Guide - Intervenir dans le milieu scolaire

Intervenir au sein du milieu scolaire

Laura PEDRON

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Sommaire

Comment intervenir ?

Partenariats

Dans les établissements publics

Dans les établissements privés

Attentes du milieu scolaire

Les attendus

Les champs d'apprentissage

Bibliographie

La démarche d'apprentissage

01

partenariats

avec le milieu scolaire

partenariats

avec le milieu scolaire

établissement privé

établissement public

• Convention départementale signée entre le Comité, la Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale et l'USEP* du Rhône Métropole de Lyon
• Concerne les classes de CE2, CM1 et CM2
• La place de l'USEP dans les rencontres sportives scolaires : seule à pouvoir organiser, avec ses partenaires des rencontres sportives sur temps scolaire

• Convention départementale signée entre le Comité et l'UGSEL* du Rhône Métropole de Lyon
• Concerne toutes les classes, de la maternelle au CM2
• Rappelle la place de l'UGSEL dans les rencontres sportives scolaires

* Union Générale Sportive de l'Enseignement Libre

* Union Sportive de l'Enseignement du Premier degré

• Nécessite un réel co-enseignement entre le professeur d'école et l'intervenant
• S'adresse à tous les élèves (école inclusive)
• S'inscrit dans le cadre des programmes d'EPS de l'école : utiliser le Handball pour atteindre les compétences attendues du programme d'EPS
• S'intéresse à la dimension collective des apprentissages

02

attentes du milieu scolaire

les attendus

Priorité

Chaque élève, quelles que soient ses potentialités et ses difficultés, doit être en mesure de réussir. Il est donc nécessaire d'adapter les tâches et les règles. Il est possible de proposer aux élèves des contraintes de jeu variables :

• La complexité de l'opposition proposée doit être progressive,
• La taille du terrain peut être adaptée,
• Le nombre de joueurs peut varier. On privilégie le jeu à effectif réduit (3 joueurs + 1 gardien). Il est possible de proposer des situations avec des surnombres de joueurs (en attaque le plus souvent).

les attendus

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

cycle 3

cycle 2

CM1 / CM2 / (6ème)*

CP / CE1 / CE2

Compétences travaillées

Attendus fin de cycle

Attendus fin de cycle

Compétences travaillées

• Rechercher le gain du jeu, de la rencontre ;
• Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible ;
• Accepter l'opposition et la coopération ;
• S'adapter aux actions d'un adversaire ;
• Coordonner des actions motrices simples ;
• S'informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres ;
• Respecter les règles essentielles du jeu et de sécurité

• Rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples ;
• Adapter son jeu et ses actions à ses adversaires et à ses partenaires ;
• Coordonner des actions motrices simples ;
• Se reconnaitre attaquant / défenseur ;
• Coopérer pour attaquer et défendre ;
• Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur ;
• S’informer pour agir.

Dans des situations aménagées et très variées :

En situation aménagée ou à effectif réduit :

• S'engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu.
• Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples.
• Connaitre le but du jeu.
• Reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.

• S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match ;
• Maintenir un engagement moteur efficace ;
• Respecter les partenaires, les adversaires et l'arbitre ;
• Assurer différents rôles sociaux ;
• Accepter le résultat de la rencontre

+ INFO

*Le niveau 6ème fait parti du Cycle 3 mais n'est pas concerné par ces informations

le champ d'apprentissage

Caractéristiques des situations de référence et d'évaluation du champ d'apprentissage : conduire et maîtriser un affrontement collectif

Enjeux éducatifs du champ d'apprentissage

cycle 3

cycle 2

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

A travers des pratiques physiques individuelles ou collectives, s'engager seul ou avec des partenaires, dans un espace et un temps partagés, en respectant des règles, des rôles, des contraintes qui inscrivent les relations dans un rapport civilisé.

A travers des pratiques physiques individuelles ou collectives, construire, mettre en oeuvre, réajuster un projet, avec des partenaires, dans un espace et un temps partagés, en respectant des règles, des rôles, des contraintes qui inscrivent les relations dans un rapport civilisé.

le champ d'apprentissage

Caractéristiques des situations de référence et d'évaluation du champ d'apprentissage : conduire et maîtriser un affrontement collectif

S'organiser pour jouer en respectant les règles S'organiser pour s'entraîner et progresser

Contenus d'enseignements relatifs à

Lors des matchs c’est un espace commun, occupé par les deux équipes, orienté par deux cibles protégées par une zone interdite aux joueurs de champ et défendue par un gardien. Lors des situations proposées au cours du module d’enseignement, les espaces peuvent être plus différenciés.

L'espace de jeu

La forme d’opposition lors des matchs est interpénétrée. Les statuts des joueurs sont réversibles. Lors de situations proposées au cours du module d’enseignement, l’opposition pourra prendre des formes plus simples : opposition en parallèle, simultanée, à statuts différenciés.

L'opposition

Connaître et analyser le résultat du match et du tournoi.

Le gain

Connaître le score pendant le match et l’utiliser pour faire des choix tactiques.

Le score

Comprendre, expliquer les règles et être capable d’en juger une et de l’appliquer.

La règle

S’organiser collectivement pour défendre son espace de jeu et attaquer celui de l’adversaire. Se reconnaître attaquant ou défenseur. - Repérer individuellement un indicateur. Assumer collectivement l’observation du jeu et l’arbitrage. - S’organiser pour s’entraider.

Les rôles

la démarche d'apprentissage

Au cycle 3, la démarche d'apprentissage doit permettre à l'équipe d'identifier ses ressources (points forts et faibles) afin de pouvoir s'engager dans des situations d'entraînement permettant de travailler un point particulier qui aura été identifié.

La démarche d'enseignement

Les équipes : L'enjeu éducatif est d'apprendre à coopérer et s'opposer collectivement. « Faire équipe » est un des aspects fondamentaux de cette compétence. Il faut donc prévoir des équipes mixtes, stables, plutôt homogènes entre elles.

Le module d'enseignement : Il comporte plusieurs phases ayant une fonction bien spécifique : La phase de découverte : permet aux élèves d'apprendre les règles de sécurité et de fonctionnement. Les situations proposées permettent à tous d'entrer en activité et d'y rester et proposent un temps de pratique important. La phase de référence : permet à l'équipe d'identifier ses points forts et ses points faibles. La phase de structuration : permet de s'entraîner pour progresser. La phase de bilan : permet de mesurer les progrès.

La préparation et le suivi des séances : Les situations proposées aux élèves doivent être explicitées en termes de but, de dispositifs (rôles, règles, espaces), de critères de réussite et de manières de faire attendues.

La communication : L'enseignant et l'intervenant doivent se concerter afin de définir la programmation, le contenu et le rôle de chacun au cours des séances.

la démarche d'apprentissage

trame du module d'enseignement

phase de découverte

phase de structuration

phase de référence

phase de bilan & réinvestissement

Séance 3 Résoudre un problème

Séances 4 à 8 Construire des savoirs

Séances 9 & 10 Evaluer les savoirs acquis

Séances 1 & 2 Construire du sens

Phase de bilan : pour identifier ses nouveaux savoirs et mesurer les progrès collectifs réalisés dans des situations de coopération et d'opposition. Phase de réinvestissement : participation à une rencontre / évènement pour réinvestir les acquis.

Phase d'entraînement qui vise à transformer, développer, stabiliser les habiletés motrices de chacun au service du collectif. L'élève s'entraîne pour :- Augmenter ses habiletés motrices au service du projet collectif ;- Identifier et comprendre les paramètres pour se donner les moyens de choisir une action reconnue comme la plus adaptée pour être efficace- Connaître le résultat de ses actions. Il participe à l'organisation pour aider ses partenaires.

Phase de jeu global qui vise à faire vivre l'ensemble des problèmes posés par l'activité : défendre son propre camp / attaquer le camp adverse, s'approprier les règles du jeu. L'élève participe à des situations pour :- Identifier les savoirs ;- Repérer ses manques dans des actions collectives d'attaque et de défenseA travers une observation collective simplifiée.

Phase de mise en activité fonctionnelle et de prise de sens par rapport à la compétence spécifique visée. L'élève mobilise ses ressources pour :- Entrer dans une activité de coopération et d'opposition ;- Utiliser les actions liées à l'activité Handball, s'opposer, coopérer ;- Découvrir des paramètres de l'activité ;- Régler la sécurité et établir les règles de fonctionnement ;- Accepter les différents rôles.

En référence au socle, le souci permanent sera de développer les éléments suivants :

Construire et respecter des principes de vie collective. Construire un projet d'action.

Construire et respecter des principes de vie collective. S'impliquer dans un projet collectif.

Construire et respecter des principes de vie collective notamment l'égalité filles - garçons.

Construire et respecter des principes de vie collective

+ INFO

+ INFO

+ INFO

+ INFO

03

Comment intervenir ?

établissements publics

comment intervenir ? comment prendre contact ?

01

NE PAS se tourner directement vers les écoles

02

Prendre contact avec le Conseiller Pédagogique de Circonscription EPS

03

Être à jour sur les obligations règlementaires et avoir l'autorisation de l'inspecteur d'Académie

+ INFO

établissements privés

comment intervenir ? comment prendre contact ?

01

Contacter les directeurs d'écoles de son secteur géographique

02

Mettre en place les modalités d'interventions en lien avec l'école

03

Être à jour sur les obligations règlementaires

+ INFO

04

bibliographie

bibliographie

Bibliographie

Convention Comité / DSDEN / USEP

Renouvelée le 24 mai 2021

Liens internet

Convention Comité / UGSEL

Signée le 18 octobre 2022

Site internet USEP 69

Document Pédagogique Handball

Site internet UGSEL 69

Créé par le Comité, en lien avec l'USEP, la DSDEN et la Ligue AURA de Handball

Site internet DSDEN - Académie de Lyon

Portail de déclaration des éducateurs sportifs

Livret Handball 1er Pas - Tome 1

Créé par la Fédération Française de Handball

Livret Handball 1er Pas - Tome 2

Créé par la Fédération Française de Handball

merci d'avoir suivi notre guide

Comité du Rhône Métropole de Lyon Handball

34 rue du 35ème régiment d'aviationLes espaces du chêne69500 BRON

5169000@ffhandball.net

Faire un bilan des progrès réalisés.

Contact :

Laura PEDRONChargée de Développement au Comité du Rhône Métropole de Lyon Handball 5169000.lpedron@ffhandball.net 06 77 12 96 11

Construire les élements de la sécurité et du fonctionnement, connaître avant la séance les règles, les rôles, les espaces de jeu. Expliciter le sens des règles. Construire / consolider les notions liées à la pratique (espace, temps, etc.), en relation avec les autres disciplines.

Être à jour sur les règlementations obligatoires

Avoir déclaré sa carte professionnelle pour les salariés. OU Avoir effectué sa demande d'honorabilité pour les bénévoles.

Être à jour sur les règlementations obligatoires

Avoir déclaré sa carte professionnelle pour les salariés. OU Obtenir une autorisation écrite délivrée par le directeur d'école.

Prendre contact avec le CPC EPS

• Envisager le partenariat sur le long terme ;
• Envisager la co-intervention avec le professeur des écoles.

Garder une trace :

• Des règles d'action efficaces
• Du projet collectif de chaque équipe
• Des résultats

Attendus en fin de Cycle 3

En situation aménagée ou à effectif réduit :

• S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque ;
• Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu ;
• Respecter les partenaires, les adversaires et l'arbitre ;
• Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l'activité et à l'organisation de la classe ;
• Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

Contact :

Laura PEDRONChargée de Développement au Comité du Rhône Métropole de Lyon Handball 5169000.lpedron@ffhandball.net 06 77 12 96 11

Identifier les problèmes rencontrés. Participer à l'élaboration du projet collectif : comment mieux jouer ?