FORMACIÓN DE LOMLOE

MARTA CIPRÉS GARCÍA is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

Marta Ciprés García

empezar

LOMLOE

6.

5.

4.

3.

2.

1.

EJEMPLOS

TAXONOMÍA DE BLOOM

EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA

ESTRUCTURA CURRICULAR

PRESENTACIÓN SESIÓN

ÍNDICE

PEDAGÓGICO

02

MÓDULO

TAXONOMÍA DE BLOOM

ACTIVIDAD, EJERCICIO Y TAREA

NORMATIVA LOMLOE

MÓDULO PEDAGÓGICO

¿Y TÚ QUE LE PEDIRÍAS A LA NUEVA NORMATIVA?

COCINANDO SUEÑOS....

INCLUSIÓN

INNOVACIÓN

INCERTIDUMBRE

CAMBIO

HACIA UN NUEVO DESAFÍO...

"Una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos y ciudadanas"

PARA EMPEZAR VAMOS A SITUARNOS...

• Igualdad de género
• Personalización del aprendizaje y aprendizaje competencial
• Competencia digital
• Desarrollo sostenible ODS

• Derechos de la infancia

ENFOQUES,...

OBJETIVO

• Recomendaciones del Consejo de Europa de 2006
• Recomendaciones del Consejo de Europa de 2018
• Espacio Europeo de Educación 2025

Referentes del paradigma competencial de la LOMLOE

CURRICULUM FUSION...

PERFIL DE SALIDA

SABERES

COMPETENCIASESCPECÍFICAS

COMPETENCIASCLAVE

DESCRIPTORES

LOMLOE

CURRICULUM ON THE SCHOOL

Imagen de Freepik

ODS /RETOS DEL S.XXI

4.1 Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces. 4.2 Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria. 4.3 Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria. 4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento. 4.5 Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional. 4.6 Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética. 4.7 Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios.

METAS 2030

Imagen de Freepik

ODS /RETOS DEL S.XXI

Destacamos:

• La aceptación y el manejo de la incertidumbre

• La confianza en el conocimiento como motor del desarrollo

METAS 2030

Imagen de Freepik

ODS /RETOS DEL S.XXI

ORDEN ECD 1003/2018

ORDEN ECD 1004/2018

ORDEN ECD 1005/2018

DECRETO 164/2022

DECRETO 188/2017

ORDEN 853/2022

RD 95/2022

LOMLOE

ARQUITECTURA CURRICULAR

etapa

ciclo/curso/asignatura

etapa/asignatura

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR

• PROYECTOS
• UNIDADES DIDÁCTICAS
• CENTRO DE INTERÉS
• RINCONES
• AMBIENTES
• SITUACIONES DE APRENDIZAJE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

CDD

DUA

EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

COMUNICACIÓN Y REPRESENTCIÓN DE LA REALIDAD

DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

CRECIMIENTO EN ARMONÍA

SABERESBÁSICOS

OBJETIVOS GENERALES

etapa

ÁREAS

etapa

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DE SALIDA

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

¿DE DÓNDE VIENEN?

¿QUÉ SON?

"Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar, con garantías de éxito, en su itinerario formativo y afrontar los principales retos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I "

Son competencias comunes a todas las etapas educativas relacionadas con el Perfil de salida Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

COMPETENCIAS CLAVE

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

¿POR QUÉ?

¿CÓMO?

¿QUÉ?

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

DIMENSIÓN ACTITUDINAL

DIMENSIÓN COGNITIVA

ACTITUDES

DESTREZAS

CONOCIMIENTOS

¿QUÉ SON?

"Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar, con garantías de éxito, en su itinerario formativo y afrontar los principales retos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I "

COMPETENCIAS CLAVE

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

ORIENTATIVO

Conjunto de competencias y niveles de dominio que se espera en cada una de las competencias para ser alcanzado por un estudiante al finalizar un ciclo/etapa.

PRESCRIPTIVO

Conjunto de competencias y niveles de dominio que se espera que el alumnado alcance en cada una de las competencias al finalizar la enseñanza obligatoria, en sus diversas vías y modelos: ESO, FP, Diversificación

PERFIL COMPETENCIAL

PERFIL COMPETENCIAL DE SALIDA

Conjunto de competencias y niveles de dominio que se espera que el alumnado alcance en cada una de las competencias al finalizar la enseñanza obligatoria, en sus diversas vías y modelos: ESO, FP, Diversificación.

PERFIL DE SALIDA

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que componen la enseñanza obligatoria.

• Solo hay un perfil de salida que corresponde a la educación básica.
• Se ha establecido un perfil intermedio, orientantivo y no prescriptivo para final de primaria.
• Además se han establecido unos descriptores para bachillerato.

PERFIL DE SALIDA

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

PERFIL DE PRIMARIA

• EN INFANTIL NO TENEMOS PERFIL DE SALIDA, PERO PODEMOS REFLEXIONAR ACERCA DE AQUELLO QUE QUEREMOS QUE NUESTRO ALUMNADO CONSIGA AL FINALIZAR LA ETAPA (PODEMOS TOMAR COMO REFERENCIA EL PERFIL DE PRIMARIA)

PERFIL DE SALIDA

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

DESCRIPTORES OPERATIVOS:

Descriptores operativos

COMPETENCIA PLURILINGÜE

CONTEXTO DE APLICACIÓN

AUTONOMÍA EN ELDESEMPEÑO

NIVEL DEPROFUNDIZACIÓN

PROCESOSCOGNITIVOS

ENTORNOSDE APLICACIÓN

PERFIL COMPETENCIALDE SALIDA

PERFIL COMPETENCIAL

Graduan la dimensión aplicada de cada competencia clave.Marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.

DESCRIPTORES OPERATIVOS:

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

PERFIL DESALIDA

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

¿QUÉ SON?

Funcionan como “objetivos competenciales” de etapa en el área

¿PARA QUÉ?

¿CÓMO?

¿QUÉ?

ÁREA: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNOETAPA: INFANTIL

CC1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógicomatemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

Funcionan como “objetivos competenciales” de etapa en el área

¿PARA QUÉ?

¿CÓMO?

¿QUÉ?

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

OBJETIVOSGENERALES ETAPA

COMPETENCIAS CLAVE/ DESCRIPTORES

PERFIL DE SALIDA

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

SABERESBÁSICOS

SABERESBÁSICOS

SABERESBÁSICOS

DE CADA ÁREA O MATERIA

COMPETENCIASESPECÍFICAS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

HAGAMOS UN ALTO EN EL CAMINO....

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

Decreto 80/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

SABERES BÁSICOSA. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.− Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos. − Identificación de las cualidades o atributos de los objetos y materiales. Efectos que producen diferentes acciones sobre ellos. − Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación. − Cuantificadores básicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. 1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego e interacción social. 1.3. Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. 1.4. Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. 1.5. Estructurar, organizar visualmente y manifestar de forma oral su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CE1.

CC1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógicomatemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

OBJETIVOSGENERALES ETAPA

COMPETENCIAS CLAVE/ DESCRIPTORES

PERFIL DE SALIDA

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

SABERESBÁSICOS

DE CADA ÁREA O MATERIA

COMPETENCIASESPECÍFICAS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

¿ Y CÓMO CONECTAMOS TODO ESTO?

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORESOPERATIVOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DESALIDA

• Se organizan en bloques.
• Se extraen de los criterios de evaluación a los que están asociados.
• Se formulan por bloques e irán asociados a las competencias específicas y a los criterios de evaluación.
• Los bloques de contenidos pueden ser comunes a varias competencias específicas.
• Saberes básicos imprescindibles/ saberes básicos deseables.

"Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas"

Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

SABERES

Deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, sostenibilidad y convivencia democrática

Uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos analógicos y digitales.

Su puesta en práctica debe implicar la producción e interacción oral

Diferentes arupamientos

Deben posibilitar la articulación coherente de dferentes conocimientos, destrezas y actitudes.

Deben suponer la transferencia de aprendizajes

Se caracterizan por generar acciones cognitivas, afectivas y emocionales.

Alineadas conModelo DUA

Contextualizadas y respetuosas

Formadas por tareas y actividades

Concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje

Contextualizadas y respetuosas

ROL

"Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones, asociadas tanto a las competencias clave, como a las específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas".

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EJERCICIO, ACTIVIDADO TAREA

https://create.kahoot.it/share/presenta-nuevos-temas-con-un-kahoot-a-ciegas/40fbef53-d37d-48b2-a666-46912611fb91

JUGUEMOS

EJERCICIO

• Es la acción o conjunto de acciones orientadas a comprobar el dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
• Habitualmente están descontextualizadas, no tiene relación con la vida real del alumnado.
• Son formas de aprendizaje de un contenido puntual.
• Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio.
• Consisten en la repetición, memorización o reproducción de un concepto (clasificar, sumar,...).

DEFINICIÓN y CARACTERÍSTICAS

ACTIVIDAD

• Es la acción o conjunto de acciones orientadas a adquirir un conocimiento nuevo o a utilizar algún conocimiento de forma distinta.
• Tienen como objetivo la consolidación de una destreza.
• Requiere un proceso mental sencillo para su resolución.
• Implica comprensión, toma decisiones y no garantiza la transferencia a otras situaciones (dictado, leer en voz alta, resolución de un problema matemático...).

DEFINICIÓN y CARACTERÍSTICAS

tarea

• Una tarea supone una acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, que se debe resolver utilizando varios procesos mentales, en un contexto o ámbito de la realidad.
• Tienen como objetivo la integración del saber (conocimientos), saber hacer (destrezas) y saber ser (actitudes) que se ponen en práctica a lo largo del proceso de resolución de la tarea para elaborar un producto relevante.
• Permite la transferencia de saberes a la vida cotidiana (Exposición de obras de arte, representación teatral, ...)
• Las tareas se concretan en diferentes actividades y ejercicios.

Definición y características

ejercicio

actividad

tarea

ejemplos

REDUCIENDO EL PLÁSTICO EN EL COLE.

• Ejercicios de expresión escrita, caligrafía y mecanografía.
• Ejercicios de cálculo sobre el plástico que se genera cada día, mes, en los desayunos...

ejercicios:

• Búsqueda de información sobre los peligros del plástico.
• Elaborar un formulario para conocer el plástico que se genera en casa.

• Elaborar un informe estádistico sobre el plástico que se genera con los desayunos en el centro educativo.
• Preparar una entrevista para la radio.
• Realizar un vídeo de concienciación para las familias.
• Elaborar carteles sobre cómo reducir el consumo de plástico.

• Crear con una herramienta digital un juego de preguntas sobre lo que se ha aprendido.

ACTIVIDADES:

Diseñar campaña para reducir el consumo de plástico en el centro educativo

tarea:

LAS RECETAS DE LA ABUELA

• Ejercicios de redacción de las preguntas de la entrevista
• Ejercicios de mecanografía o PDI
• Hacer los dibujos del recetario

ejercicios:

• Entrevista a los abuelos y abuelas sobre recetas tradicionales.
• Búsqueda de información sobre comida tradicional saludable.
• Debate sobre comida saludable us no saludable.

• Preparación en el aula de diferentes recetas saludables.
• Preparar una presentación sobre la pirámide alimenticia.
• Análisis de los alimentos.
• Elaboración de un ranking

ACTIVIDADES:

Elaborar un recetario de comida tradicional saludable

tarea:

SOMOS PIZZEROS

• Escribir la lista
• Dibujar el boceto

ejercicios:

• Ordenar la secuencia de pasos a seguir.
• Elegir los ingredientes de la pizza.
• Dibujar el boceto
• Debatir sobre los ingredientes

ACTIVIDADES:

Elaborar la recetaCocinar la pizza.Ir a la compra

tarea:

REPORTEROS

• Escribir las noticias
• Hacer las fotos
• Maquetar
• Imprimir
• Elaborar códigos qr.

ejercicios:

• Debatir los temas del periódico.
• Hacer entrevistas a los personajes.
• Elegir el formato de las revistas.

ACTIVIDADES:

Elaborar un periódico escolar en el que participen todos los agentes de la comunidad educativa utilizando diferentes formatos.

tarea:

Fernando Trujillo. ompetencias básicas en Educación.

Fernando Trujillo. ompetencias básicas en Educación.

Fernando Trujillo. ompetencias básicas en Educación.

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y LAS DIFERENCIAS ENTRE TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO

Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo Ámbito afectivo Ámbito psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

UN POCO DE HISTORIA,...

UN POCO DE HISTORIA,...

LA TAXONOMÍA DE BLOOM EN LA ERA DIGITAL (2008) CHURCHES

Taxonomía de Bloom

Es necesario garantizar que se llevan a cabo propuestas relacionadas con procesos cognitivos de orden inferior y superior.

A la hora de diseñar actividades

Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Recordar

Procesos cognitivos de orden inferior

Procesos cognitivos de orden superior

Revisada Anderson, Krathwohl y Churches

Taxonomía de Bloom

Tagxedo

InspeccionarInvestigarObservarPreguntarPriorizarRazonarReorganizarSepararSimplificar

AnuncioPelículaJuegoProyectoCanciónHistoriaProducto digital

ReseñasGráficasBases de datosInformesEntrevistasDebates

PortfolioGráficosListas de controlBases de datosInformesEncuestaHoja de cálculo

DiarioIlustracionesEntrevistasInterpretacionesSImulacionesPresentacionesDibujos

ColeccionesEjemplos Explicaciones ListadoEsquemaCuestionarioResumen

¿Qué cambios harías para…?¿Cómo mejorarías…?¿Qué pasaría si…?¿Podrías proponer una alternativa?¿Puedes elaborar….basándote en….?¿De qué forma evaluarías…?¿Podrías formular una teoría alternativa?¿Qué harías para maximizar/minimizar…?¿Cómo pondrías a prueba…?¿Podrías construir un modelo que cambie…?¿Se te ocurre un modo original para…?¿Cómo cambiarías el guión/plan?¿Cómo adaptarías… para…?

¿Estás de acuerdo con…?¿Cuál es tu opinión sobre...?¿Cómo comprobarías…?¿Sería mejor si…?¿Por qué ese personaje…?¿Cómo valorarías…?¿Cómo determinarías…?¿Cómo priorizarías…?¿Qué información podrías para apoyar tu punto de vista?¿Cómo justificarías…?¿Qué datos te llevaron a esa conclusión?¿Qué seleccionarías para…?¿Qué elección hubieras tomado si…?

¿Cuáles son las partes o rasgos de…?¿En qué aspectos está…. ¿Relacionado/a con…?¿Por qué opinas que…?¿Qué motivo hay para…?¿Puedes hacer un listado de las partes…?¿Qué ideas justifican…?¿Qué conclusiones extraes de…?¿Qué evidencias de…. encuentras?¿Puedes distinguir entre…?¿Cuál es la relación entre…?¿Cuál es la función de…?

¿Cómo usarías….?¿Qué ejemplos sobre….puedes encontrar?¿Cómo organizarías… para presentar…?¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar…?¿Qué enfoque usarías para…?¿Qué aspectos seleccionarías para mostrar…?¿Qué preguntas harías en una entrevista a…?

¿Puedes explicar que está ocurriendo….?¿Cómo clasificarías…?¿Cómo compararías/contrastarías…?¿Cómo podrías parafrasear el ¿significado de….?¿Cómo resumirías…?¿Qué puedes decir sobre…?¿Cuál es la mejor respuesta…?¿Qué afirmaciones apoyan…?¿Podrías afirmar o interpretar en tus propias palabras…?

ExperimentarFormularHacerIdearOriginarPlanificarProducirTestarTransformarReescribir

AdaptarAñadirConstruirCambiarCombinarComponerCompilarCrearDescubrirDiseñar

ExplicarIntegrarJustificarJuzgarMedirOrganizarReconstruirValorar

ApoyarComprobarCriticarDebatirDecidirDeducirDemostrarEsquematizarEstructurarEvaluar

AsumirCompararDescomponerDividirDiferenciarElegirEncontrarEncuestarEstablecerExaminar

ManipularOrganizarPlanearPracticarResolverResumirSeleccionarTransferirUsar

ActuarCalcularCategorizarConectarConstruirDemostrarDramatizarDibujarEmplearElegir

InferirInformarInterpretarParafrasearPreguntarRelacionarResumirRevisarSecuenciarTraducir

Clasificar CompararContrastarDemostrarDiscutirDistinguirEsquematizarExplicarExpresarGeneralizar

Genially

Tiny tap

Canva

Scratch

Stop Motion

Filmora

Excel

Mentimeter

Weebly

Forms

Tiki toki

Simuladores

Spreaker

Tricider

Flipgrid

Quizlet

Kahoot

Linoit

Nearpod

Powtoon

Picktochart

Thinglink

Book Creator

Combinar o crear reorganizando las ideas y la información aprendida de manera novedosa, proponer soluciones alternativas.

Presentar y defender opiniones realizando juicios sobre la información, la validez de ideas o la calidad de un trabajo basándose en diversos criterios.

Utillizar la información memorizada y entendida para resolver un problema diferente.

Examinar la información, hacer inferencias, deducciones, relacionar, separar....

Entender el significado de la información que se almacena en la memoria.

Minmodo

Miro

DefinicionesListadosEtiquetadoListadoCuestionarioMapas mentalesPresentaciones

Padlet

Word y PowerPoint

Recordar diferente tipo de información: ideas, hechos, conceptos,.... almacenados en la memoría sin necesidad de entender. Se trata de evocar la información.

¿Puedes enumerar…?¿Puedes recordar…?¿Puedes seleccionar…?¿Cómo ocurrió….?¿Cómo es…?¿Cómo describirías…?¿Podrías explicar…?¿Cómo mostrarías…?¿Qué es…?¿Cuál….?¿Quién fue...?¿Por qué…?

ObservarOrdenarReconocerRecordarRepetirReproducirRotularSeñalarSubrayar

CopiarCitarDefinirDecirDescribirElegirEncontrarListarLocalizarNombrar

HERRAMIENTAS DIGITALES

PREGUNTAS

PRODUCTO

VERBOS

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

DESCRIPCIÓN

RECORDAR

PROCESOS COGNITIVOS

TAREA

ACTIVIDAD

EJERCICIO

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y LAS DIFERENCIAS ENTRE TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO

EJEMPLO TAREA SECUNDARIA

EJEMPLO TAREA PRIMARIA