sont sous licence Creative Commons. Ces licences sont apposées parleurs auteurs aux documents pour permettre leur réutilisation.Pour le droit des personnesL'élève sait que, comme les personnes qui l'entourent, il a des droits sur son image, l'enregistrement de sa voix, sur ses productions. Il sait qu'il doit demander l'autorisation d'autrui pour utiliser son image ou sa voix.

Les données et l’information Les différents réseaux sociaux permettent l’échange d’informations de natures différentes : textes, photos, vidéos. Certains limitent strictement la taille des informations, d’autres autorisent la publication, mais de façon limitée dans le temps. Certains permettent l’adjonction d’applications tierces (plug-ins) qui peuvent ajouter des fonctionnalités supplémentaires. Toutes les applications de réseautage social utilisent d’importantes bases de données qui gèrent leurs utilisateurs, l’ensemble des données qu’ils partagent, mais aussi celles qu’ils consentent à fournir (sans toujours le savoir), y compris sur leur vie personnelle.Les algorithmes et les programmesÀ l’aide d’algorithmes de recommandation, les réseaux sociaux suggèrent aux utilisateurs des amis, des contenus, des annonces promotionnelles. Ils permettent aussi aux plateformes sociales d’étudier les comportements de leurs utilisateurs à des fins commerciales, politiques ou d’amélioration du service.

En fin de lycée, l’élève a pris conscience que la maîtrise des traces volontaires et involontaires permet de construire son identité numérique et son image publique. Il comprend que rien n’est gratuit sur le Web, ses données étant à la base de l’économie du Web. Il sait qu’il doit rester vigilant lors de ses navigations et création de comptes. Il connaît les moyens techniques et légaux pour limiter ses traces. Il comprend comment gérer sa présence numérique et quels en sont les enjeux.

il est capable d’assumer ses traces numériques,
il est capable d’anticiper les traces numériques qu’il laisse,
il est capable de construire de façon consciente et responsable son identité numérique, y compris dans le cadre d’une recherche d’emploi,
il est conscient de la traçabilité de son identité sur le Web,
il connaît la part des traces numériques qu’il peut ou ne peut pas maîtriser,
il exerce sa citoyenneté numérique avec une prise de distance sur ses publications.

Les transformations contemporaines de la démocratie peuvent être envisagées à travers l’étude d’au moins deux domaines parmi les domaines suivants :• Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité.

Questionnement : comment construire l’avenir de la démocratie dans un monde d’incertitudes ?

Impacts sur les pratiques humaines Par ailleurs, de nombreuses applications ont accès à la localisation dans un téléphone, ce qui leur permet d’envoyer des publicités non désirées, de suivre vos itinéraires, ou de localiser une personne. Confidentialité. Régler les paramètres de confidentialité d’un téléphone pour partager ou non sa position. Exemples d’activités : Consulter et gérer son historique de géolocalisation

Notions : Numérique et responsabilités sociales et environnementales des organisations. Risques informatiques / risques pour les individus. Sécurité du système d’information : finalités, démarche de sécurisation, outils et solutions. Protection des données et règlement général sur la protection des données (RGPD). Cybersécurité.Indications complémentaires : L’intégration croissante du numérique dans les activités humaines engendre des transformations culturelles, sociales, économiques, environnementales, juridiques et politiques qu’il convient d’identifier pour avoir des pratiques responsables.Le système d’information constitue une ressource stratégique pour les organisations. À ce titre, il faut le protéger en identifiant les risques associés susceptibles d’avoir des effets sur l’activité, en mesurer les conséquences et mettre en place une véritable démarche de sécurisation des processus et des équipements informatiques tout en respectant les obligations règlementaires.La sécurité des systèmes d’information s’étend à la cybersécurité pour prendre en compte les évènements issus du cyberespace qui sont susceptibles de compromettre la disponibilité, l’intégrité, la confidentialité ou la traçabilité des données. Cela consiste, pour l’organisation, à prévenir les actes de malveillance délibérés ou la négligence avec intention de nuire ; cela exige des techniques nouvelles comme la mise en place d’une cyberdéfense pour lutter contre la cybercriminalité. Les données font l’objet d’une protection élevée, conformément aux obligations en la matière et aux avantages stratégiques et économiques qu’elles peuvent représentées.

L’information dépendante de l’opinion ? L’affaire Dreyfus et la presse.
L’information entre le marché et l’État : histoire de l’Agence Havas et de l’AFP.
L’information et propagande en temps de guerre : les médias et la guerre du Vietnam.

L'EMI au lycée

Over 30 million people build interactive content in Genially.

10 SIGNS A CHILD IS BEING BULLIED

BEYONCÉ

ALEX MORGAN

ZODIAC SUN SIGNS AND WHAT THEY MEAN

GOOGLE - SEARCH TIPS

OSCAR WILDE

NORMANDY 1944

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