Démarche compétence UTLN

Démarche compétenceen licence

C.Mailly Conseillère pédagogique

V. Garlatti PRAG Enseignante Experte APC

M. Giacomoni MCF Enseignante Experte APC

NCU MisTraL

Démarche compétences à l'université de Toulon

NCU MisTraL

Développer des pratiques pédagogiques qui favorisent les apprentissages
Accompagner l’autonomie dans les apprentissages (SAE incluant des temps dédiés à l’anticipation et à la régulation)
Valoriser les compétences

La démarche compétences, un levier pour "Transformer nos pratiques" et "Faire réussir les étudiants" (axes du NCU MisTraL)

Contexte

Licences pilotes ; déploiement dans l'ensemble des licences générales dans le cadre de la nouvelle offre de formation.

Accompagnement par une "cellule APC"

Evaluer les compétences

Démarche compétences à l'université de Toulon

Evaluer le programme

NCU MisTraL

Mettre en place des Situations intégratrices

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

Définir la progression
Mettre en cohérence la maquette avec le référentiel

Construire le parcours de formation

Formuler les compétences

Ecrire le référentiel

Définir les composantes essentielles
Préciser les familles de situation

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

2024

2026

Ecrire le référentiel

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

Evaluer les compétences

Mise en oeuvre en Licence Sciences de la Vie

Evaluer le programme

Mettre en place des Situations intégratrices

Construire le parcours de formation

NCU MisTraL

2022- Ouverture de la L1 2023 - Ouverture de la L2 Maquette L3 en cours

6 SAE L1 / 7SAE L2 / 8 SAE en L3 SAE peuvent être en continuité

Accompagner l'autonomie Accompagner la démarche portefolio

Dans SAÉ Règlement examen

Résultats académiques Retours étudiants

2019 - début écriturecorrections multiples

NCU MisTraL

Construire le référentiel de compétence

Définition compétence

Processusconstruction

Les éléments du référentiel

Introduction

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

"Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations"

Action

Contexte qui donne du sens

SavoirSavoir faireSavoir être

Le référentiel

Compétence selon J. Tardif (2006)

NCU MisTraL

Introduction

H. BoudreaultCentre de recherche Appliquée en instrumentation de l'enseignement (CRAIE)Effectif, volume 18, numéro 3, 2015

Le référentiel

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

Représentation selon H. Boudreault (2015)

NCU MisTraL

État de l'art

Organiser leurs connaissances

Recherche biblio

Réaliser des expériences

Modéliser

Analyser des résultats

Écrire une dissertation

Le référentiel

Écrire revue/article

Faire un cours

Présentation scientifique

Support de vulgarisation

Travailler en équipe

Organiser leur travail

Obtenir des financement

Suivi environnemental

ce que nos étudiants font/pourraient faires après la licence ou après un master

Définir des activités

NCU MisTraL

État de l'art

Organiser leurs connaissances

Recherche biblio

Réaliser des expériences

Le référentiel

Modéliser

Analyser des résultats

Écrire une dissertation

Écrire revue/article

Faire un cours

Présentation scientifique

Support de vulgarisation

Travailler en équipe

Organiser leur travail

Obtenir des financement

Suivi environnemental

Grouper les activités

NCU MisTraL

État de l'art

Organiser leurs connaissances

Recherche biblio

Réaliser des expériences

Le référentiel

Modéliser

Analyser des résultats

Écrire une dissertation

Écrire revue/article

Faire un cours

Présentation scientifique

Support de vulgarisation

Travailler en équipe

Organiser leur travail

Obtenir des financement

Suivi environnemental

Résoudre une problématique scientifique

Mener une démarche expérimentale

Concevoir un Projet en SVT

Communiquer scientifiquement

Énoncer des compétences

NCU MisTraL

Le référentiel

NCU MisTraL

Le référentiel

NCU MisTraL

Lien RNCP - Référentiel

Usages numériques

Analyse questionnement

Exploitations de données

Identification questionnement

Expression et communication

Mise en oeuvre méthodes

Positionnement champ pro.

Action en responsabilité

Blocs Transversaux

Blocs Disciplinaires

Blocs validés

Bloc Entraîné

BlocEntraîné

Bloc validé

PIX

Bloc validé

ME/Écrit +

Blocs validés

Le référentiel

NCU MisTraL

Dans les autres licences

11 Croisements blocs RNCPau niveau des composantes essentielles ou au niveau de la compétence

11 Référentiels Compétences (3-5) , composantes essentielles et situations professionnelles

11 Licences générales STAPS, LLCER, LEA, Lettre, Sciences de l'ingénieur, Physique-Chimie, Mathématiques, Informatique, Sciences de la Vie, Droit, Économie et Gestion

NCU MisTraL

Construire le parcours de formation

Construire ensemble

Définir des niveaux

Construire une maquette

L’approche programme consiste à bâtir un programme de formation dans lequel l’ensemble des enseignements repose sur un projet de formation élaboré et poursuivi de manière collective et longitudinale par l’équipe pédagogique, dans un esprit de collaboration et de collégialité. Il s’agit d’un préalable nécessaire pour mettre en œuvre l’APC et parvenir à un alignement pédagogique au sein des formations. (glossaire HCERES)

Parcours de formation

Construire ensemble le parcours

Approche programme

Alignement pédagogique

Référentiel

Ressources/SAÉ

CC/SAÉ/Portefolio

Niveaux

NCU MisTraL

Définir des niveaux

Résoudre une problématique scientifique

Parcours de formation

NCU MisTraL

Compétences

Mises en situation

2 compétences coeurs
2 compétences supplémentaires
Un niveau attendu à la fin de chaque année

1/2 par an par compétence
contexte professionnel
permet de développer la compétence au niveau requis
permet d'évaluer l'étudiant

Ressources disciplinaires

Ressources au service des compétences
Ressources socles de la formation

Parcours de formation

Ingrédients de la maquette

NCU MisTraL

Maquette disciplinaires

Parcours de formation

Maquette en compétences

Maquette hybride

UE : titre une/des compétences

ECUE : Situations apprentissages

ECUEs = Ressources disciplinaires

UE : titre thème/disciplines

ECUE : Situations apprentissages

ECUEs = Ressources disciplinaires / méthodo

UE : titre une/des compétences

Les types de maquette

NCU MisTraL

Parcours de formation

Maquette hybride : exemple L1 SV

NCU MisTraL

Parcours de formation

Qu'est-ce qu'une UE compétence?

NCU MisTraL

Christelle Mailly

Dans une approche par compétence stricte, les RA sont intégrées entièrement à la SAÉ

Parcours de formation

Niveau 2 2026-2029

Niveau 1 2024-2026

2 SAÉs sur 3 ans

2 SAÉs par compétence sur 3 ans

Processus à l'UTLN (codir formation juin 2023)

NCU MisTraL

Parcours de formation

Comment fait-on?

NCU MisTraL

Audit : Associer les cours existants à une compétence préférentielle

Cours avec un projet qui évalue la compétence 1

Cours qui évalue des savoirs/savoirs-faire/savoir-êtres essentiels à la compétence

Cours socle, ré-investi dans d'autres cours

devient

SAÉ qui évalue la compétence 1

Ressource associée à la SAÉ et à la compétence 1

devient

Ressource isolée

devient

Insertion cours/méthodologie et accompagnement

UE : compétence 1

Parcours de formation

Comment fait-on?

NCU MisTraL

Partir d'une SAÉ pour commencer : Identifier les cours nécessaires à cette SAÉ

Idée de SAÉ permettant de développer la compétence

Cours dont le contenu est nécessaire à la SAÉ

Cours socle nécessaire à un autre cours

SAÉ qui évalue la compétence 1

Ressource associée à la SAÉ et à la compétence 1

devient

Ressource isolée

devient

UE : compétence 1

Insertion cours/méthodologie et accompagnement

Commencer une maquette avec des UE compétences

Parcours de formation

NCU MisTraL

Choisissez votre année préférée

SAÉ

Avec des SAÉ en cours de labelisation

Avec des projets

Avec un audit finalisé

Choisissez une compétence/SAÉ

SAÉ

Identifier les ressources nécessaires

Peuvent-ils devenir SAÉ? Identifier les ressources

Lister les ressourcesIdentifier un projet/SAÉ/idée

NCU MisTraL

Mettre en place des situations intégratrices

SAÉ4 mots-clefs

Contexteun exemple

Scénarioun exemple

SAÉ

Tests in situ

NCU MisTraL

Inspiré d’A. Ignelzi, 2022.

Situation d'Apprentissage et d'Evaluation en 4 mots-clés

SITUATIONS INTEGRATRiCES

Subtitle here

cellule-apc@univ-tln.fr

EXEMPLES

Situation intégratrice en L2 SV - 2 compétences

une situation d'apprentissage en STAPS

Livret d'auto-évaluation de l'étudiant

Grille d'observation

Scénarisation

BUS Objectif Santé

En simulation

En situation professionnelle

Quelques exemples de situations intégratrices

DECOUVRIR

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent.Votre objectif : être publié.

Carnet de Bord

Grilles Évaluation

Scénarisation

HIGHLIGHT scientifique

SAÉ

NCU MisTraL

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent.Votre objectif : être publié.

Une situation d'apprentissage doit être "authentique"

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

Dans le cadre d'un état de l'artDans le cadre d'une séquence pédagogiqueDans le cadre de la préparation de concours

Résoudre une problématique scientifique

Problématique imposée2 disciplines/échellesPlan imposéLivres imposés

Thème vastex disciplines/échellesUne revue fournie Recherche d'Articles

Thème imposéx disciplines/échelles3-4 Sources fournies Recherche de Revues

LIVRABLES

ENSEIGNEMENTS

Fiche Problématique
Fiche Bibliographie

Fiche Résolution

Méthodologie RDOC
Méthodologie plan
RA Métabolisme
RA B. Cell. et Mol.
RA Phy. Animale

TACHES

Formuler problématique
Recherche, organisation et utilisation de la bibliographie
Organisation des données
Rétroanalyse

Présentation

Bilan

TD Prob.

TP Biblio

TD Biblio

RDV groupe

Évaluation formative 1

TD Résolution

RDV individuel

Évaluation formative 2

Évaluation livrables

Évaluation rétro-analyse

Soyez Créatifs

A partir du dossier thématique, vous devez établir une problématique globale et yrépondre en définissant 3 à 4 axes (autant que de membres de l’équipe). Des propositions sont faites dans le dossier thématique afin de vous guider et des revues sontmises à votre disposition pour commencer. Chaque membre de l’équipe prend encharge un axe. Vous devez rendre une fiche problématique de groupe afin de présen-ter la cohérence de votre proposition. Une version 1 sera à déposer le dimanche de lasemaine 38 et la version définitive le dimanche de la semaine 39. Vous rencontrerezvotre éditeur semaine 39 pour corriger votre version 1.

Informez-vous

Chaque membre du groupe réalise des recherches bibliographiques sur son axe afin de répondre à son questionnement. Vous devrez individuellement baser le travail de votre axe sur minimum 10 sources bibliographiques dont un seul livre de microbiologie, au moins une revue scientifique et au moins un article scientifique. Pour cette année, sauf validation par l’enseignant tuteur, les sites internet comme source d’information sont à proscrire et les magazines de vulgarisation scientifiques peuvent être une source d’idée mais en rien une référence. Vous devrez rendre deuxfiches bibliographiques (une sur une revue et une sur un article) Les sources biblio-graphiques sont pour beaucoup en anglais, les fiches bibliographiques permettrontaussi de travailler le vocabulaire. Il est interdit d’utiliser google traduction ensciences car les traductions ne sont pas justes. . Une version 1 sera à déposerle dimanche de la semaine 41 et la version définitive le dimanche de la semaine 42.Vous rencontrerez votre éditeur semaine 42 pour corriger votre version 1. Vos sources doivent être organisées dans zotero

Résolvez

Chaque membre de l’équipe organise sous forme d’un organigramme numéroté etréférencé les éléments de la littérature qui permettent de répondre à ce questionne-ment. Chaque sous-partie doit être étayée d’un exemple précis avec de préférenceun argument expérimental. Cet organigramme et la bibliographie associée est répertoriée dans une fiche problématique personnelle (confère modèle). Cette fichecontient l’organigramme avec le plan de votre revue, la bibliographie et les illustrations à intégrer dans votre revue : une figure de résultats expérimentaux et unefigure bilan. Les figures doivent être personnelles et les sources dont elles sont issuesréférencées dans la légende. Une version 1 sera à déposer le dimanche de la semaine45 et la version définitive le dimanche de la semaine 46. Vous rencontrerez votreéditeur semaine 46 pour corriger votre version 1.

s38

s42

s40

s43

s47

carrnet de bord

Fiches

NCU MisTraL

Etape 1 : Enquête pour organiser les informations

Vous êtes une Équipe de quatre scientifiques missionnés pour écrire deux Numéros Spéciaux autour de la survie des cellules : un numéro spécial à destination d'un public scientifique et un numéro spécial à destination de grand public. Dans cette phase de travail, vous allez vous centrer sur la formulation et la résolution de la problématique dans le cadre d'un numéro scientifique. L’Éditeur vous propose des Dossiers Thématiques pour guider votre proposition avec des revues de référence. Attention ! Ces dossiers sont trop vastes et déjà abordés maintes fois dans la littérature. Bien sûr, votre éditeur veut quelque chose de précis et d’attractif qui fera vendre ce numéro spécial à la communauté scientifique. A chaque étape de votre travail, vous prendrez rendez-vous avec votre éditeur afin qu’il vous valide ou non l’avancée de votre proposition.

L'enquête : Action, Scénario, Compétence

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Anticiper : Atelier de recherche d'une problématique originale Au cours de ce TD, les étudiants travaillent en équipe sur la problématique qu'ils veulent aborder dans le thème qu'ils auront choisi à l'avance.

Créativité : Engager chaque équipe à faire une liste de questions sur le thème
Analyse : Engager chaque équipe à chercher les réponse à ces questions dans la littérature fournie
Choix : Engager chaque équipe à choisir parmi les questions : une problématique globale et 4 sous problématiques permettant de couvrir celle-ci
Formulation : Travail sur la formulation correcte d'une problématique scientifique

Méthodologie : Recherche documentaire pour la SAÉ Cette séance est réalisée par la BU de façon à travailler sur les méthodes de recherches spécifiques aux moteurs de recherches scientifiques comme google scholar ou pubmed en se servant de mots clefs nécessaires à leur projet.

Anticiper : Extraire des données d'une source Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur deux sources scientifiques qu'ils auront identifiées comme pertinentes sur leur sujet :

Une revue : remplir fiche bibliographie et extraire les données intéressantes dont une/Des expériences clef
Un article cité dans la revue comme source d'une expérience clef : remplir une fiche bibliographique et extraire de cet article juste l'expérience intéressante.
Travailler sur une figure présentant cette expérience clef seule ou avec d'autres expériences

L'objectif de cette séance est de travailler sur l'efficacité dans l'extraction des données scientifiques depuis des sources en anglais : quelle information je regarde? quelle information je laisse de côté. Les fiches bibliographiques devraient être réalisées pour toutes les sources de façon à bien garder les informations. Toutes les informations présentes dans le rendu final devront se retrouver sur une fiche et les expériences clefs doivent figurer sur la fiche de résolution.

Anticiper : Organiser les données Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur

la réalisation d'un plan en réponse à leur problématique individuelle. Un point méthodologique est disponible en ligne et pourra être repris avec l'enseignant.
la réalisation d'une figure bilan qui reprend toutes les données de son travail

L'étudiant doit venir avec l'ensemble de ses données sous format papier ou informatique.

Réguler la problématique et la bibliographie associée L'objectif de ce rendez-vous est de regarder avec les étudiants la pertinence de leurs problématiques et de leur répartition ainsi que de vérifier la bonne compréhension de l'utilisation de la bibliographie.

Réguler l'organisation des données ainsi que la figure proposées par chaque étudiant

SAÉ

Dans le cadre d'une revue, article, conférence scientifiqueDans le cadre d'une animation pour le grand publicDans le cadre d'un enseignement

Communiquer scientifiquement

Reformulation fidèlesur une modalité de communication (poster) pour deux publics

Choisissez des canaux de communication adaptés au public

Utilisation plusieurs canaux de communication imposés pour différents publics

LIVRABLES

ENSEIGNEMENTS

Une revue spotlight par groupe avec une page RV/étudiant
Un magazine par Parcours

Méthodologie rédaction
Utilisation LateX
Utilisation Biorender

TACHES

Rédiger scientifiquement
Réaliser une mise en page (LateX)
Insérez des figures Biorender
Éditer une revue

Présentation

CM 1 latex

TD1 latex

Évaluation formative en continu 1 pendant TD/RDV

Utiliser LateX

Les étudiants vont travailler sur la mise en page de leur revue scientifique avec un "faux" texte et de "fausses" figures qui correspondent aux attendus. Ils pourront ainsi préparer leur mise en page et n'auront plus qu'à remplacer le texte et les figures au moment voulu. Ce travail est demandé sous LateX et demande une prise en main du logiciel assez conséquente ce qui nécessite de le commencer très tôt dans le semestre.

Mise en page

Le second rendu est une revue sur le même thème mais destinée au grand public sur le modèle de "Pour la science" ou 'La recherche". Les étudiants imaginent un magazine final et travaillent à la mise en page sur scribus.

TD 4 Rédaction

TD 3 Biorender

TD 5 : Magazine

RDV ind

s38

TD2 Bibtex

CM 2

s46

s48

s50

s51

TD 6 : magazine

s39

s41

s45

Rédigez et illustrez

Bilan

Évaluation livrables

Évaluation rétro-analyse

articles

carrnet de bord

NCU MisTraL

La rédaction : Action, Scénario, Compétence

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Au cours de ce CM, les bases de LateX sont présentées. Le CM est disponible en ligne écrit et vidéo.

Méthodologie : Utilisation Latex sur un document de la SAE31 Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur LateX afin de remplir les documents demandés en SAE31. Ils travailleront pour remplir leur fiche problématique à partir de LateX. La fiche proposé permet de travailler :

L'organisation en section
Un type de mise en page : créer des colonnes, paysage,
la typographie

Méthodologie : Bibliographie automatique sur un document de la SAE31 Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur LateX afin de remplir d'ajouter la bibliographie dans les fiches problématiques. Ils apprennent ainsi à utiliser bibteX.

Le CM rédaction complète celui de première année (Rédiger un paragraphe scientifique de description de connaissances, rédiger un paragraphe d'analyse de résultats, faire une figure correctement légendée, citer ses sources). Ils verront cette année :

Les types de rendus
L'introduction
La conclusion
Le matériel et méthode

Anticiper le travail de réalisation technique de la figure Au cours de ce TD, ils vont travailler la figure bilan de leur revue et de leur fiche de résolution sur bio-render.

Anticiper : Préparer la rédaction de l'introduction et la conclusion Au cours de ce TD, ils vont travailler l'introduction et la conclusion de leur revue.sur la partie commune. La rédaction en groupe devrait les aider et leur permettre d'échanger.

Anticiper : Préparer la mise en page de leur revue Les étudiants vont travailler ensemble sur un format de revue finale pour l'ensemble du parcours. A la fin de la séance, chaque groupe se sépare la mise en page à partir du modèle fourni :

un étudiant propose une page de garde,
un étudiant propose une mise en page de chapitre,
un étudiant propose une mise en page de revue de groupe
un étudiant propose une dernière de couverture

Le rendez-vous permet de réguler le travail commencé en TD sur les figures, la rédaction et éventuellement les problèmes LaTeX.

Anticiper : Choisir la mise en page de leur revue Chaque groupe aura déposé la semaine 1 leur format et l'enseignant se sera assuré que le code LaTeX fonctionne. Les formats fonctionnels seront proposés à l'ensemble des étudiants du parcours afin qu'un vote soit réalisé. Pendant le TD, les étudiants commencent à mettre leur revue de groupe au format proposé. Leur travail sera rendu quelques jours plus tard à l'enseignante de façon à compiler une revue finale éditable.

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé : situation professionnelle

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé : situation professionnelle

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

NCU MisTraL

Labellisation des SAÉs : valider le cadrage et valoriser

Appel à Projet Accompagner quelques équipes dans la création de SAÉ

Un document pour évaluer la SAÉ rendu avec les maquettesUne validation par la cellule APC

Labeliser les SAÉValider les SAÉs pour tous

Une valorisation "création" de 24-30h / équipe Un accompagnement par la cellule APC

Un questionnaire à remplir Une sélection des projets

Bonus APC : jusque 12 HE accompagnement / SAÉ

SAÉ

Tests in situ

NCU MisTraL

Labellisation des SAÉs : valider le cadrage et valoriser

Labeliser les SAÉ

Bonus APC : max 12 HE accompagnement / SAÉ

SAÉ

Une page de description SAÉ

Une page de scénarisation accompagnement des étudiants

(SAÉ stage ou SAÉ sans stage)

Accompagner

Enseignant donne des retours sans note autre qu'une note de "participation"
Pas de rendez-vous
Conseil : faire des séances en CM (présentation, régulation(s), bilan) avec des retours à l'ensemble de la promotion à minima

Accompagnement avec des rendus formatifs sans échange direct avec l'étudiant

défaut : travail personnel de l'enseignant énorme

Enseignant donne des retours
Étudiant peut se justifier
Conseil : faire des séances en CM (présentation, bilan)

Accompagnement avec échange direct avec l'étudiant (sur rendus intermédiaires ou non)

défaut : coût maquette important

NCU MisTraL

Accompagner à l'autonomie : Exemples de scénarios

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

NCU MisTraL

Evaluer les compétences en Licence

Principe évaluation par compétence

Évaluation au cours d'une SAÉ

Certification des compétences

Le RE à adapter

Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Évaluation

Arbre décisionnel : compétence CONCEVOIR en STAPS

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Évaluation

Principe évaluation : 1. Se prononcer sur la réussite

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

L'étudiant a-t-il agit?

L'étudiant a-t-il agit avec qualité ?

En respectant les composantes essentielles de la compétence INTERVENIR ETen respectant le niveau de développement attendu

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il agit?

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Présence en séance ou en stage

Réalisation des tâches demandées

Réalisation des livrables demandés

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

1. Définir la qualité : les indicateurs de rencontre exemple 1

Indicateur de rencontre 1 : la problématique est rédigée sous forme d'affirmation (niveau)

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

1. Définir la qualité : les indicateurs de rencontre : Exemple 2

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

2. Réaliser une grille criétriée à partir des indicateurs de rencontre

Composante essentielle

Indicateur de rencontre

Apprentissage critique

Évaluation avec score associé

Livrable permettant l'évaluation

Exemple 1

Évaluation

Principe de l'évaluation : 2. Se prononcer sur degré de réussite

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il justifié? s'est-il adapté ?

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

1. Trouver un espace pour que l'étudiant justifie ses choix

Carnet de bord d'une SAÉ

Portefolio apprentissage

Portefolio présentation

Tutorat/TD/TP

Oral intermédiaire

Oral final

2. Trouver un espace pour que l'étudiant prouve qu'il peut s'adapter

Carnet de bord d'une SAÉ

Portefolio apprentissage

Portefolio présentation

Tutorat/TD/TP

Oral intermédiaire

Oral final

Évaluation

Évaluer : l'étudiant peut-il s'adapter?

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

3. Donner plusieurs possibilités d'entraîner la compétence

Communiquer scientifiquement

Dans le cadre d'une animation scientifique

Dans le cadre d'une revue scientifique

Dans le cadre d'une conférence scientifique

Dans le cadre d'un article scientifique

Évaluation

Évaluer : toutes les étapes sur grilles critériées

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

L'étudiant a-t-il agit?

L'action est-elle de qualité?

Étape 1 : La réussite ou l'échec

Étape 2 : Niveau de réussite

L'étudiant justifie ses choix?

L'étudiant adapte ses choix?

NON

OUI

Évaluation

Évaluer : Une grille globale + grille qualité

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Évaluation

Évaluer au cours d'une SAÉ

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SITUATIONS INTEGRATRiCES

Subtitle here

cellule-apc@univ-tln.fr

EXEMPLES

Situation intégratrice en L2 SV - 2 compétences

une situation d'apprentissage en STAPS

Livret d'auto-évaluation de l'étudiant

Grille d'observation

Scénarisation

BUS Objectif Santé

En simulation

En situation professionnelle

Quelques exemples de situations intégratrices

DECOUVRIR

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent.Votre objectif : être publié.

Carnet de Bord

Grilles Évaluation

Scénarisation

HIGHLIGHT scientifique

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé : situation professionnelle

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé : situation professionnelle

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé : évaluation de chaque temps

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Indicateur

Grille évaluation

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé : évaluation de chaque temps

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Indicateur

Grille évaluation

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé: Diagnostic Intervention

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé : Livret auto-évaluation de l'étudiant

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

NCU MisTraL

BUS Action Santé : Livret auto-évaluation de l'étudiant

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

NCU MisTraL

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent.Votre objectif : être publié.

HIGHLIGHT scientifique : simulation d'une action Pro

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

SAÉ

Dans le cadre de la rédaction d'une revue

Résoudre une problématique scientifique

Problématique imposée2 disciplines/échellesPlan imposéLivres imposés

Thème vastex disciplines/échellesUne revue fournie Recherche d'Articles

Thème imposéx disciplines/échelles3-4 Sources fournies Recherche de Revues

LIVRABLES

ENSEIGNEMENTS

Fiche Problématique
Fiche Bibliographie

Fiche Résolution

Méthodologie RDOC
Méthodologie plan
RA Métabolisme
RA B. Cell. et Mol.
RA Phy. Animale

TACHES

Formuler problématique
Recherche, organisation et utilisation de la bibliographie
Organisation des données
Rétroanalyse

Présentation

Bilan

TD Prob.

TP Biblio

TD Biblio

RDV groupe

Évaluation formative 1

TD Résolution

RDV individuel

Évaluation formative 2

Évaluation livrables

Évaluation rétro-analyse

Soyez Créatifs

Informez-vous

Résolvez

s38

s42

s40

s43

s47

carrnet de bord

Fiches

NCU MisTraL

Etape 1 : Enquête pour organiser les informations

HIGHLIGHT scientifique :L'enquête : Action, Scénario, Compétence

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Créativité : Engager chaque équipe à faire une liste de questions sur le thème
Analyse : Engager chaque équipe à chercher les réponse à ces questions dans la littérature fournie
Choix : Engager chaque équipe à choisir parmi les questions : une problématique globale et 4 sous problématiques permettant de couvrir celle-ci
Formulation : Travail sur la formulation correcte d'une problématique scientifique

Anticiper : Extraire des données d'une source Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur deux sources scientifiques qu'ils auront identifiées comme pertinentes sur leur sujet :

Une revue : remplir fiche bibliographie et extraire les données intéressantes dont une/Des expériences clef
Un article cité dans la revue comme source d'une expérience clef : remplir une fiche bibliographique et extraire de cet article juste l'expérience intéressante.
Travailler sur une figure présentant cette expérience clef seule ou avec d'autres expériences

Anticiper : Organiser les données Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur

la réalisation d'un plan en réponse à leur problématique individuelle. Un point méthodologique est disponible en ligne et pourra être repris avec l'enseignant.
la réalisation d'une figure bilan qui reprend toutes les données de son travail

L'étudiant doit venir avec l'ensemble de ses données sous format papier ou informatique.

Réguler l'organisation des données ainsi que la figure proposées par chaque étudiant

Évaluation

Présentation

Bilan

TD Prob.

TP Biblio

TD Biblio

RDV groupe

TD Résolution

RDV individuel

Soyez Créatifs

Informez-vous

Résolvez

s38

s42

s40

s43

s47

carnet de bord

Fiches

NCU MisTraL

SAÉ : Enquête sur la survie des organismes pour rédiger d'un numéro spécial

HIGHLIGHT scientifique : ce qui est évalué

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Évaluation démarche

Carnet de Bord V2/Fiche 2

Carnet de Bord V1/ Fiche 1

Présence et participation séances : action?
Retour des livrables/Carnet de bord : action ?
Carnet de bord : trace ses actions et justife
Séances : justifie et s'adapte en fonction des retours

Évaluation livrables

Respect des livrables à rendre au bon format : action
Respect des composantes essentielles dans chaque livrable final : qualité

Rétro-analyse

partie du carnet de bord
pourrait être un oral final

Grilles Évaluation

Créativité : Engager chaque équipe à faire une liste de questions sur le thème
Analyse : Engager chaque équipe à chercher les réponse à ces questions dans la littérature fournie
Choix : Engager chaque équipe à choisir parmi les questions : une problématique globale et 4 sous problématiques permettant de couvrir celle-ci
Formulation : Travail sur la formulation correcte d'une problématique scientifique

Anticiper : Extraire des données d'une source Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur deux sources scientifiques qu'ils auront identifiées comme pertinentes sur leur sujet :

Une revue : remplir fiche bibliographie et extraire les données intéressantes dont une/Des expériences clef
Un article cité dans la revue comme source d'une expérience clef : remplir une fiche bibliographique et extraire de cet article juste l'expérience intéressante.
Travailler sur une figure présentant cette expérience clef seule ou avec d'autres expériences

Anticiper : Organiser les données Au cours de ce TD, les étudiants travaillent sur

la réalisation d'un plan en réponse à leur problématique individuelle. Un point méthodologique est disponible en ligne et pourra être repris avec l'enseignant.
la réalisation d'une figure bilan qui reprend toutes les données de son travail

L'étudiant doit venir avec l'ensemble de ses données sous format papier ou informatique.

Réguler l'organisation des données ainsi que la figure proposées par chaque étudiant

Évaluation

NCU MisTraL

HIGHLIGHT scientifique : Grilles

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

L'étudiant a-t-il agit?

L'action est-elle de qualité?

Étape 1 : La réussite ou l'échec

Étape 2 : Niveau de réussite

L'étudiant justifie ses choix?

L'étudiant adapte ses choix?

NON

OUI

Évaluation

NCU MisTraL

HIGHLIGHT scientifique : Bilan pour chaque étudiant

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

exemple : L'action est-elle de qualité?

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Partie 1 : "Avant l'action"

L'étudiant explicite sa compréhension de la compétence, de la saé et de la démarche

Partie 2 : " Pendant l'action"

L'étudiant écrit les actions qu'il réalise chez lui ou en séances

L'étudiant insère des preuves de ses actions (photo, différentes versions des livrables)

L'étudiant justifie ses choix en s'appuyant sur les ressources

Partie 3 : après l'action

L'étudiant analyse son travail à la fin
L'étudiant fait des liens

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 1 : "Avant l'action"

la compréhensionde l'étudiant

Partie 2 : " Pendant l'action"

La démarche

L'action

La justification

Partie 3 : après l'action

l'adaptation
le transfert

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Partie 1 : "Avant l'action"

L'étudiant explicite sa compréhension de la compétence, de la saé et de la démarche

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 1 : "Avant l'action"

la compréhensionde l'étudiant

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Partie 2 : " Pendant l'action"

L'étudiant écrit les actions qu'il réalise chez lui ou en séances
L'étudiant insère des preuves de ses actions (photo, différentes versions des livrables)
L'étudiant justifie ses choix en s'appuyant sur les ressources

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 2 : " Pendant l'action"

la démarche
l'action
la justification

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Partie 3 : " Après l'action"

L'étudiant prend du recul sur ses actions
L'étudiantait des liens avec les RA

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 3 : " Après l'action"

adaptation
Transfert

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Partie 3 : " Après l'action"

L'étudiant prend du recul sur ses actions
L'étudiant fait des liens avec les RA

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 3 : " Après l'action"

adaptation
Transfert

Évaluation

Certifier les compétences

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

Évaluer

L1 (SAE) : entraîner niveau 1

établir le lien entre ressources, SAE et compétences ; justifier ; capitaliser (carnet de bord)

initier une analyse critique (tutorat enseignants)

L2 (Année) : entraîner niveau 2

démontrer ses compétences (portfolio d'évaluation avec traces commentées)

L3 (Formation) : certifier

valoriser son identité professionnelle (portfolio d'évaluation et de présentation, grand oral)

NCU MisTraL

Entraîner la réflexivité et certifier les compétences

Évaluation

Le règlement d'examen

Un contexte scientifique : le numéro spécial est rédigé sous LateX selon des formats proposé. La rédaction et les figures doivent être complètes et précises
Un contexte de vulgarisation : le numéro spécial de type "Pour la science" est réalisé avec un logiciel de PAO comme Scribus. La rédaction, les figures et la présentation doit permettre au grand public de comprendre votre travail.

EXEMPLE LSV

Évaluer

Principe de l'évaluation des compétences guide un RE

Règle numéro 1 : Les compétences ne se compensent pas

Règle numéro 2 : Le développement de la compétence s'évalue chaque année en fonction du niveau établi dans le référentiel

Règle numéro 3 : Pour valider une année, il faut valider toutes les compétences au niveau établi

Règle numéro 4 : Pour valider un diplôme, il faut valider les compétences au niveau terminal

Évaluer

Exemple de RE : L2 SV parcours BGB

Évaluer au niveau des SAÉs dans de grands groupes

Évaluation

Des grilles critériées

Respect des composantes essentielles

via des indicateurs de rencontre

Évaluer la démarche

via des indicateurs à chaque étape

Soutenir la réflexivité

tutorat, carnet de bord

Des retours individuels

Des tableaux d'évaluation partagés

Programme python @C. Cadiou phD

NCU MisTraL

Évaluer la démarche et les productions - Soutenir la réflexivité

Évaluation

NCU MisTraL

Évaluer la production

Évaluation

NCU MisTraL

Par l'enseignant

Par les étudiants

Évaluer la démarche

Des retours individuels

Évaluation

Une note rendue aux secrétariats pour l'ecue

NCU MisTraL

Le retour individuel

V. Garlatti

Évaluation

Compensations asymétrique

Compensation symétrique

Pas de compensation au semestre entre UE

Compensation inter-semestre

Organisation en UE compétence

NCU MisTraL

Adapter le règlement d'examen

V. Garlatti

Évaluation

Note plancher : 8

NCU MisTraL

Adapter le règlement d'examen

NCU MisTraL

Accompagner la réflexivité de l'étudiant

Suivi de l'étudiant

auto-évaluation

démarche portfolio

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin de l'enseignant

Anticiper : le syllabus

Objectifs d'apprentissage
Calendrier avec objectifs de chaque séance (scénario)
Modalités évaluation : formation examen voir grilles évaluations disponibles en début de semestre

Avant

Pendant

Après

J'anticipe

Je trace, je justifie, je régule

J'analyse

Réguler : pendant les cours

Activités (exercices/wooclap ..) en lien avec l'évaluation : formatif
Échanges
CC
Réguler le cours/TD en fonction de ces retours

Analyser : après le cours

Retours enseignant
Retours étudiants
Ce qui sera amélioré l'année suivante

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin pendant le cursus

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

Livret de l'étudiant
Accompagnement tutorat
Carnet de bord niveau 1

Avant

Pendant

Après

J'anticipe

Je trace, je justifie, je régule

J'analyse

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

Accompagnement tutorat
Carnet de bord niveau 2
Portfolio d'apprentissage en réflexion

L3 : Se professionnaliser

Accompagnement tutorat
Carnet de bord niveau 2
Portfolio de présentation : valoriser son parcours

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin pendant le cursus

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

Livret de l'étudiant
Accompagnement tutorat
Carnet de bord niveau 1

Avant

Pendant

Après

J'anticipe

Je trace, je justifie, je régule

J'analyse

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

Accompagnement tutorat
Carnet de bord niveau 2
Portfolio d'apprentissage en réflexion

L3 : Se professionnaliser

Accompagnement tutorat
Carnet de bord niveau 2
Portfolio de présentation : valoriser son parcours

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin

AUTHENTIQUE S'appuie sur situation réelle qui fait sens avec un rendu "professionnel"

Mission : Rédiger un highlight Objectif : Être Publié

MISE EN ŒUVRE DES COMPÉTENCES

RÉSOUDRE

COMMUNIQUER

COMPLEXE : Problème ouvert laissant des choix Mobilisation savoirs/savoir-faire/savoir-être

Biologie cellulaire

Formuler une problématique , Organiser ses données, Recherche Documentaire, Citer, rédiger, logiciels

AUTONOMIE CADRÉE

S'organiser, Se corriger Être ponctuel Respecter l'éthique

Analyse d'un questionnement

Exploitation de données

Mobiliser les concepts fondamentaux et les technologies de biologie moléculaire[....] pour traiter une problématique du domaine ou analyser un document de recherche ou de présentation.

Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources dans son domaine de spécialité pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation.- Analyser et synthétiser des données en vue de leur exploitation.- Développer une argumentation avec esprit critique.

Se servir aisément des différents registres d’expression écrite et orale de la langue française.

Expression et communication

Utiliser les outils numériques de référence et les règles de sécurité informatique pour acquérir, traiter, produire et diffuser de l’information ainsi que pour collaborer en interne et en externe.

Usages digitaux et numériques

RNCP : Transmission du savoir, diffusion des connaissances, gestion et résolution de problèmes en sciences du vivant, recueil […] de données

R N C P

SCÉNARIO : Accompagnement en groupe et individuel

Fiche retour individuelle avec grille évaluation

Savoir faire

Savoir-être

Savoirs

Compétence

Métabolisme

Biologie moléculaire

Pendant une situation d'apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin

Pendant une situation d'apprentissage

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réflexivité

Le livret de l'étudiant

Un outil pour l'étudiant

afin d'appréhender la démarche compétence et ce qui est attendu de lui

afin d'avoir le référentiel de compétences de la formation

afin d'avoir la maquette de la formation

afin d'avoir le règlement de la formation

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

une vidéo APC et une vidéo témoignages à destination des étudiants

Anticiper

Les outils pour accompagner la réflexivité

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Stratégie 1 : le questionnaire d'auto-évaluation / évaluation par les pairs comme soutien à la réflexivité

Questionnaire proche auto-évaluation

Évaluations croisées : les étudiants s'évaluent entre eux

Questionnaire via échelle de Likert
Comparaison avec enseignant/pairs

Auto-évaluation : soutien à la réflexivité

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Analyser

Les outils pour accompagner la réfléxivité

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Stratégie 2 : Échanger avec le tuteur enseignant et les pairs

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Analyser

Les outils pour accompagner la réflexivité

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Stratégie 2 : Échanger avec le tuteur enseignant et les pairs

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Analyser

Les outils pour accompagner la réflexivité

Carnet de Bord, un outil d'accompagnement et de réflexivité

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Anticiper (identifique L1-L3)

Présentation du Carnet de Bord
Expliciter la compétence
Expliciter le travail à réaliser

Tracer (dès la L1) et justifier (dès la L2)

Un tableau par séance
Insertion Livrables intermédiaires

Livrables Finaux Analyser : évolue de la L1 à la L3

Liens entre les enseignements
Questionnaire de réflexivité

Avant

Pendant

Après

J'anticipe

Je trace, je justifie, je régule

J'analyse

Les outils pour accompagner la réflexivité

Les questionnaires de rétro-analyse

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

L3 : Se professionnaliser

Les outils pour accompagner la réflexivité

Grilles d'évaluation proposées avec le carnet de bord

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

Les outils pour accompagner la réflexivité

Le portfolio de présentation

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Objectif de ce type de Portfolio

Certification des compétences de l'étudiant en fin de parcours

Valoriser le travail de l'étudiant auprès de formations à venir ou d'un employeur

Avoir un support bilan esthétique pour l'étudiant

Proposition de format

Page web : Wixx

CV élargi avec compétences, les projets

Avoir un support bilan esthétique pour l'étudiant

Valoriser

Accompagner

Questionnaire proche auto-évaluation

Évaluations croisées : les étudiants s'évaluent entre eux

Questionnaire via échelle de Likert
Comparaison avec enseignant/pairs

Auto-évaluation : soutien à la réflexivité

V. Garlatti

NCU MisTraL

Accompagner l'autonomie par l'évaluation

Accompagner

L1 (SAE) :

établir le lien entre ressources, SAE et compétences ; justifier ; capitaliser (carnet de bord)

initier une analyse critique (tutorat enseignants)

L2 (formation) :

démontrer ses compétences (portfolio d'évaluation avec traces commentées)

L3 :

valoriser son identité professionnelle (portfolio d'évaluation et de présentation, grand oral)

NCU MisTraL

Accompagner la réflexivité : démarche portfolio

NCU MisTraL

Evaluer le programme de formation

A travers les résultats

A travers les retours

Les outils pour évaluer le programme

Les résultats des étudiants à l'évaluation

Les résultats questionnaires ou d'échanges informels

Au niveau de chaque ECUE/UE/Semestre/Année

Moyenne/Nombre d'admis/Nombre de réorientation

Au niveau de chaque ECUE/UE/Semestre/Année/formation

Ressenti des étudiants sur le programme

Ressenti des enseignants sur le programme

Travail important réalisé dans le SID, n'hésitez pas à nous faire remonter des indicateurs que vous voudriez obtenir

Questionnaires en cours de travail

Organe officiel : le conseil de perfectionnement

Évaluation de la formation

cellule-apc@univ-tln.frV. Garlatti

NCU MisTraL

Évaluation des résultats

Évaluation du ressenti

Meilleure moyenne des admis (+1,66)
Meilleure moyenne de la promotion (+0,86)
Meilleure moyenne aux ressources des admis (+0,79)

Taux d'admis maintenu malgré un règlement plus exigent

Plus d'étudiants au dessus de 10 (16%)

Étudiants motivés multipliés par deux
Confiance en l'équipe multipliée par 1,5
Étudiants mieux informés, plus organisés et capables d'expliciter leurs compétences

Clique sur les graphiques pour zoomer

Le questionnaire est soumis aux étudiants au mois de novembre de chaque année. L'année 0 concerne les étudiants de L2 2022-2023 dans une formation disciplinaire (en jaune). Les résultats pour les étudiants en formation APC (en bleu) sont la moyenne des L1 2022-2023 et L1 + L2 2023-2024.

Le règlement d'examen en compétence est plus exigent :

pas de validation systématique de l'année à 10/20 car :
pas de compensation entre UE compétences
compensation au sein de l'UE si ECUE ont une moyenne > 8
compensation des compétences du semestre pair sur le semestre impair

Déploiement APC

Maquette : Février 2024

Écrire le référentiel

Formuler les compétences

Définir les composantes essentielles

Préciser les contextes

Construire le parcours de formation

Mettre en place des situations intégratrices pluridisciplinaires

2024 : 2 SAÉs dans deux UE compétences

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

2024 – Livret de l'étudiant – Un carnet de Bord/questionnaire réflexif par SAÉ

Évaluer le dispositif

Évaluer les compétences

2024 – Au niveau de chaque SAÉ

2024 : Ouverture "entrer dans la démarche"

2026-2029 : Ouverture "transformer nos pratiques"

– Règlement examen sur UE compétence

2029 – Certification L3

2024 – 2029 : Résultats académiques

Questionnaires étudiants / Enseignants

Conseil Perfectionnement renforcé

2026- 2029 : 1 SAÉ/semestre (30% crédits)

2026-2029 : Portfolio apprentissage/présentation?

Ateliers collectifs

Webinaires

Fiches Mémo

Genial.ly

Moodle

Appel Projet

Labellisations

RDV

Cellule Approche par Compétence

Évaluation Programme

Paramètre

Année 22-23

Année 21-22

% étudiants validant le semestre

32,72 %

13,50/2

Nombre moyen d'ECUE < 10

2,16 /12 ECUE

% abandon fin S1 estimé

12,43 %

11,7/20

31,24 %

2,03 / 8 ECUE

16,42%

Moyenne générale

9,5/10

8,2/10

En considérant l'ensemble des étudiants présents (admis ou non)

sur les ECUES disciplinaires

8,77/10

sur les SAÉs

11,8/10

En considérant les étudiants admis

% étudiants ayant moyenne >10

53%

31,25%

Moyenne générale

sur les ECUES disciplinaires

sur les SAÉs

12,4/10

14,2/10

En considérant les étudiants non admis mais moyenne >=10

% étudiants

20 %

10,9/20

Nombre moyen d'ECUE < 10

5,15 /12 ECUE

Moyenne générale

sur les ECUES disciplinaires

sur les SAÉs

9,3/10

12,6/10

Résultats S1 2022-2023

NCU MisTraL

Évaluation Programme

Question

oui : L1 sv 22-23

oui : L2SV 22- 23

Aujourd’hui, je peux citer les compétences auxquelles me prépare la licence SV

oui : 77%

oui : 63%

Aujourd’hui, je suis capable d’expliquer à un employeur / tuteur de stage quelles compétences, je vais développer

oui : 72%

oui : 59%

Aujourd’hui, je pense savoir ce qui est attendu de moi pour réussir ma licence

oui : 74%

oui : 59%

Aujourd’hui, quand j’entreprends un projet, je prends le temps nécessaire pour planifier mes actions avant d’agir

oui : 74%

oui : 67%

Aujourd’hui, je tiens compte des retours (des enseignants, de mes tuteurs, de mes pairs) pour corriger et améliorer mes actions.

oui : 98%

oui : 99%

Aujourd’hui, j’ai une relation de confiance avec un enseignant à qui je peux poser des questions

oui : 60%

oui : 44%

Aujourd’hui, je me sens motivé par mes études

oui : 53%

oui : 31%

V. Garlatti

NCU MisTraL

Retours des étudiants

V. Garlatti

NCU MisTraL

Conclusion et ouverture

Evaluation de la formation : premiers retours étudiants

Au coeur de la démarche : une équipe

Plus que le résultat, c'est le processus qui importe

V. Garlatti

NCU MisTraL

Parcours de formation

Maquette hybride : L1

NCU MisTraL

Parcours de formation

Maquette hybride : L2

NCU MisTraL

Parcours de formation

Maquette hybride : L2

NCU MisTraL

Démarche compétence UTLN - Complet

More creations to inspire you

SLYCE DECK

LET’S GO TO LONDON!

ENERGY KEY ACHIEVEMENTS

HUMAN AND SOCIAL DEVELOPMENT KEY

CULTURAL HERITAGE AND ART KEY ACHIEVEMENTS

DOWNFALLL OF ARAB RULE IN AL-ANDALUS

ABOUT THE EEA GRANTS AND NORWAY

Transcript