Démarche compétence UTLN - Complet

NCU MisTraL

M. Giacomoni MCF Enseignante Experte APC

V. Garlatti PRAG Enseignante Experte APC

C.Mailly Conseillère pédagogique

Démarche compétence en licence

• Accompagnement par une "cellule APC"

• Licences pilotes ; déploiement dans l'ensemble des licences générales dans le cadre de la nouvelle offre de formation.

Contexte

• La démarche compétences, un levier pour "Transformer nos pratiques" et "Faire réussir les étudiants" (axes du NCU MisTraL)

• Développer des pratiques pédagogiques qui favorisent les apprentissages
• Accompagner l’autonomie dans les apprentissages (SAE incluant des temps dédiés à l’anticipation et à la régulation)
• Valoriser les compétences

NCU MisTraL

Démarche compétences à l'université de Toulon

• Définir les composantes essentielles
• Préciser les familles de situation

Ecrire le référentiel

• Formuler les compétences

Construire le parcours de formation

• Définir la progression
• Mettre en cohérence la maquette avec le référentiel

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

Mettre en place des Situations intégratrices

NCU MisTraL

Evaluer le programme

Démarche compétences à l'université de Toulon

Evaluer les compétences

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

2026

2024

NCU MisTraL

Les niveaux proposés et le rétroplanning

2019 - début écriture corrections multiples

Résultats académiques Retours étudiants

Dans SAÉ Règlement examen

Accompagner l'autonomie Accompagner la démarche portefolio

6 SAE L1 / 7SAE L2 / 8 SAE en L3 SAE peuvent être en continuité

2022- Ouverture de la L1 2023 - Ouverture de la L2 Maquette L3 en cours

NCU MisTraL

Construire le parcours de formation

Mettre en place des Situations intégratrices

Evaluer le programme

Mise en oeuvre en Licence Sciences de la Vie

Evaluer les compétences

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

Ecrire le référentiel

Les éléments du référentiel

Processus construction

Définition compétence

Construire le référentiel de compétence

NCU MisTraL

NCU MisTraL

Compétence selon J. Tardif (2006)

Le référentiel

Savoir Savoir faire Savoir être

Contexte qui donne du sens

Action

"Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations"

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

Introduction

NCU MisTraL

Représentation selon H. Boudreault (2015)

C'est quoi une compétence selon J. Tardif (2006)

Le référentiel

H. Boudreault Centre de recherche Appliquée en instrumentation de l'enseignement (CRAIE) Effectif, volume 18, numéro 3, 2015

Introduction

NCU MisTraL

Définir des activités

ce que nos étudiants font/pourraient faires après la licence ou après un master

Suivi environnemental

Obtenir des financement

Organiser leur travail

Travailler en équipe

Support de vulgarisation

Présentation scientifique

Faire un cours

Écrire revue/article

Le référentiel

Écrire une dissertation

Analyser des résultats

Modéliser

Réaliser des expériences

Recherche biblio

Organiser leurs connaissances

État de l'art

NCU MisTraL

Grouper les activités

Suivi environnemental

Obtenir des financement

Organiser leur travail

Travailler en équipe

Support de vulgarisation

Présentation scientifique

Faire un cours

Écrire revue/article

Écrire une dissertation

Analyser des résultats

Modéliser

Le référentiel

Réaliser des expériences

Recherche biblio

Organiser leurs connaissances

État de l'art

NCU MisTraL

Énoncer des compétences

Communiquer scientifiquement

Concevoir un Projet en SVT

Mener une démarche expérimentale

Résoudre une problématique scientifique

Suivi environnemental

Obtenir des financement

Organiser leur travail

Travailler en équipe

Support de vulgarisation

Présentation scientifique

Faire un cours

Écrire revue/article

Écrire une dissertation

Analyser des résultats

Modéliser

Le référentiel

Réaliser des expériences

Recherche biblio

Organiser leurs connaissances

État de l'art

NCU MisTraL

Le référentiel

Blocs validés

Blocs validés

ME/Écrit +

Bloc validé

PIX

Bloc validé

Bloc Entraîné

Bloc Entraîné

Bloc Entraîné

Blocs validés

Blocs Disciplinaires

Blocs Transversaux

Action en responsabilité

Positionnement champ pro.

Mise en oeuvre méthodes

Expression et communication

Identification questionnement

Exploitations de données

Analyse questionnement

Usages numériques

Lien RNCP - Référentiel

NCU MisTraL

Le référentiel

11 Licences générales STAPS, LLCER, LEA, Lettre, Sciences de l'ingénieur, Physique-Chimie, Mathématiques, Informatique, Sciences de la Vie, Droit, Économie et Gestion

11 Référentiels Compétences (3-5) , composantes essentielles et situations professionnelles

11 Croisements blocs RNCP au niveau des composantes essentielles ou au niveau de la compétence

Dans les autres licences

NCU MisTraL

Le référentiel

Construire une maquette

Définir des niveaux

Construire ensemble

Construire le parcours de formation

NCU MisTraL

NCU MisTraL

Niveaux

CC/SAÉ/Portefolio

Ressources/SAÉ

Référentiel

Alignement pédagogique

Approche programme

Construire ensemble le parcours

Parcours de formation

L’approche programme consiste à bâtir un programme de formation dans lequel l’ensemble des enseignements repose sur un projet de formation élaboré et poursuivi de manière collective et longitudinale par l’équipe pédagogique, dans un esprit de collaboration et de collégialité. Il s’agit d’un préalable nécessaire pour mettre en œuvre l’APC et parvenir à un alignement pédagogique au sein des formations. (glossaire HCERES)

NCU MisTraL

Parcours de formation

Résoudre une problématique scientifique

Définir des niveaux

NCU MisTraL

Ingrédients de la maquette

Parcours de formation

• Ressources au service des compétences
• Ressources socles de la formation

Ressources disciplinaires

• 1/2 par an par compétence
• contexte professionnel
• permet de développer la compétence au niveau requis
• permet d'évaluer l'étudiant

• 2 compétences coeurs
• 2 compétences supplémentaires
• Un niveau attendu à la fin de chaque année

Mises en situation

Compétences

NCU MisTraL

Les types de maquette

UE : titre une/des compétences

ECUEs = Ressources disciplinaires / méthodo

ECUE : Situations apprentissages

UE : titre thème/disciplines

ECUEs = Ressources disciplinaires

ECUE : Situations apprentissages

UE : titre une/des compétences

Maquette hybride

Maquette en compétences

Parcours de formation

Maquette disciplinaires

NCU MisTraL

Maquette hybride : exemple L1 SV

Parcours de formation

Dans une approche par compétence stricte, les RA sont intégrées entièrement à la SAÉ

Christelle Mailly

NCU MisTraL

Qu'est-ce qu'une UE compétence?

Parcours de formation

NCU MisTraL

Processus à l'UTLN (codir formation juin 2023)

2 SAÉs par compétence sur 3 ans

2 SAÉs sur 3 ans

Niveau 1 2024-2026

Niveau 2 2026-2029

Parcours de formation

UE : compétence 1

Insertion cours/méthodologie et accompagnement

devient

Ressource isolée

devient

Ressource associée à la SAÉ et à la compétence 1

SAÉ qui évalue la compétence 1

devient

Cours socle, ré-investi dans d'autres cours

Cours qui évalue des savoirs/savoirs-faire/savoir-êtres essentiels à la compétence

Cours avec un projet qui évalue la compétence 1

Audit : Associer les cours existants à une compétence préférentielle

NCU MisTraL

Comment fait-on?

Parcours de formation

Insertion cours/méthodologie et accompagnement

UE : compétence 1

devient

devient

Ressource isolée

devient

Ressource associée à la SAÉ et à la compétence 1

SAÉ qui évalue la compétence 1

Cours socle nécessaire à un autre cours

Cours dont le contenu est nécessaire à la SAÉ

Idée de SAÉ permettant de développer la compétence

Partir d'une SAÉ pour commencer : Identifier les cours nécessaires à cette SAÉ

NCU MisTraL

Comment fait-on?

Parcours de formation

Lister les ressources Identifier un projet/SAÉ/idée

Peuvent-ils devenir SAÉ? Identifier les ressources

Identifier les ressources nécessaires

SAÉ

Choisissez une compétence/SAÉ

Avec un audit finalisé

Avec des projets

Avec des SAÉ en cours de labelisation

SAÉ

Choisissez votre année préférée

NCU MisTraL

Parcours de formation

Commencer une maquette avec des UE compétences

Scénario un exemple

Contexte un exemple

SAÉ 4 mots-clefs

Mettre en place des situations intégratrices

NCU MisTraL

Situation d'Apprentissage et d'Evaluation en 4 mots-clés

Inspiré d’A. Ignelzi, 2022.

NCU MisTraL

Tests in situ

SAÉ

HIGHLIGHT scientifique

Scénarisation

Grilles Évaluation

Carnet de Bord

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent. Votre objectif : être publié.

"La vie dans les dorsales océaniques"

Numéro spécial spécial à paraître en février

DECOUVRIR

Quelques exemples de situations intégratrices

En situation professionnelle

En simulation

BUS Objectif Santé

Scénarisation

Grille d'observation

Livret d'auto-évaluation de l'étudiant

une situation d'apprentissage en STAPS

Situation intégratrice en L2 SV - 2 compétences

EXEMPLES

cellule-apc@univ-tln.fr

Subtitle here

SITUATIONS INTEGRATRiCES

Une situation d'apprentissage doit être "authentique"

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent. Votre objectif : être publié.

"La vie dans les dorsales océaniques"

Numéro spécial spécial à paraître en février

NCU MisTraL

SAÉ

L'enquête : Action, Scénario, Compétence

Etape 1 : Enquête pour organiser les informations

NCU MisTraL

Fiches

carrnet de bord

s47

s43

s40

s42

s38

s38

Résolvez

Informez-vous

Soyez Créatifs

Évaluation rétro-analyse

Évaluation livrables

Évaluation formative 2

RDV individuel

TD Résolution

Évaluation formative 1

RDV groupe

TD Biblio

TP Biblio

TD Prob.

Bilan

Présentation

• Formuler problématique
• Recherche, organisation et utilisation de la bibliographie
• Organisation des données
• Rétroanalyse

TACHES

• Méthodologie RDOC
• Méthodologie plan
• RA Métabolisme
• RA B. Cell. et Mol.
• RA Phy. Animale

• Fiche Problématique
• Fiche Bibliographie

• Fiche Résolution

ENSEIGNEMENTS

LIVRABLES

Thème imposé x disciplines/échelles 3-4 Sources fournies Recherche de Revues

Thème vaste x disciplines/échelles Une revue fournie Recherche d'Articles

Problématique imposée 2 disciplines/échelles Plan imposé Livres imposés

L3

L2

L1

Résoudre une problématique scientifique

Dans le cadre d'un état de l'art Dans le cadre d'une séquence pédagogique Dans le cadre de la préparation de concours

SAÉ

La rédaction : Action, Scénario, Compétence

NCU MisTraL

carrnet de bord

articles

Évaluation rétro-analyse

Évaluation livrables

Bilan

Rédigez et illustrez

s2

s45

s41

s39

TD 6 : magazine

s51

s50

s48

s46

CM 2

TD2 Bibtex

s38

s38

RDV ind

TD 5 : Magazine

TD 3 Biorender

TD 4 Rédaction

Mise en page

Utiliser LateX

Évaluation formative en continu 1 pendant TD/RDV

TD1 latex

CM 1 latex

Présentation

• Rédiger scientifiquement
• Réaliser une mise en page (LateX)
• Insérez des figures Biorender
• Éditer une revue

TACHES

• Méthodologie rédaction
• Utilisation LateX
• Utilisation Biorender

• Une revue spotlight par groupe avec une page RV/étudiant
• Un magazine par Parcours

ENSEIGNEMENTS

LIVRABLES

Utilisation plusieurs canaux de communication imposés pour différents publics

Choisissez des canaux de communication adaptés au public

Reformulation fidèle sur une modalité de communication (poster) pour deux publics

L3

L2

L1

Communiquer scientifiquement

Dans le cadre d'une revue, article, conférence scientifique Dans le cadre d'une animation pour le grand public Dans le cadre d'un enseignement

SAÉ

BUS Action Santé : situation professionnelle

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : situation professionnelle

NCU MisTraL

SAÉ

SAÉ

Bonus APC : jusque 12 HE accompagnement / SAÉ

Un questionnaire à remplir Une sélection des projets

Une valorisation "création" de 24-30h / équipe Un accompagnement par la cellule APC

Labeliser les SAÉ Valider les SAÉs pour tous

Un document pour évaluer la SAÉ rendu avec les maquettes Une validation par la cellule APC

Appel à Projet Accompagner quelques équipes dans la création de SAÉ

Labellisation des SAÉs : valider le cadrage et valoriser

NCU MisTraL

SAÉ

(SAÉ stage ou SAÉ sans stage)

Une page de scénarisation accompagnement des étudiants

Une page de description SAÉ

SAÉ

Bonus APC : max 12 HE accompagnement / SAÉ

Labeliser les SAÉ

Labellisation des SAÉs : valider le cadrage et valoriser

NCU MisTraL

Tests in situ

SAÉ

Accompagner à l'autonomie : Exemples de scénarios

NCU MisTraL

défaut : coût maquette important

Accompagnement avec échange direct avec l'étudiant (sur rendus intermédiaires ou non)

• Enseignant donne des retours
• Étudiant peut se justifier
• Conseil : faire des séances en CM (présentation, bilan)

défaut : travail personnel de l'enseignant énorme

Accompagnement avec des rendus formatifs sans échange direct avec l'étudiant

• Enseignant donne des retours sans note autre qu'une note de "participation"
• Pas de rendez-vous
• Conseil : faire des séances en CM (présentation, régulation(s), bilan) avec des retours à l'ensemble de la promotion à minima

Accompagner

Le RE à adapter

Certification des compétences

Évaluation au cours d'une SAÉ

Principe évaluation par compétence

Evaluer les compétences en Licence

NCU MisTraL

Principe de l'évaluation par compétence

Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Évaluation

Principe de l'évaluation par compétence

Évaluation

Arbre décisionnel : compétence CONCEVOIR en STAPS

Évaluation

En respectant les composantes essentielles de la compétence INTERVENIR ET en respectant le niveau de développement attendu

L'étudiant a-t-il agit avec qualité ?

L'étudiant a-t-il agit?

Principe évaluation : 1. Se prononcer sur la réussite

Évaluation

• Présence en séance ou en stage

• Réalisation des tâches demandées

• Réalisation des livrables demandés

Évaluer : l'étudiant a-t-il agit?

Évaluation

Indicateur de rencontre 1 : la problématique est rédigée sous forme d'affirmation (niveau)

1. Définir la qualité : les indicateurs de rencontre exemple 1

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

Évaluation

1. Définir la qualité : les indicateurs de rencontre : Exemple 2

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

Évaluation

Exemple 1

Livrable permettant l'évaluation

Évaluation avec score associé

Apprentissage critique

Indicateur de rencontre

Composante essentielle

2. Réaliser une grille criétriée à partir des indicateurs de rencontre

Évaluer : l'étudiant a-t-il eu une action de qualité?

Évaluation

Principe de l'évaluation : 2. Se prononcer sur degré de réussite

Évaluation

• Tutorat/TD/TP

• Oral intermédiaire

• Oral final

• Carnet de bord d'une SAÉ

• Portfolio apprentissage

• Portfolio présentation

2. Trouver un espace pour que l'étudiant prouve qu'il peut s'adapter

• Tutorat/TD/TP

• Oral intermédiaire

• Oral final

• Carnet de bord d'une SAÉ

• Portfolio apprentissage

• Portfolio présentation

1. Trouver un espace pour que l'étudiant justifie ses choix

Évaluer : l'étudiant a-t-il justifié? s'est-il adapté ?

Évaluation

Dans le cadre d'un article scientifique

Dans le cadre d'une conférence scientifique

Dans le cadre d'une revue scientifique

Dans le cadre d'une animation scientifique

S6

S4

S3

S1

Communiquer scientifiquement

3. Donner plusieurs possibilités d'entraîner la compétence

Évaluer : l'étudiant peut-il s'adapter?

Évaluation

OUI

OUI

OUI

OUI

NON

NON

NON

NON

L'étudiant adapte ses choix?

L'étudiant justifie ses choix?

Étape 2 : Niveau de réussite

Étape 1 : La réussite ou l'échec

L'action est-elle de qualité?

L'étudiant a-t-il agit?

Évaluer : toutes les étapes sur grilles critériées

Évaluation

Évaluer : Une grille globale + grille qualité

Évaluation

Évaluer au cours d'une SAÉ

Évaluation

HIGHLIGHT scientifique

Scénarisation

Grilles Évaluation

Carnet de Bord

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent. Votre objectif : être publié.

"La vie dans les dorsales océaniques"

Numéro spécial spécial à paraître en février

DECOUVRIR

Quelques exemples de situations intégratrices

En situation professionnelle

En simulation

BUS Objectif Santé

Scénarisation

Grille d'observation

Livret d'auto-évaluation de l'étudiant

une situation d'apprentissage en STAPS

Situation intégratrice en L2 SV - 2 compétences

EXEMPLES

cellule-apc@univ-tln.fr

Subtitle here

SITUATIONS INTEGRATRiCES

BUS Action Santé : situation professionnelle

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : situation professionnelle

NCU MisTraL

SAÉ

Grille évaluation

Indicateur

BUS Action Santé : évaluation de chaque temps

NCU MisTraL

SAÉ

Grille évaluation

Indicateur

BUS Action Santé : évaluation de chaque temps

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé: Diagnostic Intervention

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : Livret auto-évaluation de l'étudiant

NCU MisTraL

SAÉ

BUS Action Santé : Livret auto-évaluation de l'étudiant

NCU MisTraL

SAÉ

HIGHLIGHT scientifique : simulation d'une action Pro

Votre mission : rédiger un highlight original et scientifiquement pertinent. Votre objectif : être publié.

"La vie dans les dorsales océaniques"

Numéro spécial spécial à paraître en février

NCU MisTraL

SAÉ

HIGHLIGHT scientifique :L'enquête : Action, Scénario, Compétence

Etape 1 : Enquête pour organiser les informations

NCU MisTraL

Fiches

carrnet de bord

s47

s43

s40

s42

s38

s38

Résolvez

Informez-vous

Soyez Créatifs

Évaluation rétro-analyse

Évaluation livrables

Évaluation formative 2

RDV individuel

TD Résolution

Évaluation formative 1

RDV groupe

TD Biblio

TP Biblio

TD Prob.

Bilan

Présentation

• Formuler problématique
• Recherche, organisation et utilisation de la bibliographie
• Organisation des données
• Rétroanalyse

TACHES

• Méthodologie RDOC
• Méthodologie plan
• RA Métabolisme
• RA B. Cell. et Mol.
• RA Phy. Animale

• Fiche Problématique
• Fiche Bibliographie

• Fiche Résolution

ENSEIGNEMENTS

LIVRABLES

Thème imposé x disciplines/échelles 3-4 Sources fournies Recherche de Revues

Thème vaste x disciplines/échelles Une revue fournie Recherche d'Articles

Problématique imposée 2 disciplines/échelles Plan imposé Livres imposés

L3

L2

L1

Résoudre une problématique scientifique

Dans le cadre de la rédaction d'une revue

SAÉ

Grilles Évaluation

• partie du carnet de bord
• pourrait être un oral final

Rétro-analyse

• Respect des livrables à rendre au bon format : action
• Respect des composantes essentielles dans chaque livrable final : qualité

Évaluation livrables

• Présence et participation séances : action?
• Retour des livrables/Carnet de bord : action ?
• Carnet de bord : trace ses actions et justife
• Séances : justifie et s'adapte en fonction des retours

Carnet de Bord V1/ Fiche 1

Carnet de Bord V2/Fiche 2

Évaluation démarche

HIGHLIGHT scientifique : ce qui est évalué

SAÉ : Enquête sur la survie des organismes pour rédiger d'un numéro spécial

NCU MisTraL

Fiches

carnet de bord

s47

s43

s40

s42

s38

s38

Résolvez

Informez-vous

Soyez Créatifs

RDV individuel

TD Résolution

RDV groupe

TD Biblio

TP Biblio

TD Prob.

Bilan

Présentation

Évaluation

OUI

OUI

OUI

OUI

NON

NON

NON

NON

L'étudiant adapte ses choix?

L'étudiant justifie ses choix?

Étape 2 : Niveau de réussite

Étape 1 : La réussite ou l'échec

L'action est-elle de qualité?

L'étudiant a-t-il agit?

HIGHLIGHT scientifique : Grilles

NCU MisTraL

Évaluation

exemple : L'action est-elle de qualité?

HIGHLIGHT scientifique : Bilan pour chaque étudiant

NCU MisTraL

Évaluation

Partie 1 : "Avant l'action"

• la compréhensionde l'étudiant

Partie 2 : " Pendant l'action"

• La démarche

• L'action

• La justification

Partie 3 : après l'action

• l'adaptation
• le transfert

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 1 : "Avant l'action"

• L'étudiant explicite sa compréhension de la compétence, de la saé et de la démarche

Partie 2 : " Pendant l'action"

• L'étudiant écrit les actions qu'il réalise chez lui ou en séances

• L'étudiant insère des preuves de ses actions (photo, différentes versions des livrables)

• L'étudiant justifie ses choix en s'appuyant sur les ressources

Partie 3 : après l'action

• L'étudiant analyse son travail à la fin
• L'étudiant fait des liens

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Évaluation

Partie 1 : "Avant l'action"

• la compréhensionde l'étudiant

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 1 : "Avant l'action"

• L'étudiant explicite sa compréhension de la compétence, de la saé et de la démarche

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Évaluation

Partie 2 : " Pendant l'action"

• la démarche
• l'action
• la justification

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 2 : " Pendant l'action"

• L'étudiant écrit les actions qu'il réalise chez lui ou en séances
• L'étudiant insère des preuves de ses actions (photo, différentes versions des livrables)
• L'étudiant justifie ses choix en s'appuyant sur les ressources

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Évaluation

Partie 3 : " Après l'action"

• adaptation
• Transfert

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 3 : " Après l'action"

• L'étudiant prend du recul sur ses actions
• L'étudiantait des liens avec les RA

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Évaluation

Partie 3 : " Après l'action"

• adaptation
• Transfert

Pour l'enseignant : Lire et évaluer

Pour l'étudiant : garder des traces, justifier, analyser

Partie 3 : " Après l'action"

• L'étudiant prend du recul sur ses actions
• L'étudiant fait des liens avec les RA

Le carnet de bord : un outil pour l'étudiant et pour l'enseignant

Évaluation

Certifier les compétences

Évaluation

Entraîner la réflexivité et certifier les compétences

NCU MisTraL

• valoriser son identité professionnelle (portfolio d'évaluation et de présentation, grand oral)

• L3 (Formation) : certifier

• démontrer ses compétences (portfolio d'évaluation avec traces commentées)

• L2 (Année) : entraîner niveau 2

• initier une analyse critique (tutorat enseignants)

• établir le lien entre ressources, SAE et compétences ; justifier ; capitaliser (carnet de bord)

• L1 (SAE) : entraîner niveau 1

Évaluer

EXEMPLE LSV

Le règlement d'examen

Évaluation

Règle numéro 4 : Pour valider un diplôme, il faut valider les compétences au niveau terminal

Règle numéro 3 : Pour valider une année, il faut valider toutes les compétences au niveau établi

Règle numéro 2 : Le développement de la compétence s'évalue chaque année en fonction du niveau établi dans le référentiel

Règle numéro 1 : Les compétences ne se compensent pas

Principe de l'évaluation des compétences guide un RE

Évaluer

Exemple de RE : L2 SV parcours BGB

Évaluer

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

démarche portfolio

auto-évaluation

Suivi de l'étudiant

Accompagner la réflexivité de l'étudiant

NCU MisTraL

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Analyser : après le cours

• Retours enseignant
• Retours étudiants
• Ce qui sera amélioré l'année suivante

Réguler : pendant les cours

• Activités (exercices/wooclap ..) en lien avec l'évaluation : formatif
• Échanges
• CC
• Réguler le cours/TD en fonction de ces retours

J'analyse

Je trace, je justifie, je régule

J'anticipe

Après

Pendant

Avant

Anticiper : le syllabus

• Objectifs d'apprentissage
• Calendrier avec objectifs de chaque séance (scénario)
• Modalités évaluation : formation examen voir grilles évaluations disponibles en début de semestre

La réflexivité tout au long du chemin de l'enseignant

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

L3 : Se professionnaliser

• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 2
• Portfolio de présentation : valoriser son parcours

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 2
• Portfolio d'apprentissage en réflexion

J'analyse

Je trace, je justifie, je régule

J'anticipe

Après

Pendant

Avant

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

• Livret de l'étudiant
• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 1

La réflexivité tout au long du chemin pendant le cursus

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

L3 : Se professionnaliser

• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 2
• Portfolio de présentation : valoriser son parcours

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 2
• Portfolio d'apprentissage en réflexion

J'analyse

Je trace, je justifie, je régule

J'anticipe

Après

Pendant

Avant

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

• Livret de l'étudiant
• Accompagnement tutorat
• Carnet de bord niveau 1

La réflexivité tout au long du chemin pendant le cursus

Pendant une situation d'apprentissage

Biologie moléculaire

Métabolisme

Compétence

Savoirs

Savoir-être

Savoir faire

Fiche retour individuelle avec grille évaluation

SCÉNARIO : Accompagnement en groupe et individuel

R N C P

RNCP : Transmission du savoir, diffusion des connaissances, gestion et résolution de problèmes en sciences du vivant, recueil […] de données

Usages digitaux et numériques

Utiliser les outils numériques de référence et les règles de sécurité informatique pour acquérir, traiter, produire et diffuser de l’information ainsi que pour collaborer en interne et en externe.

Expression et communication

Se servir aisément des différents registres d’expression écrite et orale de la langue française.

Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources dans son domaine de spécialité pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation.- Analyser et synthétiser des données en vue de leur exploitation.- Développer une argumentation avec esprit critique.

Mobiliser les concepts fondamentaux et les technologies de biologie moléculaire[....] pour traiter une problématique du domaine ou analyser un document de recherche ou de présentation.​

Exploitation de données

Analyse d'un questionnement

S'organiser,  Se corriger Être ponctuel Respecter l'éthique

AUTONOMIE CADRÉE

Formuler une problématique , Organiser ses données, Recherche Documentaire,  Citer, rédiger, logiciels

Biologie cellulaire

COMPLEXE : Problème ouvert laissant des choix Mobilisation savoirs/savoir-faire/savoir-être

COMMUNIQUER

RÉSOUDRE

MISE EN ŒUVRE DES COMPÉTENCES

Mission : Rédiger un highlight Objectif : Être Publié

AUTHENTIQUE S'appuie sur situation réelle qui fait sens avec un rendu "professionnel"

La réflexivité tout au long du chemin

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Pendant une situation d'apprentissage

La réflexivité tout au long du chemin

Anticiper

une vidéo APC et une vidéo témoignages à destination des étudiants

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Un outil pour l'étudiant

• afin d'appréhender la démarche compétence et ce qui est attendu de lui

• afin d'avoir le référentiel de compétences de la formation

• afin d'avoir la maquette de la formation

• afin d'avoir le règlement de la formation

Le livret de l'étudiant

Les outils pour accompagner la réflexivité

Analyser

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Auto-évaluation : soutien à la réflexivité

• Questionnaire via échelle de Likert
• Comparaison avec enseignant/pairs

Évaluations croisées : les étudiants s'évaluent entre eux

• Questionnaire proche auto-évaluation

Stratégie 1 : le questionnaire d'auto-évaluation / évaluation par les pairs comme soutien à la réflexivité

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Les outils pour accompagner la réflexivité

Analyser

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Stratégie 2 : Échanger avec le tuteur enseignant et les pairs

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Les outils pour accompagner la réfléxivité

Analyser

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Stratégie 2 : Échanger avec le tuteur enseignant et les pairs

auto-évaluation et évaluation par les pairs

Les outils pour accompagner la réflexivité

J'analyse

Je trace, je justifie, je régule

J'anticipe

Après

Pendant

Avant

Anticiper (identifique L1-L3)

• Présentation du Carnet de Bord
• Expliciter la compétence
• Expliciter le travail à réaliser

Tracer (dès la L1) et justifier (dès la L2)

• Un tableau par séance
• Insertion Livrables intermédiaires

Livrables Finaux Analyser : évolue de la L1 à la L3

• Liens entre les enseignements
• Questionnaire de réflexivité

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Carnet de Bord, un outil d'accompagnement et de réflexivité

Les outils pour accompagner la réflexivité

L3 : Se professionnaliser

L2 : Justifier - Réguler - Analyser

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Les questionnaires de rétro-analyse

Les outils pour accompagner la réflexivité

L1 : Anticiper – Tracer – Faire des Liens

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Grilles d'évaluation proposées avec le carnet de bord

Les outils pour accompagner la réflexivité

Valoriser

Proposition de format

• Page web : Wixx

• CV élargi avec compétences, les projets

• Avoir un support bilan esthétique pour l'étudiant

Objectif de ce type de Portfolio

• Certification des compétences de l'étudiant en fin de parcours

• Valoriser le travail de l'étudiant auprès de formations à venir ou d'un employeur

• Avoir un support bilan esthétique pour l'étudiant

Objectif : Méta-cognition / engagement actif / confrontation extrinsèque ou intrinsèque à son apprentissage

Le portfolio de présentation

Les outils pour accompagner la réflexivité

A travers les retours

A travers les résultats

Evaluer le programme de formation

NCU MisTraL

Organe officiel : le conseil de perfectionnement

Questionnaires en cours de travail

Travail important réalisé dans le SID, n'hésitez pas à nous faire remonter des indicateurs que vous voudriez obtenir

• Au niveau de chaque ECUE/UE/Semestre/Année/formation

• Ressenti des étudiants sur le programme

• Ressenti des enseignants sur le programme

• Au niveau de chaque ECUE/UE/Semestre/Année

• Moyenne/Nombre d'admis/Nombre de réorientation

Les résultats questionnaires ou d'échanges informels

Les résultats des étudiants à l'évaluation

Les outils pour évaluer le programme

Clique sur les graphiques pour zoomer

• Étudiants motivés multipliés par deux
• Confiance en l'équipe multipliée par 1,5
• Étudiants mieux informés, plus organisés et capables d'expliciter leurs compétences

• Taux d'admis maintenu malgré un règlement plus exigent

• Plus d'étudiants au dessus de 10 (16%)

• Meilleure moyenne des admis (+1,66)
• Meilleure moyenne de la promotion (+0,86)
• Meilleure moyenne aux ressources des admis (+0,79)

Évaluation du ressenti

Évaluation des résultats

NCU MisTraL

cellule-apc@univ-tln.frV. Garlatti

Évaluation de la formation

Cellule Approche par Compétence

RDV

Labellisations

Appel Projet

Moodle

Genial.ly

Fiches Mémo

Webinaires

Ateliers collectifs

2026-2029 : Portfolio apprentissage/présentation?

2026- 2029 : 1 SAÉ/semestre (30% crédits)

Conseil Perfectionnement renforcé

Questionnaires étudiants / Enseignants

2024 – 2029 : Résultats académiques

2029 – Certification L3

– Règlement examen sur UE compétence

2026-2029 : Ouverture "transformer nos pratiques"

2024 : Ouverture "entrer dans la démarche"

2024 – Au niveau de chaque SAÉ

Évaluer les compétences

Évaluer le dispositif

2024 – Livret de l'étudiant            – Un carnet de Bord/questionnaire réflexif par SAÉ

Engager les étudiants dans une démarche réflexive

2024 : 2 SAÉs dans deux UE compétences

Mettre en place des situations intégratrices pluridisciplinaires

Construire le parcours de formation

Préciser les contextes

Définir les composantes essentielles

Formuler les compétences

Écrire le référentiel

Maquette : Février 2024

Déploiement APC