Démarche compétence UTLN - Complet

Démarche compétence en licence

C.Mailly Conseillère pédagogique

M. Giacomoni MCF Enseignante Experte APC

V. Garlatti PRAG Enseignante Experte APC

NCU MisTraL

Démarche compétences à l'université de Toulon

Contexte

• La démarche compétences, un levier pour "Transformer nos pratiques" et "Faire réussir les étudiants" (axes du NCU MisTraL)

• Développer des pratiques pédagogiques qui favorisent les apprentissages
• Accompagner l’autonomie dans les apprentissages (SAE incluant des temps dédiés à l’anticipation et à la régulation)
• Valoriser les compétences

• Licences pilotes ; déploiement dans l'ensemble des licences générales dans le cadre de la nouvelle offre de formation.

• Accompagnement par une "cellule APC"

NCU MisTraL

Démarche compétences à l'université de Toulon

Mettre en place des Situations intégratrices

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

• Définir la progression
• Mettre en cohérence la maquette avec le référentiel

Construire le parcours de formation

• Formuler les compétences

Ecrire le référentiel

• Définir les composantes essentielles
• Préciser les familles de situation

Evaluer le programme

Evaluer les compétences

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

2026

2024

NCU MisTraL

Mise en oeuvre en Licence Sciences de la Vie

Ecrire le référentiel

Evaluer le programme

2019 - début écriture corrections multiples

Résultats académiques Retours étudiants

Evaluer les compétences

Construire le parcours de formation

Dans SAÉ Règlement examen

2022- Ouverture de la L1 2023 - Ouverture de la L2 Maquette L3 en cours

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

Mettre en place des Situations intégratrices

Accompagner l'autonomie Accompagner la démarche portefolio

6 SAE L1 / 7SAE L2 / 8 SAE en L3 SAE peuvent être en continuité

NCU MisTraL

Construire le référentiel de compétence

Définition compétence

Processus construction

Les éléments du référentiel

NCU MisTraL

Le référentiel

Introduction

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

Compétence selon J. Tardif (2006)

Action

"Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations"

Savoir Savoir faire Savoir être

Contexte qui donne du sens

NCU MisTraL

Le référentiel

Introduction

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

Représentation selon H. Boudreault (2015)

H. Boudreault Centre de recherche Appliquée en instrumentation de l'enseignement (CRAIE) Effectif, volume 18, numéro 3, 2015

NCU MisTraL

Le référentiel

Définir des activités

ce que nos étudiants font/pourraient faires après la licence ou après un master

Réaliser des expériences

Organiser leurs connaissances

Faire un cours

Suivi environnemental

Recherche biblio

État de l'art

Analyser des résultats

Écrire une dissertation

Modéliser

Travailler en équipe

Organiser leur travail

Présentation scientifique

Support de vulgarisation

Écrire revue/article

Obtenir des financement

NCU MisTraL

Le référentiel

Grouper les activités

Suivi environnemental

Faire un cours

Réaliser des expériences

Recherche biblio

État de l'art

Modéliser

Organiser leurs connaissances

Analyser des résultats

Travailler en équipe

Écrire une dissertation

Organiser leur travail

Écrire revue/article

Présentation scientifique

Obtenir des financement

Support de vulgarisation

NCU MisTraL

Le référentiel

Énoncer des compétences

Résoudre une problématique scientifique

Mener une démarche expérimentale

Faire un cours

Réaliser des expériences

Recherche biblio

État de l'art

Modéliser

Organiser leurs connaissances

Analyser des résultats

Suivi environnemental

Travailler en équipe

Écrire une dissertation

Organiser leur travail

Concevoir un Projet en SVT

Écrire revue/article

Communiquer scientifiquement

Présentation scientifique

Obtenir des financement

Support de vulgarisation

NCU MisTraL

Le référentiel

NCU MisTraL

Le référentiel

Lien RNCP - Référentiel

Blocs Transversaux

Blocs Disciplinaires

Action en responsabilité

Mise en oeuvre méthodes

Identification questionnement

Exploitations de données

Analyse questionnement

Usages numériques

Positionnement champ pro.

Expression et communication

Bloc Entraîné

Blocs validés

Bloc validé

Bloc Entraîné

Blocs validés

PIX

Bloc validé

Bloc Entraîné

ME/Écrit +

Blocs validés

NCU MisTraL

Le référentiel

Dans les autres licences

11 Croisements blocs RNCP au niveau des composantes essentielles ou au niveau de la compétence

11 Référentiels Compétences (3-5) , composantes essentielles et situations professionnelles

11 Licences générales STAPS, LLCER, LEA, Lettre, Sciences de l'ingénieur, Physique-Chimie, Mathématiques, Informatique, Sciences de la Vie, Droit, Économie et Gestion

NCU MisTraL

Construire le parcours de formation

Construire ensemble

Définir des niveaux

Construire une maquette

NCU MisTraL

Parcours de formation

Construire ensemble le parcours

Approche programme

L’approche programme consiste à bâtir un programme de formation dans lequel l’ensemble des enseignements repose sur un projet de formation élaboré et poursuivi de manière collective et longitudinale par l’équipe pédagogique, dans un esprit de collaboration et de collégialité. Il s’agit d’un préalable nécessaire pour mettre en œuvre l’APC et parvenir à un alignement pédagogique au sein des formations. (glossaire HCERES)

Alignement pédagogique

Référentiel

Niveaux

Ressources/SAÉ

CC/SAÉ/Portefolio

NCU MisTraL

Parcours de formation

Définir des niveaux

Résoudre une problématique scientifique

NCU MisTraL

Parcours de formation

Ingrédients de la maquette

Compétences

• 2 compétences coeurs
• 2 compétences supplémentaires
• Un niveau attendu à la fin de chaque année

Ressources disciplinaires

• Ressources au service des compétences
• Ressources socles de la formation

Mises en situation

• 1/2 par an par compétence
• contexte professionnel
• permet de développer la compétence au niveau requis
• permet d'évaluer l'étudiant

NCU MisTraL

Parcours de formation

Les types de maquette

Maquette disciplinaires

Maquette hybride

Maquette en compétences

UE : titre une/des compétences

UE : titre thème/disciplines

UE : titre une/des compétences

ECUEs = Ressources disciplinaires

ECUEs = Ressources disciplinaires / méthodo

ECUE : Situations apprentissages

ECUE : Situations apprentissages

NCU MisTraL

Parcours de formation

Maquette hybride : exemple L1 SV

NCU MisTraL

Parcours de formation

Qu'est-ce qu'une UE compétence?

Dans une approche par compétence stricte, les RA sont intégrées entièrement à la SAÉ

Christelle Mailly

NCU MisTraL

Parcours de formation

Processus à l'UTLN (codir formation juin 2023)

Niveau 1 2024-2026

Niveau 2 2026-2029

2 SAÉs par compétence sur 3 ans

2 SAÉs sur 3 ans

NCU MisTraL

Parcours de formation

Comment fait-on?

Audit : Associer les cours existants à une compétence préférentielle

UE : compétence 1

Insertion cours/méthodologie et accompagnement

SAÉ qui évalue la compétence 1

Cours avec un projet qui évalue la compétence 1

devient

Ressource associée à la SAÉ et à la compétence 1

Cours qui évalue des savoirs/savoirs-faire/savoir-êtres essentiels à la compétence

devient

Cours socle, ré-investi dans d'autres cours

Ressource isolée

devient

NCU MisTraL

Parcours de formation

Comment fait-on?

Partir d'une SAÉ pour commencer : Identifier les cours nécessaires à cette SAÉ

UE : compétence 1

Insertion cours/méthodologie et accompagnement

SAÉ qui évalue la compétence 1

Idée de SAÉ permettant de développer la compétence

devient

Ressource associée à la SAÉ et à la compétence 1

Cours dont le contenu est nécessaire à la SAÉ

devient

Cours socle nécessaire à un autre cours

Ressource isolée

devient

NCU MisTraL

Parcours de formation

Commencer une maquette avec des UE compétences

Choisissez une compétence/SAÉ

Choisissez votre année préférée

Avec des SAÉ en cours de labelisation

Identifier les ressources nécessaires

SAÉ

SAÉ

Peuvent-ils devenir SAÉ? Identifier les ressources

Avec des projets

Lister les ressources Identifier un projet/SAÉ/idée

Avec un audit finalisé

NCU MisTraL

Mettre en place des situations intégratrices

Scénario un exemple

Contexte un exemple

SAÉ 4 mots-clefs

NCU MisTraL

SAÉ

Situation d'Apprentissage et d'Evaluation en 4 mots-clés

Tests in situ

Inspiré d’A. Ignelzi, 2022.

NCU MisTraL

SITUATIONS INTEGRATRiCES

EXEMPLES

Quelques exemples de situations intégratrices

DECOUVRIR

HIGHLIGHT scientifique

En simulation

Situation intégratrice en L2 SV - 2 compétences

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent. Votre objectif : être publié.

BUS Objectif Santé

En situation professionnelle

une situation d'apprentissage en STAPS

Scénarisation

Livret d'auto-évaluation de l'étudiant

Scénarisation

Grilles Évaluation

Grille d'observation

Carnet de Bord

cellule-apc@univ-tln.fr

Subtitle here

SAÉ

Une situation d'apprentissage doit être "authentique"

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent. Votre objectif : être publié.

NCU MisTraL

SAÉ

L'enquête : Action, Scénario, Compétence

Etape 1 : Enquête pour organiser les informations

Dans le cadre d'un état de l'art Dans le cadre d'une séquence pédagogique Dans le cadre de la préparation de concours

Résoudre une problématique scientifique

L1

ENSEIGNEMENTS

LIVRABLES

TACHES

Problématique imposée 2 disciplines/échelles Plan imposé Livres imposés

• Formuler problématique
• Recherche, organisation et utilisation de la bibliographie
• Organisation des données
• Rétroanalyse

• Méthodologie RDOC
• Méthodologie plan
• RA Métabolisme
• RA B. Cell. et Mol.
• RA Phy. Animale

• Fiche Problématique
• Fiche Bibliographie

• Fiche Résolution

L2

Thème imposé x disciplines/échelles 3-4 Sources fournies Recherche de Revues

Résolvez

Soyez Créatifs

Informez-vous

TD Résolution

RDV groupe

RDV individuel

Présentation

Fiches

TD Prob.

TP Biblio

carrnet de bord

TD Biblio

Bilan

L3

Thème vaste x disciplines/échelles Une revue fournie Recherche d'Articles

s38

s38

s40

s42

s47

s43

Évaluation formative 1

Évaluation rétro-analyse

Évaluation formative 2

Évaluation livrables

NCU MisTraL

SAÉ

La rédaction : Action, Scénario, Compétence

Dans le cadre d'une revue, article, conférence scientifique Dans le cadre d'une animation pour le grand public Dans le cadre d'un enseignement

Communiquer scientifiquement

L1

ENSEIGNEMENTS

LIVRABLES

TACHES

Reformulation fidèle sur une modalité de communication (poster) pour deux publics

• Rédiger scientifiquement
• Réaliser une mise en page (LateX)
• Insérez des figures Biorender
• Éditer une revue

• Méthodologie rédaction
• Utilisation LateX
• Utilisation Biorender

• Une revue spotlight par groupe avec une page RV/étudiant
• Un magazine par Parcours

L2

Utilisation plusieurs canaux de communication imposés pour différents publics

Rédigez et illustrez

Mise en page

Utiliser LateX

Présentation

TD 3 Biorender

TD 4 Rédaction

CM 2

CM 1 latex

TD 6 : magazine

carrnet de bord

TD 5 : Magazine

Bilan

TD1 latex

TD2 Bibtex

articles

RDV ind

L3

Choisissez des canaux de communication adaptés au public

s2

s46

s51

s39

s41

s38

s50

s48

s38

s45

Évaluation rétro-analyse

Évaluation livrables

Évaluation formative en continu 1 pendant TD/RDV

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : situation professionnelle

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : situation professionnelle

NCU MisTraL

SAÉ

Labellisation des SAÉs : valider le cadrage et valoriser

Labeliser les SAÉ Valider les SAÉs pour tous

Appel à Projet Accompagner quelques équipes dans la création de SAÉ

Un questionnaire à remplir Une sélection des projets

Un document pour évaluer la SAÉ rendu avec les maquettes Une validation par la cellule APC

SAÉ

Une valorisation "création" de 24-30h / équipe Un accompagnement par la cellule APC

Bonus APC : jusque 12 HE accompagnement / SAÉ

NCU MisTraL

SAÉ

Labellisation des SAÉs : valider le cadrage et valoriser

SAÉ

Labeliser les SAÉ

Bonus APC : max 12 HE accompagnement / SAÉ

Une page de description SAÉ

Une page de scénarisation accompagnement des étudiants

(SAÉ stage ou SAÉ sans stage)

Tests in situ

NCU MisTraL

Accompagner

Accompagner à l'autonomie : Exemples de scénarios

Accompagnement avec échange direct avec l'étudiant (sur rendus intermédiaires ou non)

• Enseignant donne des retours
• Étudiant peut se justifier
• Conseil : faire des séances en CM (présentation, bilan)

défaut : coût maquette important

Accompagnement avec des rendus formatifs sans échange direct avec l'étudiant

• Enseignant donne des retours sans note autre qu'une note de "participation"
• Pas de rendez-vous
• Conseil : faire des séances en CM (présentation, régulation(s), bilan) avec des retours à l'ensemble de la promotion à minima

défaut : travail personnel de l'enseignant énorme

NCU MisTraL

Evaluer les compétences en Licence

Principe évaluation par compétence

Évaluation au cours d'une SAÉ

Certification des compétences

Le RE à adapter

NCU MisTraL

Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Évaluation

Arbre décisionnel : compétence CONCEVOIR en STAPS

Évaluation

Principe évaluation : 1. Se prononcer sur la réussite

L'étudiant a-t-il agit?

L'étudiant a-t-il agit avec qualité ?

En respectant les composantes essentielles de la compétence INTERVENIR ET en respectant le niveau de développement attendu

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il agit?

• Présence en séance ou en stage

• Réalisation des tâches demandées

• Réalisation des livrables demandés

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

1. Définir la qualité : les indicateurs de rencontre exemple 1

Indicateur de rencontre 1 : la problématique est rédigée sous forme d'affirmation (niveau)

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

1. Définir la qualité : les indicateurs de rencontre : Exemple 2

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

2. Réaliser une grille criétriée à partir des indicateurs de rencontre

Exemple 1

Livrable permettant l'évaluation

Composante essentielle

Indicateur de rencontre

Apprentissage critique

Évaluation avec score associé

Évaluation

Principe de l'évaluation : 2. Se prononcer sur degré de réussite

Évaluation

Évaluer : l'étudiant a-t-il justifié? s'est-il adapté ?

1. Trouver un espace pour que l'étudiant justifie ses choix

• Tutorat/TD/TP

• Oral intermédiaire

• Oral final

• Carnet de bord d'une SAÉ

• Portfolio apprentissage

• Portfolio présentation

2. Trouver un espace pour que l'étudiant prouve qu'il peut s'adapter

• Tutorat/TD/TP

• Oral intermédiaire

• Oral final

• Carnet de bord d'une SAÉ

• Portfolio apprentissage

• Portfolio présentation

Évaluation

Évaluer : l'étudiant peut-il s'adapter?

3. Donner plusieurs possibilités d'entraîner la compétence

S3

S4

Dans le cadre d'une conférence scientifique

Dans le cadre d'une revue scientifique

S1

S6

Dans le cadre d'un article scientifique

Dans le cadre d'une animation scientifique

Communiquer scientifiquement

Évaluation

Évaluer : toutes les étapes sur grilles critériées

Étape 1 : La réussite ou l'échec

L'étudiant a-t-il agit?

OUI

L'action est-elle de qualité?

OUI

Étape 2 : Niveau de réussite

NON

L'étudiant justifie ses choix?

NON

OUI

NON

L'étudiant adapte ses choix?

OUI

NON

Évaluation

Évaluer : Une grille globale + grille qualité

Évaluation

Évaluer au cours d'une SAÉ

SITUATIONS INTEGRATRiCES

EXEMPLES

Quelques exemples de situations intégratrices

DECOUVRIR

HIGHLIGHT scientifique

En simulation

Situation intégratrice en L2 SV - 2 compétences

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent. Votre objectif : être publié.

BUS Objectif Santé

En situation professionnelle

une situation d'apprentissage en STAPS

Scénarisation

Livret d'auto-évaluation de l'étudiant

Scénarisation

Grilles Évaluation

Grille d'observation

Carnet de Bord

cellule-apc@univ-tln.fr

Subtitle here

SAÉ

BUS Action Santé : situation professionnelle

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : situation professionnelle

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : évaluation de chaque temps

Indicateur

Grille évaluation

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : évaluation de chaque temps

Indicateur

Grille évaluation

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé: Diagnostic Intervention

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : Livret auto-évaluation de l'étudiant

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : Livret auto-évaluation de l'étudiant

NCU MisTraL

SAÉ

HIGHLIGHT scientifique : simulation d'une action Pro

Numéro spécial spécial à paraître en février

"La vie dans les dorsales océaniques"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent. Votre objectif : être publié.

NCU MisTraL

SAÉ

Etape 1 : Enquête pour organiser les informations

HIGHLIGHT scientifique :L'enquête : Action, Scénario, Compétence

Résoudre une problématique scientifique

Dans le cadre de la rédaction d'une revue

L1

Problématique imposée 2 disciplines/échelles Plan imposé Livres imposés

ENSEIGNEMENTS

LIVRABLES

TACHES

• Formuler problématique
• Recherche, organisation et utilisation de la bibliographie
• Organisation des données
• Rétroanalyse

• Méthodologie RDOC
• Méthodologie plan
• RA Métabolisme
• RA B. Cell. et Mol.
• RA Phy. Animale

• Fiche Problématique
• Fiche Bibliographie

• Fiche Résolution

L2

Thème imposé x disciplines/échelles 3-4 Sources fournies Recherche de Revues

L3

Thème vaste x disciplines/échelles Une revue fournie Recherche d'Articles

Résolvez

Soyez Créatifs

Informez-vous

TD Résolution

RDV groupe

RDV individuel

Présentation

Fiches

TD Prob.

TP Biblio

carrnet de bord

TD Biblio

Bilan

s38

s38

s40

s42

s47

s43

Évaluation formative 1

Évaluation rétro-analyse

Évaluation formative 2

Évaluation livrables

NCU MisTraL

Évaluation

HIGHLIGHT scientifique : ce qui est évalué

SAÉ : Enquête sur la survie des organismes pour rédiger d'un numéro spécial

Soyez Créatifs

Informez-vous

Résolvez

TD Résolution

RDV groupe

RDV individuel

Fiches

Présentation

TD Prob.

carnet de bord

TP Biblio

Bilan

TD Biblio

Carnet de Bord V2/Fiche 2

Carnet de Bord V1/ Fiche 1

s47

s42

s43

s38

s38

s40

Évaluation démarche

Rétro-analyse

Évaluation livrables

• Respect des livrables à rendre au bon format : action
• Respect des composantes essentielles dans chaque livrable final : qualité

• Présence et participation séances : action?
• Retour des livrables/Carnet de bord : action ?
• Carnet de bord : trace ses actions et justife
• Séances : justifie et s'adapte en fonction des retours

• partie du carnet de bord
• pourrait être un oral final

Grilles Évaluation

NCU MisTraL

Évaluation

HIGHLIGHT scientifique : Grilles

Étape 1 : La réussite ou l'échec

L'étudiant a-t-il agit?

OUI

L'action est-elle de qualité?

OUI

Étape 2 : Niveau de réussite

NON

L'étudiant justifie ses choix?

NON

OUI

NON

L'étudiant adapte ses choix?

OUI

NON

NCU MisTraL

Évaluation

HIGHLIGHT scientifique : Bilan pour chaque étudiant

exemple : L'action est-elle de qualité?

NCU MisTraL

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 1 : "Avant l'action"

• la compréhensionde l'étudiant

Partie 2 : " Pendant l'action"

• La démarche

• L'action

• La justification

Partie 3 : après l'action

• l'adaptation
• le transfert

Partie 1 : "Avant l'action"

• L'étudiant explicite sa compréhension de la compétence, de la saé et de la démarche

Partie 2 : " Pendant l'action"

• L'étudiant écrit les actions qu'il réalise chez lui ou en séances

• L'étudiant insère des preuves de ses actions (photo, différentes versions des livrables)

• L'étudiant justifie ses choix en s'appuyant sur les ressources

Partie 3 : après l'action

• L'étudiant analyse son travail à la fin
• L'étudiant fait des liens

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 1 : "Avant l'action"

• L'étudiant explicite sa compréhension de la compétence, de la saé et de la démarche

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 1 : "Avant l'action"

• la compréhensionde l'étudiant

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 2 : " Pendant l'action"

• L'étudiant écrit les actions qu'il réalise chez lui ou en séances
• L'étudiant insère des preuves de ses actions (photo, différentes versions des livrables)
• L'étudiant justifie ses choix en s'appuyant sur les ressources

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 2 : " Pendant l'action"

• la démarche
• l'action
• la justification

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 3 : " Après l'action"

• L'étudiant prend du recul sur ses actions
• L'étudiantait des liens avec les RA

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 3 : " Après l'action"

• adaptation
• Transfert

Évaluation

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 3 : " Après l'action"

• L'étudiant prend du recul sur ses actions
• L'étudiant fait des liens avec les RA

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Partie 3 : " Après l'action"

• adaptation
• Transfert

Évaluation

Certifier les compétences

Évaluer

Entraîner la réflexivité et certifier les compétences

• L1 (SAE) : entraîner niveau 1

• établir le lien entre ressources, SAE et compétences ; justifier ; capitaliser (carnet de bord)

• initier une analyse critique (tutorat enseignants)

• L2 (Année) : entraîner niveau 2

• démontrer ses compétences (portfolio d'évaluation avec traces commentées)

• L3 (Formation) : certifier

• valoriser son identité professionnelle (portfolio d'évaluation et de présentation, grand oral)

NCU MisTraL

Évaluation

Le règlement d'examen

EXEMPLE LSV

Évaluer

Principe de l'évaluation des compétences guide un RE

Règle numéro 1 : Les compétences ne se compensent pas

Règle numéro 2 : Le développement de la compétence s'évalue chaque année en fonction du niveau établi dans le référentiel

Règle numéro 3 : Pour valider une année, il faut valider toutes les compétences au niveau établi

Règle numéro 4 : Pour valider un diplôme, il faut valider les compétences au niveau terminal

Évaluer

Exemple de RE : L2 SV parcours BGB

Accompagner la réflexivité de l'étudiant

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

démarche portfolio

Suivi de l'étudiant

auto-évaluation

NCU MisTraL

La réflexivité tout au long du chemin de l'enseignant

Anticiper : le syllabus

• Objectifs d'apprentissage
• Calendrier avec objectifs de chaque séance (scénario)
• Modalités évaluation : formation examen voir grilles évaluations disponibles en début de semestre

Avant

J'anticipe

Réguler : pendant les cours

• Activités (exercices/wooclap ..) en lien avec l'évaluation : formatif
• Échanges
• CC
• Réguler le cours/TD en fonction de ces retours

Pendant

Je trace, je justifie, je régule

Analyser : après le cours

• Retours enseignant
• Retours étudiants
• Ce qui sera amélioré l'année suivante

Après

J'analyse

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin pendant le cursus

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

• Livret de l'étudiant
• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 1

Avant

J'anticipe

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 2
• Portfolio d'apprentissage en réflexion

Pendant

Je trace, je justifie, je régule

L3 : Se professionnaliser

• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 2
• Portfolio de présentation : valoriser son parcours

Après

J'analyse

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin pendant le cursus

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

• Livret de l'étudiant
• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 1

Avant

J'anticipe

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 2
• Portfolio d'apprentissage en réflexion

Pendant

Je trace, je justifie, je régule

L3 : Se professionnaliser

• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 2
• Portfolio de présentation : valoriser son parcours

Après

J'analyse

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin

Pendant une situation d'apprentissage

COMPLEXE : Problème ouvert laissant des choix Mobilisation savoirs/savoir-faire/savoir-être

AUTHENTIQUE S'appuie sur situation réelle qui fait sens avec un rendu "professionnel"

Mission : Rédiger un highlight Objectif : Être Publié

Biologie cellulaire

Métabolisme

Biologie moléculaire

Savoirs

RNCP : Transmission du savoir, diffusion des connaissances, gestion et résolution de problèmes en sciences du vivant, recueil […] de données

Compétence

Formuler une problématique , Organiser ses données, Recherche Documentaire,  Citer, rédiger, logiciels

S'organiser,  Se corriger Être ponctuel Respecter l'éthique

Savoir-être

Savoir faire

MISE EN ŒUVRE DES COMPÉTENCES

AUTONOMIE CADRÉE

SCÉNARIO : Accompagnement en groupe et individuel

RÉSOUDRE

COMMUNIQUER

Analyse d'un questionnement

Expression et communication

Mobiliser les concepts fondamentaux et les technologies de biologie moléculaire[....] pour traiter une problématique du domaine ou analyser un document de recherche ou de présentation.​

R N C P

Se servir aisément des différents registres d’expression écrite et orale de la langue française.

Exploitation de données

Usages digitaux et numériques

Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources dans son domaine de spécialité pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation.- Analyser et synthétiser des données en vue de leur exploitation.- Développer une argumentation avec esprit critique.

Utiliser les outils numériques de référence et les règles de sécurité informatique pour acquérir, traiter, produire et diffuser de l’information ainsi que pour collaborer en interne et en externe.

Fiche retour individuelle avec grille évaluation

La réflexivité tout au long du chemin

Pendant une situation d'apprentissage

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réflexivité

Anticiper

une vidéo APC et une vidéo témoignages à destination des étudiants

Le livret de l'étudiant

Un outil pour l'étudiant

• afin d'appréhender la démarche compétence et ce qui est attendu de lui

• afin d'avoir le référentiel de compétences de la formation

• afin d'avoir la maquette de la formation

• afin d'avoir le règlement de la formation

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réflexivité

Analyser

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Stratégie 1 : le questionnaire d'auto-évaluation / évaluation par les pairs comme soutien à la réflexivité

• Questionnaire via échelle de Likert
• Comparaison avec enseignant/pairs

Auto-évaluation : soutien à la réflexivité

• Questionnaire proche auto-évaluation

Évaluations croisées : les étudiants s'évaluent entre eux

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réfléxivité

Analyser

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Stratégie 2 : Échanger avec le tuteur enseignant et les pairs

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réflexivité

Analyser

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Stratégie 2 : Échanger avec le tuteur enseignant et les pairs

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réflexivité

Carnet de Bord, un outil d'accompagnement et de réflexivité

Anticiper (identifique L1-L3)

• Présentation du Carnet de Bord
• Expliciter la compétence
• Expliciter le travail à réaliser

Tracer (dès la L1) et justifier (dès la L2)

• Un tableau par séance
• Insertion Livrables intermédiaires

Livrables Finaux Analyser : évolue de la L1 à la L3

• Liens entre les enseignements
• Questionnaire de réflexivité

Avant

J'anticipe

Pendant

Je trace, je justifie, je régule

Après

J'analyse

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réflexivité

Les questionnaires de rétro-analyse

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

L3 : Se professionnaliser

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réflexivité

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

Grilles d'évaluation proposées avec le carnet de bord

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les outils pour accompagner la réflexivité

Valoriser

Le portfolio de présentation

Proposition de format

• Page web : Wixx

• CV élargi avec compétences, les projets

• Avoir un support bilan esthétique pour l'étudiant

Objectif de ce type de Portfolio

• Certification des compétences de l'étudiant en fin de parcours

• Valoriser le travail de l'étudiant auprès de formations à venir ou d'un employeur

• Avoir un support bilan esthétique pour l'étudiant

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Evaluer le programme de formation

A travers les retours

A travers les résultats

NCU MisTraL

Les outils pour évaluer le programme

Les résultats questionnaires ou d'échanges informels

Les résultats des étudiants à l'évaluation

• Au niveau de chaque ECUE/UE/Semestre/Année/formation

• Ressenti des étudiants sur le programme

• Ressenti des enseignants sur le programme

• Au niveau de chaque ECUE/UE/Semestre/Année

• Moyenne/Nombre d'admis/Nombre de réorientation

Questionnaires en cours de travail

Travail important réalisé dans le SID, n'hésitez pas à nous faire remonter des indicateurs que vous voudriez obtenir

Organe officiel : le conseil de perfectionnement

Clique sur les graphiques pour zoomer

Évaluation de la formation

Évaluation des résultats

Évaluation du ressenti

• Meilleure moyenne des admis (+1,66)
• Meilleure moyenne de la promotion (+0,86)
• Meilleure moyenne aux ressources des admis (+0,79)

• Taux d'admis maintenu malgré un règlement plus exigent

• Plus d'étudiants au dessus de 10 (16%)

• Étudiants motivés multipliés par deux
• Confiance en l'équipe multipliée par 1,5
• Étudiants mieux informés, plus organisés et capables d'expliciter leurs compétences

NCU MisTraL

cellule-apc@univ-tln.frV. Garlatti

Déploiement APC

Écrire le référentiel

Formuler les compétences

2024 – 2029 : Résultats académiques

Définir les composantes essentielles

Questionnaires étudiants / Enseignants

Préciser les contextes

Conseil Perfectionnement renforcé

Évaluer le dispositif

Construire le parcours de formation

2024 : Ouverture "entrer dans la démarche"

Maquette : Février 2024

Évaluer les compétences

2026-2029 : Ouverture "transformer nos pratiques"

2024 – Au niveau de chaque SAÉ

– Règlement examen sur UE compétence

Mettre en place des situations intégratrices pluridisciplinaires

2029 – Certification L3

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

2024 : 2 SAÉs dans deux UE compétences

2026- 2029 : 1 SAÉ/semestre (30% crédits)

2024 – Livret de l'étudiant            – Un carnet de Bord/questionnaire réflexif par SAÉ

2026-2029 : Portfolio apprentissage/présentation?

Cellule Approche par Compétence

Ateliers collectifs

Fiches Mémo

Moodle

Appel Projet

Labellisations

Webinaires

Genial.ly

RDV