Autoformation : La planification

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Les incontournables de l'univers social

la planification

au secondaire

Autoformation

Intention

Plan de la formation

Les documents prescriptifs

L'intention de cette formation est de vous outiller en vue de planifier l'enseignement et l'évaluation de l'univers social tout en considérant les documents prescriptifs ainsi que les pratiques efficaces.

Les pratiques efficaces

La planification

Grille d'écoute active à télécharger ici

GéographieSecondaire 1 et 2

Un vaste domaine

Histoire et éducation à la citoyennetéSecondaire 1 et 2

• 5 programmes de formation

• 11 compétences

Histoire du Québec et du CanadaSecondaire 3 et 4

Monde contemporainSecondaire 5

Éducation financière Secondaire 5

P.1-2

Les documents prescriptifs

Intention : Pour une meilleure compréhension des encadrements légaux

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?

Répondre aux questions dans la grille d'écoute active

1. Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

2. Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

3. Quel document indique la pondération accordée à chacune des compétences ?

4. Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

Trois documents

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Les programmes de formation

Principaux éléments :

• Les visées (L'apport de la discipline aux élèves)
• Les compétences à développer
• Le rôle de l'élève et de l'enseignant
• La pédagogie valorisée
• Les concepts à développer

GéographieLire l'organisation d'un territoire Interpréter un enjeu territorial Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire Histoire et éducation à la citoyenneté Interroger les réalités sociales dans une perspective historique Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire Histoire du Québec et du Canada Caractériser une période de l'histoire du Québec et du Canada Interpréter une réalité sociale Monde contemporain Interpréter un problème du monde contemporain Prendre position sur un enjeu du monde contemporain Éducation financière Prendre position sur un enjeu financier

Les compétences en univers social

GéographieLire l'organisation d'un territoire Interpréter un enjeu territorial Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire Histoire et éducation à la citoyenneté Interroger les réalités sociales dans une perspective historique Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire Histoire du Québec et du Canada Caractériser une période de l'histoire du Québec et du Canada Interpréter une réalité sociale Monde contemporain Interpréter un problème du monde contemporain Prendre position sur un enjeu du monde contemporain Éducation financière Prendre position sur un enjeu financier

Les compétences en univers social

= Décrire - Expliquer - Justifier

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Documents qui renseignent sur les connaissances que les élèves doivent acquérir pour le cycle ou l'année.

Pourquoi tous ces termes ?

Progression et précision des apprentissages = Concept inaproprié pour le domaine de l'univers social

Histoire et éducation à la citoyenneté Géographie

Histoire du Québec et du Canada Éducation financière

Monde contemporain

Monde contemporain

Pourquoi un concept inapproprié ?

progression des apprentissages Histoire et éducation à la citoyenneté au 1er cycle

Précision des connaissancesHistoire du québec et du Canada

Les cadres d'évaluation des apprentissages

Ce qu'on y retrouve :

• Les critères d'évaluation
• Des éléments qui favorisent la compréhension des critères
• La pondération pour constituer le résultat disciplinaire

Exemple avec le cadre d'Histoire et éducation à la citoyenneté

1 seul résultat à chacune des étapes

Compétences

Pondération

Critères d'évaluation

Représentation cohérente d'une organisation territoriale

Lire l'organisation d'un territoire Interpréter un enjeu territorial Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire

Établissement de la dynamique d'un enjeu territorial

Histoire et éducation à la citoyenneté

Géographie

Histoire du Québec et du Canada

Monde contemporain

Les opérations intellectuelles

Établir des faits

Mettre en relation des faits

Situer dans le temps

Situer dans l'espace

Savoir-faire

(composantes des compétences)

Déterminer des éléments de continuité et de changement

Dégager des similitudes et des différences

Établir des liens de causalité

Déterminer des causes et des conséquences

Outil de mesure

** Notons que l'absence du critère Utilisation appropriée de connaissances dans le cadre d'évaluation du cours d'éducation financière repose sur des choix institutionnels, mais que les savoir-faire sont tout aussi importants dans ce programme.

Exemples de savoir-faire

Programme Monde contemporain

Programme Histoire et éducation à la citoyenneté

Trois objets d'apprentissage et d'évaluation

Les compétences

Les savoir-faire

Les connaissances

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?

Correction

Réponses

1. Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

2. Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

Le programme de formation pour chacune des disciplines du domaine de l'univers social

3. Quel document indique la pondération accordée à chacune des compétences ?

Le cadre d'évaluation pour chacune des disciplines du domaine de l'univers social

4. Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

Le critère utilisation appropriée de connaissances

Les documents prescriptifs en bref

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Documents prescriptifs incontournables pour la planification

P.3 à 5

Les pratiques efficaces

Intention : Connaître les pratiques qui ont le plus d'impact sur la réussite des élèves en univers social

Que sais-je sur les pratiques efficaces en univers social ?

Répondre aux questions dans la grille d'écoute active

• Quelles pratiques ont le plus d'impact sur la réussite des élèves en univers social ?

Enseigner de manière explicite pour ancrer plus facilement les nouveaux comportements attendus en univers social.

Enseigner un vocabulaire riche, spécifique et précis en mettant l’accent sur le vocabulaire et les concepts disciplinaires.

Planifier des situations d’apprentissage variées, authentiques et signifiantes tout en exploitant le jeu.

Pratiques efficaces

Partager  les intentions d'apprentissage et les attentes aux élèves.

Planifier des situations d’apprentissage variées, authentiques et signifiantes qui mettent de l’avant l’enquête.

P.6-7

La planification

Intention : Développer sa capacité à faire des choix

Que sais-je sur la planification en univers social ?

Répondre à la question dans la grille d'écoute active

• Quels sont les principaux défis liés à la planification en univers social ?

Trouver l'équilibre !

• Que doivent apprendre en priorité les élèves pour atteindre l'objectif de réussite à la fin de l'année scolaire ? Et quels apprentissages sont préalables, transférables et durables ?

Les compétences et les savoir-faire sont-ils préalables, transférables et durables ? En est-il de même pour toutes les connaissances ?

• Qu'enseignons-nous actuellement d'important ou d'intéressant, mais de non essentiel, de non proposé dans le PFEQ ou la PDA ?

• Quels apprentissages sont suceptibles d'être évalués lors d'examens ministériels ?

Les trois objets d'apprentissage et d'évaluation en univers social

**Les questions ont été tirées du Projet CAR (CTREQ) et adaptées pour l'univers social

Démarche pour faciliter les choix en univers social

1. Déterminer les intentions pédagogiques (les cibles d'apprentissage) Regarder l'angle d'entrée ou la mise en contexte ainsi que les concepts importants du programme d'étude concerné afin d'avoir une idée plus précise des intentions pédagogiques à développer. Par exemple : travailler un concept, décrire comment étaient les choses à cette époque, expliquer pourquoi les choses étaient ainsi, travailler une cause, une conséquence, un changement, etc. 2. Déterminer les connaissances Prendre la progession des apprentissages ou la précision des apprentissages ou des connaissances et venir sélectionner les connaissances essentielles. Pour déterminer si une connaissance est essentielle, celle-ci doit :

• Servir notre intention pédagogique
• Permettre à l'élève de situer dans le temps et/ou dans l'espace
• Être utile pour comprendre une notion qui sera vue dans l'année en cours, dans l'année suivante ou dans le cycle suivant

**Démarche élaborée à l'aide des références du Projet CAR (CTREQ)

Exemple avec une réalité sociale en Histoire et éducation à la citoyenneté

Intention pédagogique : L'élève doit décrire comment étaient les premières sociétés sédentaires sur le plan social, politique, économique et territorial Question d'enquête : Quelles sont les caractéristiques les plus importantes chez les sociétés sédentaires vers -3500 ?

Exemple avec une réalité sociale en Histoire et éducation à la citoyenneté

Essentiel

Important

Intéressant

Avant de continuer, un mot sur les cahiers d'apprentissage

• Le contenu de ces ressources est dense et va au-delà des connaissances ciblées par la progression des apprentissages ou la précision de connaissances.

• Les questions posées sont pour la plupart du temps des questions qui ne permettent pas le développement des compétences. Ce sont plutôt des questions de compréhension de lecture ou de connaissances factuelles.

• Les cahiers d'apprentissage ne devraient pas être l'outil de base pour réaliser une planification. On doit toujours se référer aux documents prescriptifs (PFEQ, PDA, cadre d'évaluation).

Planification annuelle

Les programmes de formations

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les cadres d'évaluation

Documents prescriptifs incontournables pour la planification

Exemple de planification annuelle en HEC 2

Exemple de planification annuelle en HQC 3

Exemple de planification annuelle en HQC 4

Canevas de planification d'une séquence d'enseignement apprentissage

Les programmes de formations

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les cadres d'évaluation

Exemple de planification d'une séquence d'enseignement-apprentissage

La démarche d'enquête est au de la planification

Exemple de planification d'une séquence d'enseignement-apprentissage

Canevas de planification détaillée ou Plan de cours

Exercice de planification

Intention : S'exercer à faire des choix Tâche : Planifier une séquence d'enseignement apprentissage en univers social et/ou annuelle Consignes : À l'aide des documents prescriptifs, des démarches et des différents outils proposés :

• Compléter les canevas de planification*

*Vous pouvez utiliser vos documents de planification ou ceux proposés dans les outils ci-bas.

Outils de planification

Complétez le FORMS afin de prendre rendez-vous pour la rencontre de suivi de cette formation.

L'univers social

Questions ? Commentaires ? N'hésitez pas à communiquer avec nous !Stéphanie Corbeil, corbeils@csdm.qc.ca Virginie Noël, noelv@csdm.qc.ca

Au secondaire

Les savoir-faire

Ceux-ci se rapportent aux composantes des compétences présentées dans les programmes. Les opérations intellectuelles sont en fait un des outils de mesure qui permet d'évaluer le développement de compétence.

Par exemple :

Les compétences

Bien que chacune des compétences soient libellées différemment dans chacune des disciplines, rappelons qu'elles ont sensiblement les mêmes visées soient décrire, expliquer et justifier.

En effet, tout au long de leur parcours en univers social, les élèves seront amenés à décrire un territoire ou une période de l'histoire, à expliquer un enjeu ou une réalité sociale et ultimement à justifier leurs choix.

Critères associés aux compétence en univers social

Les connaissances

Ces dernières se rapportent au contenu présenté dans les progressions ou précisions des apprentissages ou des connaisances. Ce sont les connaissances que les élèves doivent acquérir.