PRINCIPIOS DEL DESARROLLO CURRICULAR 1605

LPE Y LPS 1605

Lic. Jesimiel GarcíaSemana 3

Principios del Desarrollo Curricular

Principios Básicos para el Desarrollo Curricular

Principio de Publicidad

Principio de Sociabilidad

Principio de Realidad

Principio de Racionalidad

Se consideran dos tipos de modelos al momento de planear un proyecto curricular.El primero seria un modelo de planificación, el cual, se centra en la reflexión de los pasos a seguir, sus efectos y la organización funcional de todo el proceso.El segundo modelo seria de investigación propuesto por Stenhause en el analisis de posteriori en los resultados reales del proceso educativo en curso.Para obtener un buen desarrollo curricular se debe tener en cuenta ocho principios:

Principios Básicos

PRINCIPIO DE DECISIONALIDAD

PRINCIPIO DE SELECTIVIDAD

PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN O SISTEMATICIDAD

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PRINCIPIO DE INTENCIONALIDAD

Fuente Psicológica

Fuentes de los Principios Curriculares

Fuente Sociocultural

Fuente Filosófica

Fuente Pedagógica

Fuente Epistemológica o Disciplinaria

Las fuentes epistemologicas son impotantes ya que ayudan al desarrollo de estudiante, como nos explica cada una de las fuentes tenemos que evaluar tambien al docente, como en la parte pedagogica que menciona que el docente debe de conocer el aula, ya que si no la conoce y no sabe sus espacios, como cree poder llegara a controlara a un grupo

Este principio busca que todos los elementos,procesos y sujetos que intervienen en un plan curricular, visualizándolos de manera integral, esdecir, en sus interrelaciones y n como aspectos aislados. Todas las prácticas educativas ypropuestas de escolarización de los alumnos tienen que diseñarse con un carácter integrador.

1.- PRINCIPIOS DE INTEGRACION

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Planeamiento del plan de estudios como un proceso educativo estratégico para elmejoramiento del aprendizaje en la literatura educativa de la era de la primera post-guerramundial (& de Ornstein; Hunkins, 1988).Desde entonces, los planificadores del plan deestudios han utilizado varios diversos acercamientos en el diseño de planes de estudios para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a la luz de cambiar los factores sociales (Hyman, 1973;Brandt, 2000).

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PLANEAMIENTO CURRICULAR

2.- PRINCIPIOS DE SECUENCIA VERTICAL

La secuencia vertical, que se refiere al orden en que las asignaturas o módulos deben cursarsedurante los diferentes ciclos escolares.

La Orientación es un derecho de toda la ciudadanía que debe estar presente en todas lasetapas educativas y contextos sociales y que por tanto se desarrolla a lo largo de toda la vida,siendo necesaria la coordinación entre las distintas etapas.

3.- PRINCIPIOS DE CONTINUIDAD

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jesimielgarcia@icel.edu.mx

GRACIAS

Tiene que ver con la construcción lógica del conocimiento y con el desarrollo de las disciplinas del saber. El currículum escolar pide prestados fragmentos de las disciplinas, para luego poner en sintonía al alumno con ellas mediante una didáctica especifica.

Se refiere al conocimiento que el profesor tiene de la realidad en el aula. La fuente pedagógica recoge tanto la fundamentación teórica existente, como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, también en otros países, constituye una fuente insustituible de conocimiento curricular.

Es la entrega de la justificación de los fines y principios que orientan la acción escolar intencionada. De ella emanan criterios de inclusión y exclusión en el proceso de contenidos culturales, valores, destrezas.

Es la zona de contacto entre la escolaridad y el entorno. Un currículum puede ser permeable al entorno de manera pasiva o crítica. En la fuente sociocultural se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. La UNESCO, especifica una serie de actitudes y valores que deberán formar parte de la ‘moral humana’, entre las que encontramos:

• Solidaridad y justicia.
• El respeto hacia los demás.
• El sentido de responsabilidad.
• La conservación del entorno.
• Actitudes y valores relacionados con los derechos humanos.

Tiene que ver con los mecanismos de traducción del formalismo lógico de las disciplinas del saber a la comprensión psicológica de los alumnos. La inclusión de esta fuente en el diseño curricular puede orientar los procesos de aprendizaje hacia una memorización que se expresa en conductas observables y medibles o hacia una memorización comprensiva.

La importancia de este principio es aún mayor dentro del enfoque de currículo que se plantea, en el cual lo esencial ese el alumno y las experiencias de aprendizaje que este vive, como un ser integral.

Este principio de organización consiste en respetar, al planear el currículo, la relación desconcatenación que debe darse al organizar los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Esto significa que cada objetivo, contenido o experiencia presupone la existenciade otros que pueden precederlo o seguirlo, a manera de los eslabones de una cadena. En este proceso secuencial, se va aumentando la extensión, la complejidad y la dificultad del objetivo, del contenido o la experiencia de aprendizaje que enfrenta el alumno; así debe trabajarse de lo más simple a lo más complejo; de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano.

Este principio se refiere al carácter progresivo con que el alumno adquiere el aprendizaje; loque permite ir profundizando sus logros en relación con un contenido; información, actitud, destrezas, por medio de las vivencias de experiencias cada vez más complejas.Este principio no implica el aprendizaje de habilidades o destrezas sino más bien se trata del mismo, que se va profundizando con nuevas experiencias.

Para llevar este principio acabo se debe pensar en la realidad de la escuela, es decir, no pensar en casos hipotéticos, ya que para adoptar un currículo se debe desarrollar en un contexto real. La esencia burocrática, formal, juridicial y científica de los programas Oficiales.

Es importante que cada una de las partes que son participes del proceso de enseñanza (docente-estudiante), sepan los objetivos con el que se desarrolla las actividades, y así el aprendizaje se convierte en una construcción de experiencias. El curriculum juega el papel de "alumbrador" de la práctica docente y también de las actividades del alumno, con el fin de que uno u otro conozca el fin de manera global de una actividad aislada.

En la programación curricular es importante conciliar entre la disparidad de posiciones, ideas que surgen de aquellas personas que adoptan un rol activo en el proceso escolar. No se puede pensar que la última palabra la tienen aquellas personas que lo plantean, el currículo se convierte en un espacio de comunicación- negociación social.

La educación debe ser algo público lo que la hace comunicable y controlable. Se hace visible el marco de interacciones, así se vuelve susceptible a un análisis crítico y capaz de traslado a la práctica.

Tener claro los objetivos y mantenerlos siempre alcanzables para cuando se deseen observar. Se distingue entre dos currículos. De planificación en el cual aparcere todo aquello que de manera consciente se decidió integrar. De investigación, de recoger y hace explicito el currículo oculto.

Toda programación curricular trabaja con un orden, teniendo claro los pasos a seguir para llevar todo a la praxis. Es importante tener en cuenta que la teoría y la practica van unidas, pero que estas se desenvuelven en el contexto, y es este el que va arrojando los resultados, donde se observará lo que es viable y lo que no. Se trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad: cómo podemos llevar todo esto a la practica, cómo se han de relacionar entre si los diversos componentes del curriculum para que este funcione como todo integrado y no como un conjunto de acciones inconexas, etc.

En las respuestas a las preguntas ¿Qué hacer? O ¿Qué aprendizaje desarrollar?, es importante tener en cuenta que se debe ser selectivo en las posibles acciones a realizar, el esfuerzo del profesor no es de identificación sino de discriminación. Seleccionar, discriminar entre el baúl lleno de contenidos, actividades, herramientas y recursos, con el fin de aplicarlos en el momento adecuado y con objetivo determinado.

Es necesario recuperar un papel importante por parte de todas las personas que intervienen en la toma de decisiones curriculares, pero como se mencionó al principio basados en el contexto en el cual fue planteado el currículo. Todo arco didáctico constituye un complejo y encadenado proceso de toma de decisiones, preinstructivas y/o instructivas, por parte de la comunidad escolar en su conjunto o bien, por parte del propio docente.