PENAMIENTO Y LENGUAJE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIALProcesos Psicológicos Superiores

Pensamiento y lenguaje y dominio de la memoria y el pensamiento.

El niño asimila vocablos que para el adulto ya han perdido su uso concreto y han adquirido el carácter designativo de los conceptos generales.

Caracter concreto

En las primeras etapas el niño percibe la palabra como un componente de una situación global, que incluye en su estructura influjos extraverbales. Sólo después de un cierto período el vocablo adquiere su independencia relativa y empieza a designar el objeto nombrado.

Las palabras surgen en el niño en el proceso de asimilación del lenguaje del adulto, esto no quiere decir en modo alguno que el niño asimile súbitamente los vocablos en la misma forma en que éstos aparecen en el lenguaje del adulto.

El dominio del vocabulario que se inicia en la vida del niño a finales del primer año y comienzos del segundo se ha venido representando como un simple proceso de asimilación.

El significado de las palabras sufre un complejo desarrollo de acuerdo al nivel de cognición del niño.

Proceso de desarrollo de lenguaje infantil

El pensamiento permite;

La ejecución de tareas constructivas prácticas es una de las formas manifiestas de la actividad intelectual del hombre. La segunda forma, es el pensamiento discursivo o lógico-verbal, mediante el cual el hombre, basándose en los códigos del lenguaje, es capaz de rebasar los marcos de la percepción sensorial directa del mundo exterior, reflejar nexos

LA palabra y el concepto

Reflejar la realidad con hondura incomparablemente mayor que la percepción sensorial directa

Posibilita los procesos del razonamiento lógico y descubrir en el desarrollo del mismo las leyes de los fenómenos inasequibles a la experiencia directa.

Elaborar conceptos abstractos y formular conclusiones lógicas que rebasan los marcos de la percepción sensorial.0

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Según L. S. Vygotski- toda palabra generalizada tiene su «latitud» y su «longitud» (o «profundidad»). Cuanto más amplio es el concepto de que dispone el hombre tanto mayor es el número de las representaciones coordinadas) que el mismo incluye.Al emitir determinada palabra, el hombre no sólo reproduce cierta imagen directa, sino que prácticamente despierta a la vida todo un sistema de conexiones que rebasan en mucho los marcos de la situación directamente perceptible y entrañan el carácter de matriz compleja, y se encuadran en un sistema lógico de acepciones.

La palabra, que forma el concepto, puede considerarse con pleno fundamento como el más esencial mecanismo que sirve de base a la dinámica del pensamiento. El sistema de nexos existente tras la palabra-concepto no es igual en las distintas personas.Este sistema es más nutrido en las personas que hayan asimilado el gran complejo de conocimientos que facilitan la escuela y la ciencia contemporáneas, que no en aquellas otras que sólo pasean una experiencia limitada y carezcan de un amplio sistema de conocimientos.

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Esta facultad de analizar el objeto, destacar en él las propiedades esenciales y relacionadas con determinadas categorías nos da la posibilidad de analizar los objetos, destacar en ellos las propiedades esenciales y situarlos en determinada categoría. La palabra es un medio de abstracción y síntesis, refleja los nexos y relaciones.

Significado de la palabra

Es la primera función básica de la palbra. Todo vocablo del lenguaje humano designa cierto objeto, lo señala, suscita en nosotros la imagen de una u otra cosa.

Catalogación objetiva

La palabra es la unidad basica del lenguaje. Estructura de la palabra.

significado de la palabra

El cambio de estructura del significado que las palabras (conceptos) experimentan en las sucesivas etapas del desarrollo, le sirve de base para formular una de las tesis fundamentales de la psicología contemporánea: el significado de la palabra se desarrolla.

La estructura de los conceptos es profundamente distinta en los diversos estadios del desarrollo mental, y en estos sucesivos peldaños de la evolución tras el concepto figuran procesos psíquicos desiguales. En las primeras etapas del desarrollo humano predominan los nexos figurativos directos, en cambio en etapas más elevadas el lugar, rector vienen a ocuparlo los sistemas complejos de conexiones lógicas.

Nexos y estadios del desarrollo

Procedimientos de investigación psicologica de los conceptos

El último estadio, al que no llegan todos los sujetos, ni mucho menos, es el de formación del verdadero concepto, que el sujeto mantiene firmemente y al que se contraponen otros grupos en los que el vocablo convencional designa otra combinación de los rasgos.

La tercera forma de transición consiste en que el sujeto, que confronta cada vez más y más «palabras» convencionales.

Un segundo tipo de asociación de figuras consiste en agruparlas siguiendo la pauta del complejo simultáneo o sucesivo, en el que cada figura entra en razón de su base.

El tipo más elemental de asociación de figuras es el de agruparlas siguiendo la pauta del «cúmulo».

Clasificación de los conceptos que el niño utiliza en las diversas etapas del desarrollo según S. Vygotski.

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Se sugieren al sujeto cuatro vocablos (o cuatro láminas), tres de los cuales pertenecen a una categoría común (verbigracia, herramientas, vajilla, animales), y el cuarto no pertenece a dicho grupo. El sujeto ha de responder qué tres palabras (objetos) son de una categoría común o qué tres objetos se pueden reunir bajo un mismo vocablo, y nombrar el cuarto objeto que figura en dicho grupo y está demás.

Metodo de clasificación

memoria y pensamiento

Con un cambio en el nivel evolutivo se produce un cambio no tanto en la estructura de una sola función (memoria) como en el carácter de aquellas funciones con cuya ayuda se facilita la memorización; lo que cambia son las relaciones interfuncionales que vinvulan la memoria a otras funciones.

Las actividades que se realizan para memorizar las cosas no cambian simplemente a medida que el niño va haciéndose mayor, el papel de estas actividades en el sistema de las funciones psicológicas sufre también cambios.

Para el niño pequeño pensar significa recordar, para el adolescente, recordar significa pensar.

Desde el punto de vista del desarrollo psicológico, la carácteristica definitiva de los primeros estadios del desarrollo cognoscitivo; es la memoria. A lo largo del desarrolllo se produce una transformación, especialmente en la adolescencia.

El pensamiento es de carácter sincrético y refleja el hecho de que, en el niño, depende todo de su memoria.

Para el niño pequeño pensar significa recordar; en ninguna otra etapa posterior a la primera infancia encontramos una relación tan intima entre esta dos funciones psicológicas.

Memoria

Vygotski afirmaba;

Los maestros deben dirigir su trabajo "no al desarrollo de ayer del niño, sino al de mañana". La instrucción afectiva debe ser prospectiva, es decir, enfocada desde el nivel de desarrollo próximo del niño.

Con ayuda de los demás, el nivel próximo del niño de hoy se convierte en el nivel de desaroollo real del mañana.

El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, el nivel proximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.

La zona es la distancia entre el nivel de desarrollo real , medido por la resolución de una tarea independiente y el nivel de desarrollo potencial, medido por la tarea bajo la supervición del adulto o cooperación con niños más capaces.

Vygotski proponía diferenciar dos niveles de desarrollo en el niño:-El nivel de desarrollo actual: referido a la ejecución o resolución del problema individual.-El nivel más avanzado de desarrollo proximo: referido a la ejecucion del problema con ayuda.'El definé la zona de desarrollo proximo como el contraste entre la ejecución con ayuda y la ejecución sin ayuda.

LA ZONA DESARROLLO PRÓXIMO DE VYGOTSKI

Conclusiones

La esencia intima de la memoria humana consiste en el hecho de que los seres humanos recuerden activamente con la ayuda de signos. La característica básica de la conducta humana es que las personas influyen en sus relaciones con el entorno, y a través de dicho entorno modifican su conducta sometiéndola a su control.

No hay memoria sin pensamiento y pensamiento sin lenguaje, La memoria se contiene con pensamiento y se comunica con lenguaje. Y el pensamiento no es sino lenguaje interiorizado.

Lic. en Ccs. Laura Ovando Pérez

Muchas Gracias