Enseigner et évaluer US au secondaire / Le domaine

Cette formation s'adresse plus particulièrement aux personnes enseignantes NDB ou aux personnes enseignantes qui ont une première affectation en univers social.

Les incontournables de la planification

Au secondaire

L'univers social

Grille d'écoute active à télécharger ici

L'intention de cette formation est de vous outiller en vue de planifier l'enseignement et l'évaluation de l'univers social tout en considérant les documents prescriptifs ainsi que les éléments communs du domaine.

La planification et le choix des essentiels

Les éléments communs : des pratiques efficaces

Les documents prescriptifs

Plan de la formation

Intention

P.1-2

Les documents prescriptifs

4. Quels sont les trois objets d'apprentissage et d'évaluation en univers social ?

5. Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

3. Quel document indique la pondération accordée à chacune des compétences ?

2. Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

1. Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?

Quels sont les objets d'apprentissages et d'évaluation en univers social

Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

Quel document indique la pondération accordée à chacune des compétences ?

Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Trois documents

• Les visées (L'apport de la discipline aux élèves)
• Les compétences à développer
• Le rôle de l'élève et de l'enseignant
• La pédagogie valorisée
• Les concepts à développer

Principaux éléments :

Les programmes de formation

GéographieLire l'organisation d'un territoireInterpréter un enjeu territorialConstruire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaireHistoire et éducation à la citoyennetéInterroger les réalités sociales dans une perspective historiqueInterpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire Histoire du Québec et du Canada Caractériser une période de l'histoire du Québec et du CanadaInterpréter une réalité socialeMonde contemporain Interpréter un problème du monde contemporainPrendre position sur un enjeu du monde contemporainÉducation financièrePrendre position sur un enjeu financier

Décrire - Expliquer - Justifier

Documents qui renseignent sur les connaissances que les élèves doivent acquérir pour le cycle ou l'année.

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Histoire du Québec et du CanadaÉducation financière

Monde contemporain

Histoire et éducation à la citoyennetéGéographie

Progression et précision des apprentissages = Concept inaproprié pour le domaine de l'univers social

Pourquoi tous ces termes ?

Précision des connaissancesHistoire du québec et du Canada

progression des apprentissages Histoire et éducation à la citoyenneté au 1er cycle

Pourquoi un concept inapproprié ?

• Les critères d'évaluation
• Des éléments qui favorisent la compréhension des critères
• La pondération pour constituer le résultat disciplinaire

Ce qu'on y retrouve :

Les cadres d'évaluation des apprentissages

Critères d'évaluation

Compétences

Pondération

1 seul résultat à chacune des étapes

Représentation cohérente d'une organisation territoriale

Établissement de la dynamique d'un enjeu territorial

Lire l'organisation d'un territoireInterpréter un enjeu territorialConstruire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire

Monde contemporain

Histoire du Québec et du Canada

Géographie

Histoire et éducation à la citoyenneté

Outil de mesure

** Notons que l'absence du critère Utilisation appropriée de connaissances dans le cadre d'évaluation du cours d'éducation financière repose sur des choix institutionnels, mais que les savoir-faire sont tout aussi importants dans ce programme.

Savoir-faire (composantes des compétences)

Les opérations intellectuelles

Programme Monde contemporain

Programme Histoire et éducation à la citoyenneté

Exemples de savoir-faire

Documents prescriptifs essentiels pour la planification

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les documents prescriptifs en bref

Le critère utilisation appropriée de connaissances

Les compétences, les savoir-faire et les connaissances

Le cadre d'évaluation pour chacune des disciplines du domaine de l'univers social

Le programme de formation pour chacune des disciplines du domaine de l'univers social

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

4. Quels sont les trois objets d'apprentissage et d'évaluation en univers social ?

5. Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

3. Quel document indique la pondération accordée à chacune des compétences ?

2. Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

1. Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?Réponses

Réponses

Utilisation appropriée de connaissances

Le cadre d'évaluation

Le programme de formation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

Quel document indique la pondération accordé à chacune des compétences ?

Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?

P.3

Les éléments communs : des pratiques efficaces

Que sais-je sur les éléments communs du domaine de l'univers social ?

L'enseignement explicite des critères d'évaluation dont les opérations intellectuelles

L'analyse critique de sources et littératie disciplinaire

L'approche par problème

Des pratiques efficaces

P.4-5

La planification et le choix des essentiels

Le processus de planification est soutenu entre autres par les questions suivantes :

• Qu’est-ce que les élèves doivent savoir ou être capables de faire au terme de la ou des situations d’apprentissage?
• Quelles activités soutiendront les apprentissages des élèves?
• Comment saurais-je dans quelle mesure les apprentissages ont été réalisés?

Le processus de planification

Le processus de planification est soutenu entre autres par les questions suivantes :

• Qu’est-ce que les élèves doivent savoir ou être capables de faire au terme de la ou des situations d’apprentissage?
• Quelles activités soutiendront les apprentissages des élèves?
• Comment saurais-je dans quelle mesure les apprentissages ont été réalisés?

Le processus de planification

Objets d'apprentissages et d'évaluation

Les compétences - Les savoir-faire - Les connaissances

Apprentissages essentiels : compétences et savoir-faire Contenus essentiels : connaissances évoquées dans les progressions ou précisions des apprentissages et dans les précisions des connaissances

Les apprentissages essentiels versus les contenus essentiels

Tous ces éléments sont prescrits et essentiels. Ce sont les cibles d'apprentisage. Toutefois, le défi est de trouver un équilibre entre l'enseignement et l'évaluation des compétences, des savoir-faire et des connaissances dans le temps imparti et en fonction de l'analyse des caractéristiques et des besoins des élèves.

Connaissances

Savoir-Faire

Les trois objets d'apprentissage et d'évaluation en univers social

Compétences

Réflexion et pistes pour faire des choix en univers social

• Que doivent apprendre en priorité les élèves pour atteindre l'objectif de réussite à la fin de l'année scolaire ? Et quels apprentissages sont préalables, transférables et durables ?

Toutes les compétences et les savoir-faire sont préalables, transférables et durables. En est-il de même pour toutes les connaissances ?

• Qu'enseignons-nous actuellement d'important ou d'intéressant, mais de non essentiel, de non proposé dans le PFEQ ou la PDA ou précision des apprentissages ou des connaissances ?

• Quels apprentissages sont suceptibles d'être évalués lors d'examens ministériels ?

Principales questions qui ont mené à une proposition de démarche pour faire des choix

Réflexion et pistes pour faire des choix en univers social

• Faire l'exercice avec son matériel pédagogique : identifier le contenu essentiel, important ou intéressant selon l'intention pédagogique.

• Faire ou revoir sa planification en s'assurant que les compétences et les savoir-faire seront travaillés et évalués à l'aide de traces variées et suffisantes.

• Utiliser la PDA ou précision des apprentissages ou des connaissances pour distinguer les connaissances essentielles de celles qui sont importantes et intéressantes selon l'intention pédagogique. Mettre l'accent sur les connaissances essentielles.

Démarche qui pourrait vous soutenir à faire des choix afin d'atteindre un équilibre entre les trois objets d'apprentissage et d'évaluation

Réflexion et pistes pour faire des choix en univers social

• Servir notre intention pédagogique (travailler un concept, décrire comment était les choses à cette époque, expliquer pourquoi les choses étaient ainsi, travailler une cause, une conséquence, un changement, etc.).
• Permettre à l'élève de situer dans le temps et dans l'espace.
• Être utile pour comprendre une notion qui sera vue dans l'année en cours , dans l'année suivante ou dans le cycle suivant.

1. Regarder l'angle d'entrée et les concepts importants du programme d'étude afin d'avoir une idée plus précise de l'intention pédagogique à développer pour la réalité sociale à l'étude. 2. Prendre la progession des apprentissages et venir sélectionner les connaissances essentielles. Pour déterminer si une connaissance est essentielle, celle-ci doit :

Zoom pour faire des choix de connaissances en histoire et éducation à la citoyenneté

Exemple avec la sédentarisation

• Servir notre intention pédagogique (travailler un concept, décrire, expliquer, travailler une cause ou une conséquence, etc.).
• Permettre à l'élève de situer dans l'espace.

1. Regarder l'angle d'entrée, les enjeux et les concepts importants afin d'avoir une idée plus précise de l'intention pédagogique à développer pour le territoire à l'étude. 2. Faire un choix de région et d'enjeu.3. Prendre la progession des apprentissages et venir sélectionner les connaissances essentielles. Pour déterminer si une connaissance est essentielle, celle-ci doit :

Zoom pour faire des choix en géographie

Exemple avec le territoire forestier

Zoom pour faire des choix en histoire du Québec et du Canada

Cliquez sur l'icône pour avoir accès à tous nos canevas

Planification à long terme qui couvre généralement une année

Planification annuelle

Outils de planification

Outils de planification

Ajouter faire des choixLe refaire Prendre le caneva de la formation de basePrendre EHDAA jusqu'à à vous d'essayerAjouter dite du RécitPrévoir différents cahiers d'apprentissagesDonner la tâche sédentarisationRenouvellementprendre la planif de LaurenceMontrer le site du Récir sec 3 et 4

Cliquez sur l'icône pour avoir accès à tous nos canevas

Planification d'une séquence d'enseignement et d'apprentissage

Planification à moyen terme

Outils de planification

N'hésitez pas à communiquer avec nous !Stéphanie Corbeil, corbeils@csdm.qc.caVirginie Noël, noelv@csdm.qc.ca

Tous les documents présentés sont disponibles dans la section planifier et évaluer du site Internet Des nouvelles de l'univers

Au secondaire

L'univers social

Diapo 17 EHDAA

• Développer une pensée historique et géographique
• Développer une méthode de recherche rigoureuse
• Développer une pensée critique : dépasser la recherche de la bonne réponse ou la mémorisation d'informations
• Développer des habiletés intellectuelles (analyser, mettre en relation, confronter, etc.)

Permet aux élèves de :

L'enquête

L'approche par problème

Cliquez sur l'icône pour avoir accès à toutes nos grilles

Fonction d'aide à l'apprentissage

Grilles RÉCITUS

Grilles CSSDM

Outils pour soutenir le jusgement professionnel

Cliquez sur l'icône pour avoir accès à toutes nos grilles

Fonction de reconnaissance des apprentissages

Outils pour soutenir le jugement professionnel

Apprentissages à prioriser, apprentissages essentiels, savoirs, contenu, connaissances essentiels.les... Comment s'y retrouver pour planifier efficacement?

Pour en savoir plus consultez le site internet Des nouvelles de l'univers

Au secondaire

La triangulation des preuves d'apprentissage

En Univers social

En univers social, l'approche par problème, qu'on appelle aussi enquête, est à privilégier afin de recueillir des preuves d'apprentissages par triangulation. Cette approche vient donner une intention et contextualiser les apprentissages. L'enquête permet d'aller au-delà de la transmission de connaissances. Dans cet outil, vous retrouverez des références à cette approche.

• Le développement des compétences de littératie est l'un des principaux facteurs de réussite chez les élèves.
• L'analyse critique de sources favorise la construction de nouvelles connaissances.

Utilisation de sources variées

Littératie disciplinaire et analyse critique de sources

Concepts liés à l'étude de l'univers social : cause, conséquence, etc.

Programme Histoire du Québec et du Canada

Programme Géographie

Concepts particuliers et communs

Omniprésence des concepts

La construction de concepts

1. Le contenu de ces ressources est dense et va au-delà des connaissances ciblées par la progression des apprentissages ou la précision de connaissances. 2. Les questions posées sont pour la plupart du temps des questions qui ne permettent pas le développement des compétences. Ce sont plutôt des questions de compréhension de lecture ou de connaissances factuelles. 3. Le cahier devient souvent le principal, voire l’unique outil de travail et de référence pour les enseignants et les élèves.

Mise en garde sur l'utilisation des cahiers d'apprentissage

Ces dernières se rapportent au contenu présenté dans les progressions ou précisions des apprentissages ou des connaisances. Ce sont les connaissances que les élèves doivent acquérir.

Les connaissances

• Établir des faits
• Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences
• Mettre en relation des faits
• Etc.

Par exemple :

Les savoir-faire

Ceux-ci se rapportent aux composantes des compétences présentées dans les programmes. Leur développement peut notamment être évalué par la réalisation des opérations intellectuelles.

En effet, tout au long de leur parcours en univers social, les élèves seront amenés à décrire un territoire ou une période de l'histoire, à expliquer un enjeu ou une réalité sociale et ultimement à justifier leurs choix.

Les compétences

Bien que chacune des compétences soient libellées différemment dans chacune des disciplines, rappelons qu'elles ont sensiblement les mêmes visées soient décrire, expliquer et justifier.

Critères associés aux compétence en univers social