Autoformation : La planification

Autoformation

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la planification

au secondaire

Les incontournables de l'univers social

Grille d'écoute active à télécharger ici

L'intention de cette formation est de vous outiller en vue de planifier l'enseignement et l'évaluation de l'univers social tout en considérant les documents prescriptifs ainsi que les pratiques efficaces.

La planification

Les pratiques efficaces

Les documents prescriptifs

Plan de la formation

Intention

• 5 programmes de formation

• 11 compétences

Éducation financière Secondaire 5

Monde contemporainSecondaire 5

Histoire du Québec et du CanadaSecondaire 3 et 4

Histoire et éducation à la citoyennetéSecondaire 1 et 2

GéographieSecondaire 1 et 2

Un vaste domaine

Intention : Pour une meilleure compréhension des encadrements légaux

P.1-2

Les documents prescriptifs

Répondre aux questions dans la grille d'écoute active

4. Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

3. Quel document indique la pondération accordée à chacune des compétences ?

2. Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

1. Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Trois documents

• Les visées (L'apport de la discipline aux élèves)
• Les compétences à développer
• Le rôle de l'élève et de l'enseignant
• La pédagogie valorisée
• Les concepts à développer

Principaux éléments :

Les programmes de formation

Les compétences en univers social

GéographieLire l'organisation d'un territoire Interpréter un enjeu territorial Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire Histoire et éducation à la citoyenneté Interroger les réalités sociales dans une perspective historique Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire Histoire du Québec et du Canada Caractériser une période de l'histoire du Québec et du Canada Interpréter une réalité sociale Monde contemporain Interpréter un problème du monde contemporain Prendre position sur un enjeu du monde contemporain Éducation financière Prendre position sur un enjeu financier

= Décrire - Expliquer - Justifier

Les compétences en univers social

GéographieLire l'organisation d'un territoire Interpréter un enjeu territorial Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire Histoire et éducation à la citoyenneté Interroger les réalités sociales dans une perspective historique Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire Histoire du Québec et du Canada Caractériser une période de l'histoire du Québec et du Canada Interpréter une réalité sociale Monde contemporain Interpréter un problème du monde contemporain Prendre position sur un enjeu du monde contemporain Éducation financière Prendre position sur un enjeu financier

Documents qui renseignent sur les connaissances que les élèves doivent acquérir pour le cycle ou l'année.

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Histoire du Québec et du Canada Éducation financière

Monde contemporain

Histoire et éducation à la citoyenneté Géographie

Monde contemporain

Progression et précision des apprentissages = Concept inaproprié pour le domaine de l'univers social

Pourquoi tous ces termes ?

Précision des connaissancesHistoire du québec et du Canada

progression des apprentissages Histoire et éducation à la citoyenneté au 1er cycle

Pourquoi un concept inapproprié ?

• Les critères d'évaluation
• Des éléments qui favorisent la compréhension des critères
• La pondération pour constituer le résultat disciplinaire

Ce qu'on y retrouve :

Les cadres d'évaluation des apprentissages

1 seul résultat à chacune des étapes

Exemple avec le cadre d'Histoire et éducation à la citoyenneté

Critères d'évaluation

Compétences

Pondération

Représentation cohérente d'une organisation territoriale

Établissement de la dynamique d'un enjeu territorial

Lire l'organisation d'un territoire Interpréter un enjeu territorial Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire

Monde contemporain

Histoire du Québec et du Canada

Géographie

Histoire et éducation à la citoyenneté

Mettre en relation des faits

Situer dans l'espace

Déterminer des éléments de continuité et de changement

Établir des faits

Situer dans le temps

Dégager des similitudes et des différences

Établir des liens de causalité

Déterminer des causes et des conséquences

(composantes des compétences)

Savoir-faire

Outil de mesure

** Notons que l'absence du critère Utilisation appropriée de connaissances dans le cadre d'évaluation du cours d'éducation financière repose sur des choix institutionnels, mais que les savoir-faire sont tout aussi importants dans ce programme.

Les opérations intellectuelles

Programme Monde contemporain

Programme Histoire et éducation à la citoyenneté

Exemples de savoir-faire

Les connaissances

Les savoir-faire

Les compétences

Trois objets d'apprentissage et d'évaluation

Réponses

Correction

Le critère utilisation appropriée de connaissances

Le cadre d'évaluation pour chacune des disciplines du domaine de l'univers social

Le programme de formation pour chacune des disciplines du domaine de l'univers social

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

4. Quel est le critère d'évaluation, associé aux savoir-faire, présent dans tous les programmes d'univers social ?

3. Quel document indique la pondération accordée à chacune des compétences ?

2. Quel document explique chacune des compétences que les élèves doivent développer ?

1. Quel est le ou les documents prescriptifs qui renseignent sur les connaissances à acquérir ?

Que sais-je sur les documents prescriptifs du domaine de l'univers social ?

Documents prescriptifs incontournables pour la planification

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les documents prescriptifs en bref

Intention : Connaître les pratiques qui ont le plus d'impact sur la réussite des élèves en univers social

P.3 à 5

Les pratiques efficaces

Répondre aux questions dans la grille d'écoute active

• Quelles pratiques ont le plus d'impact sur la réussite des élèves en univers social ?

Que sais-je sur les pratiques efficaces en univers social ?

Partager  les intentions d'apprentissage et les attentes aux élèves.

Planifier des situations d’apprentissage variées, authentiques et signifiantes qui mettent de l’avant l’enquête.

Planifier des situations d’apprentissage variées, authentiques et signifiantes tout en exploitant le jeu.

Enseigner un vocabulaire riche, spécifique et précis en mettant l’accent sur le vocabulaire et les concepts disciplinaires.

Enseigner de manière explicite pour ancrer plus facilement les nouveaux comportements attendus en univers social.

Pratiques efficaces

Intention : Développer sa capacité à faire des choix

P.6-7

La planification

Répondre à la question dans la grille d'écoute active

Que sais-je sur la planification en univers social ?

• Quels sont les principaux défis liés à la planification en univers social ?

**Les questions ont été tirées du Projet CAR (CTREQ) et adaptées pour l'univers social

• Que doivent apprendre en priorité les élèves pour atteindre l'objectif de réussite à la fin de l'année scolaire ? Et quels apprentissages sont préalables, transférables et durables ?

Les compétences et les savoir-faire sont-ils préalables, transférables et durables ? En est-il de même pour toutes les connaissances ?

• Qu'enseignons-nous actuellement d'important ou d'intéressant, mais de non essentiel, de non proposé dans le PFEQ ou la PDA ?

• Quels apprentissages sont suceptibles d'être évalués lors d'examens ministériels ?

Trouver l'équilibre !

Les trois objets d'apprentissage et d'évaluation en univers social

**Démarche élaborée à l'aide des références du Projet CAR (CTREQ)

• Servir notre intention pédagogique
• Permettre à l'élève de situer dans le temps et/ou dans l'espace
• Être utile pour comprendre une notion qui sera vue dans l'année en cours, dans l'année suivante ou dans le cycle suivant

1. Déterminer les intentions pédagogiques (les cibles d'apprentissage) Regarder l'angle d'entrée ou la mise en contexte ainsi que les concepts importants du programme d'étude concerné afin d'avoir une idée plus précise des intentions pédagogiques à développer. Par exemple : travailler un concept, décrire comment étaient les choses à cette époque, expliquer pourquoi les choses étaient ainsi, travailler une cause, une conséquence, un changement, etc. 2. Déterminer les connaissances Prendre la progession des apprentissages ou la précision des apprentissages ou des connaissances et venir sélectionner les connaissances essentielles. Pour déterminer si une connaissance est essentielle, celle-ci doit :

Démarche pour faciliter les choix en univers social

Intention pédagogique : L'élève doit décrire comment étaient les premières sociétés sédentaires sur le plan social, politique, économique et territorial Question d'enquête : Quelles sont les caractéristiques les plus importantes chez les sociétés sédentaires vers -3500 ?

Exemple avec une réalité sociale en Histoire et éducation à la citoyenneté

Intéressant

Important

Essentiel

Exemple avec une réalité sociale en Histoire et éducation à la citoyenneté

• Le contenu de ces ressources est dense et va au-delà des connaissances ciblées par la progression des apprentissages ou la précision de connaissances.

• Les questions posées sont pour la plupart du temps des questions qui ne permettent pas le développement des compétences. Ce sont plutôt des questions de compréhension de lecture ou de connaissances factuelles.

• Les cahiers d'apprentissage ne devraient pas être l'outil de base pour réaliser une planification. On doit toujours se référer aux documents prescriptifs (PFEQ, PDA, cadre d'évaluation).

Avant de continuer, un mot sur les cahiers d'apprentissage

Exemple de planification annuelle / globale en HEC 2

Exemple de planification annuelle / globale en HQC 4

Exemple de planification annuelle / globale en HQC 3

Documents prescriptifs incontournables pour la planification

Les cadres d'évaluation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les programmes de formations

Planification annuelle / globale

Les programmes de formations

Les cadres d'évaluation

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Canevas de planification d'une séquence d'enseignement apprentissage

Exemple

Pistes pour soutenir la planification

Formuler l'intertion pédagogique en question d'enquête pour les élèves. Ils seront ainsi plus engagés dans leurs apprentissages.

Qu'est-ce que je veux que mes élèves sachent faire ? Au 1er cycle, on doit amener l'élève soit à décrire (caractériser), soit à expliquer (interpréter). Ici, on peut se référer aux compétences et savoir-faire ainsi qu'à l'angle d'entrée du PFEQ pour déterminer l'intention

Pistes pour soutenir la planification

Se référer aux grilles descriptives d'évaluation.

Les progressions ou les précisions des apprentissages ou des connaissances

Les cadres d'évaluation

Les concepts sont omniprésents dans les programmes d'univers social.

Sélectionner les connaissances que les élèves ont besoin d'utiliser pour répondre à la question d'enquête. Se référer à la progression des apprentissages plutôt qu'au cahier d'apprentissage.

Outils pédagonumériques

Jeux

Groupes d'experts

Coopération

Canevas de planification détaillée

Équipe

Intention : S'exercer à faire des choix Tâche : Planifier une séquence d'enseignement apprentissage en univers social et/ou annuelle Consignes : À l'aide des documents prescriptifs, des démarches et des différents outils proposés :

• Compléter les canevas de planification*

• Canevas de planification d'une séquence et planification détaillée

• Canevas de planification annuelle / globale

*Vous pouvez utiliser vos documents de planification ou ceux proposés dans les outils ci-bas.

Outils

Exercice de planification

Questions ? Commentaires ? N'hésitez pas à communiquer avec nous !Stéphanie Corbeil, corbeils@csdm.qc.ca Virginie Noël, noelv@csdm.qc.ca

Complétez le FORMS afin de prendre rendez-vous pour la rencontre de suivi de cette formation.

Au secondaire

L'univers social

Par exemple :

Les savoir-faire

Ceux-ci se rapportent aux composantes des compétences présentées dans les programmes. Les opérations intellectuelles sont en fait un des outils de mesure qui permet d'évaluer le développement de compétence.

En effet, tout au long de leur parcours en univers social, les élèves seront amenés à décrire un territoire ou une période de l'histoire, à expliquer un enjeu ou une réalité sociale et ultimement à justifier leurs choix.

Les compétences

Bien que chacune des compétences soient libellées différemment dans chacune des disciplines, rappelons qu'elles ont sensiblement les mêmes visées soient décrire, expliquer et justifier.

Critères associés aux compétence en univers social

**Démarche élaborée à l'aide des références du Projet CAR (CTREQ)

Pistes pour déterminer si une connaissance est essentielle, celle-ci doit :

• Servir notre intention pédagogique
• Permettre à l'élève de situer dans le temps et dans l'espace (il est essentiel de contextualiser la réalité sociale à l'étude géographiquement dans l'espace et dans la trame historique)
• Être utile pour comprendre une notion qui sera vue dans l'année en cours, dans l'année suivante ou dans le cycle suivant.

Ces dernières se rapportent au contenu présenté dans les progressions ou précisions des apprentissages ou des connaisances. Ce sont les connaissances que les élèves doivent acquérir.

Les connaissances