FLIPPED CLASSROOM PRESENTATION

La pédagogie de la classe inversée.

Adapter son enseignement aux élèves en difficulté.

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Sommaire

Revue de littérature

Problématique

Introduction

Deuxième hypothèse

Troisième hypothèse

Première hypothèse

Validation des hypothèses

Conclusion et ouverture

Remerciements

Introduction

Pourquoi avoir choisi de travailler sur ce sujet d'étude en particulier ?

Pourquoi la classe inversée ?

• Plusieurs méthodes pédagogiques différentes existent.

• Une collègue de l'année dernière utilisait cette méthode.
• Utilisation de l'outil numérique très développée aujourd'hui.
• Particulièrement important surtout au début de la décénie.
• Recherche de méthodes pour améliorer l'investissement des élèves.

Collège Françoise Dolto (69630 Chaponost)

Contexte du stage :

Enseignement à mi-temps en physique-chimie.- Trois classes de 5e- Trois classes de 4e Le collège Françoise Dolto est un collège périurbain de 630 élèves avec une répartition équilibrée au niveau des genres mais pas au niveau des catégories socio-professionnelles des parents. Ils sont majoritairement CSP+ avec des élèves qui ont généralement les codes scolaires.

Revue de litterature

Quelques auteurs et autrices ayant contribué à la réalisation de ce mémoire par leur écrits :

Les débuts de la classe inversée

Jonathan Bergmann et Aaron Sams

Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day (2012)

"Nous sommes devenus les coaches d'une communauté d'étudiants. Nous ne débitons plus notre cours à un bloc d'élèves, mais nous intéressons de près aux besoins individuels de chacun"-Jonathan Bergmann

Enseignants de chimie dans un établissement du Colorado aux Etats-Unis.En 2007, plusieurs de leurs étudiants manquaient des cours pour des raisons personnelles et périscolaires. A tel point que certains en ayant accumulé trop de retard se retrouvaient en situation d’échec. Pour pallier cela, Aaron Sams enregistrait ses cours avec un logiciel de capture d’écran et de voix. Ces capsules vidéo sont distribuées aux élèves sous la forme de CD gravés. Les élèves ont commencé progressivement à ne plus avoir besoin de cours magistraux. Lors des temps en classe, ils avaient néanmoins besoin de l’aide des enseignants pour la résolution d’exercices ou d’activités, surtout lorsque le niveau était plus élevé.

Qu'est-ce que la classe inversée ?

La classe inversée. Eduscol-Technologies, n°193, pp. 44-47

« De manière plus générale cependant, la classe inversée, c’est donner à faire à la maison, en autonomie, les activités de bas niveau cognitif pour privilégier en classe le travail collaboratif etles tâches d’apprentissage de haut niveau cognitif »- Heloïse Dufour

Heloïse Dufour

Présidente et Fondatrice Inversons la Classe !

Les exercices, sont souvent effectués en fin d’heure puis donnés à finir en devoir à la maison dans la "pédagogie traditionnelle".La classe inversée est une inversion spatio-temporelle des activités à faire à la maison et en classe. Les connaissances étudiées à la maison sont réinvesties en classe dans le cadre des activités à haut niveau cognitif.

Comment a été construite la problématique du mémoire ?

Il faut synthétiser et préciser les questionnements vagues qui sont apparus lors de la revue de littérature.Des exemples de ces questionnements sont les suivants :

• Les élèves sont-ils vraiment plus motivés et investis de cette manière?
• Quelle place pour les devoirs, comment inverser de manière efficace ?
• Les élèves vont-ils pouvoir pratiquer expérimentalement durant ce chapitre ?

• Cette méthode peut permettre aux élèves les plus en difficulté de s'améliorer ?

• Comment appliquer cette méthode au collège, avec des élèves moins autonomes qu'au lycée ou dans le supérieur ?

La problématique de ce mémoire est donc la suivante :

Problématique

En quoi la classe inversée permet-elle de s’adapter aux élèves les plus en difficulté en classe de physique-chimie ?

Trois hypothèses étudiées :

(1) La méthode de la classe inversée peut être adaptée à la discipline physique-chimie au collège.

(2) La mise en œuvre de la pédagogie inversée permet aux élèves de s'investir et de s'intéresser davantage que des cours en pédagogie traditionnelle.

(3) La méthode de la classe inversée permet aux élèves les plus en difficulté de progresser.

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1ere hypothèse

La méthode de la classe inversée peut être adaptée à la discipline physique-chimie au collège.

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Etude à priori de l'hypothèse :

Les enseignants américains Sams, et Bergmann ont commencé à la proposer dans leurs classes universitaires. Vincent Faillet, lui, a proposé une étude empirique en classe de lycée et ces enseignants avaient en commun d’être des enseignants de sciences physiques et chimiques. Donc, il est probablement possible de réaliser une classe inversée avec des élèves plus jeunes en collège. La séquence portera sur le son en classe de 4e .

Le plan de cette séquence est donc le suivant :

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Des signaux pour observer et communiquer

Séance 2 : Qu’est-ce qu’un son ?

Séance 3 : La fréquence d’un son

Séance 1 : La propagation d’un son

Séance 7 : Calculs de distances à partir d’une vitesse mesurée

Séance 6 : La vitesse de propagation du son

Séance 4-5 : Les dangers et risques liés aux sons

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Etude à postériori :

Ce qui a fonctionné et ce qui a moins fonctionné :

• Séance 1 : Consignes données et comprises.
• Séance 2 : Les manipulations de la deuxième séance ont pu être réalisées par tous les élèves.
• Séance 4: Evaluation formative plus rapide que prévu --> permis de dégager du temps supplémentaire. - Eleves réexpliquent les notions entre eux en autonomie.
• Séance 6 : Les élèves ont pu terminer la séance en ayant effectué toutes les tâches demandées.

• Séance 1 : Explications élèves plus longues que prévu.
• Séance 2 : Un des ateliers prévus a été retiré par manque de matériel

• Séance 4 : Difficulté de bien réaliser des groupes

- Quelques groupes n'ont pas pu finir l'activité à temps.

• Séance 7 : Beaucoup de matériel était nécéssaire (surtout des écouteurs filaires)

Conclusion de l'hypothèse :

- Il est possible de l’adapter en classes de 4e au collège. - Il faut préparer énormément en amont les documents.

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2e hypothèse

La mise en œuvre de la pédagogie inversée permet aux élèves de s'investir et de s'intéresserdavantage que des cours en pédagogie traditionnelle

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Expérimentation de l'hypothèse :

Supposition à priori : Les élèves en classe inversée seront davantage intéressés et motivés lors de cette séquence . Expérimentations : (1) Une observation séance par séance avec un questionnaire. (2) Compaison entre la classe inversée et la classe traditionnelle.

Exemple de questionnaire :

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Classes participant à l'expérimentation

4e3

4e1

4e2

• Classe témoin
• 24 élèves
• 4 en grande difficulté

• Classe inversée
• 26 élèves
• 3 en grande difficulté

• Classe inversée
• 24 élèves
• 3 en grande difficulté

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Réponses des élèves au questionnaire :

Séance 1 : La propagation d’un son

Séance 2 : Qu’est-ce qu’un son ?

Séance 3 : La fréquence d’un son

Séance 7 : Calculs de distances à partir d’une vitesse mesurée

Séance 6 : La vitesse de propagation du son

Séance 4-5 : Les dangers et risques liés aux sons

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Comparaison entre les deux pédagogies : 2e expérimentation

Constats: - La majorité des élèves se sont investis de la même façon pour les deux méthodes. -Légèrement plus d'investissement en classe inversée qu’en classe traditionnelle. - Les élèves préfèrent la méthode inversée à la méthode traditionnelle. -Les élèves souhaitent majoritairement avoir plus souvent des cours en classe inversée. /!\ Les résultats sont à relativiser car l’impact sur les élèves est léger.Une grande majorité ne se dégage pas au niveau de la préférence ou au niveau de l’investissement.

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Conclusion hypothèse 2

- Motivation et compréhension entre les deux méthodes sont très proches. - Légère avance au niveau de la motivation pour la classe inversée - L'utilisation de cette méthode ne permet pas d’affirmer très clairement que cette méthode ait un impact très important sur la motivation de ces élèves. -Les notions semblent cependant être bien moins comprises en classe traditionnelle qu’ en classe inversée.

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3e hypothèse

La méthode de la classe inversée permet aux élèves les plus en difficulté de progresser.

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Expérimentation de l'hypothèse :

Supposition à priori : Cette pédagogie peut aider les élèves les plus en difficulté à progresser. Expérimentations : (1) Résultats évaluation formatives. (2) Résultats travail de groupe (séance 4 et 5). (3) Résultats évaluation sommative. Les observations sont portés sur la classe en général mais aussi sur les 10 élèves caractérisés comme étant en difficulté. (ils seront identifiés avec des lettres allant de A à J.)Les élèves A, B et C sont en 4e1 (classe inversée)Les élèves D,E et F sont en 4e2 (classe inversée) les élèves G à J sont en 4e3 (classe témoin).

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Comparaison entre les deux pédagogies : 3e hypothèse, résultats :

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Conclusion hypothèse 3 :

La pédagogie employée influe légèrement sur les résultats. Les classes inversées obtiennent des notes légérement supérieures à la classe témoin pendant ce chapitre. La variation des résultats dans ce chapitre est liée au fait que la classe inversée permet un investissement et une motivation légèrement plus importante notamment pour les élèves les plus en difficulté. Pour aller plus loin : cette variation des résultats n’est pas du fait de la différence de la méthode employée mais plutôt du fait que la population étudiée pour faire ces statistiques était faible. En effet 50 élèves ont participé à la classe inversée et 27 élèves ont suivi la méthode traditionnelle.

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Conclusion

L'echantillon présenté des élèves est faible. (50 élèves en classe inversée et 27 en classe témoin) Investissement et motivation légèrement supérieur dans la classe inversée Résultats modérement en hausse pour les élèves en difficulté. Préparation et construction de séances + analyse des données est chronophage.

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Ce que ce mémoire va me permetre de faire pour la suite :

--> Dès l’année prochaine cette séquence pourra être réinvestie, si j’ai de nouveau des classes de 4eDes modifications seront à réaliser en prenant en compte le contexte de l’établissement et des élèves --> Cette méthode peut-être réalisée sur d’autres parties du programme en 4e -->mais aussi, peut-être adaptée en 5e ou en 3e pour ce qui est du collège. Plusieurs idées sont déjà en cheminement comme par exemple une séquence en 5e sur les énergies et les centrales en simplifiant les consignes vu que les élèves sont plus jeunes. Une autre en 4e serait de travailler l'électricité et ses lois en classe inversée afin de privilégier davantage la partie expérimentale en classe.

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Remerciements

Je tiens à remercier : Mme Dubosq pour la relecture du mémoire et les conseils donnés. Mme Attagnant, ma tutrice universitaire pour l'attention portée à mon égard et l'aide apportée au niveau de la pédagogie. Mme Cavoret, ma tutrice sur le terrain pour les conseils donnés au niveau pédagogique et didactiqueMa mère pour le soutien moral.

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