Apresentação Final do Projeto Integrado

Discentes:Catarina Sousa, N.º 24096Catarina Cardoso, N.º23448Viviana Silva, N.º 23437Beatriz Simões, N.º 13898Beatriz Buco, N.º 22726

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Semana da ɒƨɘυρυɈяoᕋ ɒυρnì⅃

Principais conteúdos/ conceitos abordados na área da Educação Artística e na área da Língua Portuguesa

Referências Bibliográticas

Conclusão

Justificação das opções em termos didáticos

Descrição da forma de implementação/ uso da proposta

Nível de escolaridade a que se destina

Descrição genérica da proposta

Introdução

índice

Introdução

Descrição genérica da proposta

• Os alunos terão de reproduzir, em grupo, um esboço que mais tarde servirá como modelo para a criação de uma história;
• A história criada será exposta na biblioteca da escola;
• Como apelo à escrita, mas também à representação, será convidada a atriz/ escritora, Sofia Ribeiro para falar acerca da sua vida e obra.

Descrição genérica da proposta

Nível de escolaridade a que se destina

• A tarefa proposta destina-se aos 3.º e 4.º anos do 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Nível de escolaridade a que se destina

Principais conteúdos/ conceitos abordados na área da Educação Artística e na área da Língua Portuguesa

Língua PortuguesaCompetências ligadas à:

• Oralidade;
• Compreensão;
• Expressão;
• Educação Literária;
• Escrita.

Educação Artística:

• Apropriação e Reflexão;
• Interpretação e Comunicação;
• Experimentação e Criação.

Principais conteúdos/ conceitos abordados na área da Educação Artística e na área da Língua Portuguesa

Descrição da forma de implementação/ uso da proposta

• A nossa proposta consiste em juntar os alunos em grupos de quatro e distribuir uma folha com o esboço de um boneco;
• Posto isto, todos os grupos terão de criar uma história a partir da personagem criada e das palavras utilizadas, a fim de todos os discentes elaborarem um livro, que será exposto na biblioteca da escola.

Descrição da forma de implementação/ uso da proposta

Justificação das opções em termos didáticos

• A atividade em questão ajudará o desenvolvimento motor e do raciocínio das crianças envolvidas;
• É uma forma de aprender a língua portuguesa de um modo mais dinâmico e atrativo;
• Ajuda a aumentar o vocabulário dos discentes e a treinar a sua criatividade;
• Mostrar às crianças que é possível articular áreas disciplinares e aprendê-las de forma divertida e interessante;
• Consciêncializar os alunos para a necessidade de reaproveitar materiais que normalmente iriam para o lixo, utilizando-os para fazer trabalhos manuais;
• Mentalização da importância do trabalho de grupo.

Justificação das opções em termos didáticos

• “As interacções sociais no contexto escolar passam a ser estendidas como condição necessária para a apropriação e produção dos conhecimentos por parte dos alunos. Quando o professor estimula o diálogo, a cooperação entre pares, a troca de informações, o conforto de ideias, a divisão de tarefas e a ajuda mútua, está actuando de forma a propiciar a construção de conhecimentos numa acção partilhada...as relações entre sujeito e objecto do conhecimento são estabelecidas através dos outros”. (Vigotsky, 2017, p.22, cit. por Nascimento, 2017, p.22)

Justificação das opções em termos didáticos

Conclusão

Referências Bibliográticas

Referências Bibliográficas

• Carvalho, A. (2010). Articulação Curricular Pré-Escolar/1°Ciclo do Ensino Básico: contributos para o sucesso educativo, [Dissertação de Mestrado, Universidade de Aveiro]. Repositório institucional da Universidade de Aveiro. https://ria.ua.pt/bitstream/10773/4017/1/4725.pdf
• Goldberg, L., Yunes, M., & Freitas, J. (2005). O desenho infantil na ótica da ecologia do desenvolvimento humano. Psicologia em Estudo, 10 (1), 97. https://www.scielo.br/j/pe/a/kBdQgtpCDG9QQc6NFqj3fkg/?format=pdf&lang=pt
• Maggi, N. (2007). O espaço potencial de criatividade em crianças que experimentam situações de privação. Estilos da Clínica, XII(22), 158-175. https://www.revistas.usp.br/estic/article/view/46023/49648
• Medeiros, A., Mendonça, M., Sousa, G., & Oliveira, I. (2011). A Importância da educação ambiental na escola nas séries iniciais. Revista Faculdade Montes Belos, 4(1), 6. https://www.bibliotecaagptea.org.br/administracao/educacao/artigos/A%20IMPORTA NCIA%20DA%20EDUCACAO%20AMBIENTAL%20NA%20ESCOLA%20NAS%20SERIES%20I NICIAIS.pdf
• Ministério da Educação. (2018). Aprendizagens Essenciais: Português (3.º ano - 1.º Ciclo do Ensino Básico). Ministério da educação/Direção-geral da educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais /1_ciclo/ portugues_1c_3a_ff.pdf

• Ministério da Educação. (2018). Aprendizagens Essenciais: Português (4.º ano – 1.º Ciclo do Ensino Básico). Ministério da educação/Direção-geral da educação. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo /portugues_1c_4a_ff.pdf
• Ministério da Educação. (2018). Aprendizagens Essenciais: Expressão artística – artes visuais (3.º ano - 1.º Ciclo do Ensino Básico). Ministério da educação/Direção- geral da educação. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo /1c_artes_visuais.pdf

• Pereira, I.G. (2016). A escrita no 1.º ciclo do ensino básico [Master's thesis, Instituto Superior de Educação e Ciências]. Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal. https://comum.rcaap.pt/handle/10400.26/20589
• Wook. (2018, junho). Sofia Ribeiro. https://www.wook.pt/autor/sofia-ribeiro/4395177
• Wook. (2018, junho). Confia https://www.wook.pt/livro/confia-sofia-ribeiro/22007419
• Nascimento, N. (2017). A CONTRIBUIÇÃO DA RESOLUÇÃO DE PROBELMASEXPERIMENTAIS EM AMBIENTES VIRTUAIS A PARTIR DA TEORIAHISTÓRICO CULTURAL NO CONTEÚDO DE CIRCUITO ELÉTRICONO ENSINO MÉDIO [Disertação de Mestrado, Universidade Estadual de Roraima]. Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências. https://docplayer.com.br/114431209-Estado-de-roraima-universidade-estadual-de-roraima-uerr-pro-reitoria-de-pesquisa-pos-graduacao-e-inovacao-propei.html

Obrigada!