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Comité de recherche sur les transitions aux études supérieures des étudiant.es autochtones, 2023

Favoriser les transitions afin de soutenir la persévérance scolaire des étudiant.es des Premières Nations au Saguenay - Lac-Saint-Jean

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• État de la situation
• Types de mesures
• Développement de la sécurisation culturelle

Pour aller plus loin

Conclusion

Les mesures de soutien aux étudiant.es autochtones

Les incidences des transitions

Introduction et objectifs

Table des matières

• État de la situation
• Types de mesures
• Développement de la sécurisation culturelle

Pour aller plus loin

Conclusion

Les mesures de soutien aux étudiant.es autochtones

Les incidences des transitions

Introduction et objectifs

Table des matières

Introduction et objectifs

01

Ce projet s'inscrit dans une démarche régionale orchestrée par le Pôle sur les transitions en enseignement supérieur. Il a misé sur une démarche de coconstruction des savoirs afin de soutenir concrètement les actions des actrices et acteurs scolaires des établissements d'enseignement supérieur du Saguenay - Lac-Saint-Jean (SLSJ). Ainsi, la démarche de recherche a permis de croiser les points de vue d'étudiant.es autochotones et ceux des intervenant.es qui les accompagnent afin de coproduire des connaissances sur les mesures d'accueil et de soutien. Celles-ci permettront de mieux soutenir la persévérance scolaire des personnes étudiantes autochtones fréquentant des établissements d'enseignement supérieur et d'offrir un continuum de services adaptés à leurs besoins.

rapport de recherche

Outils

Regards croisés entre étudiant.es et membres du personnel scolaire

Le projet

permettant de faciliter l'accès aux études supérieures et l'accompagnement des étudiant.es autochtones dans leur transition.

Identifier les solutions

relatifs à l'accès et à l'accompagnement offert aux étudiants.es autochtones en contexte de transition scolaire.

Identifier les enjeux

de mises en oeuvre des mesures d'accompagnement favorisant la sécurisation culturelle.

Documenter les processus et les conditions

des mesures d'accueil et de soutien offertes aux étudiant.es autochtones afin de favoriser les transitions scolaires.

Dresser un portrait

Le projet vise à

Objectifs

Comprendre les incidences des transitions

02

Université

Cégep

Transition d'entrée ou de retour à l'université

Transition d'un programme à l'autre

Transition d'un programme à l'autre et/ou de la formation continue vers la formation régulière

Transition d'entrée ou de retour au cégep

Les transitions exigent de nombreux ajustements de la part de l'étudiant.e.

Les transitions agissent comme des points tournant dans les trajectoires scolaires.

L'accompagnement est un élément clé pour soutenir la persévérance et la réussite scolaire.

La transition vers les études supérieures est vue comme une transition majeure.

Un moteur de persévérance scolaire

La transition

Un enjeu supplémentaire

Plusieurs étudiant.es doivent quitter leur communauté et migrer vers les villes pour réaliser leur projet d'étude.

75% des étudiant.es autochtones ayant effectué un parcours scolaire en milieu urbain ont subi au moins une interruption de scolarité.

Les parcours scolaires des personnes étudiantes autochtones sont souvent plus complexes et moins linéaires. Ces parcours engendrent donc un nombre plus important de transitions.

Poser un regard culturellement sécurisant sur les parcours de vie et comprendre l'effet des transitions

Pourquoi en parler ?

L'entourage social

L'établissement scolaire

Les facteurs personnels

Le milieu de vie

La famille

La communauté

Comprendre, dans une approche écologique, l'influence des transitions vécues dans les trajectoires de scolarisation et leurs effets sur la persévérance scolaire.

Avoir une vue d'ensemble sur les transitions

Références

Références

Éloignement de la communauté d'origine/isolement

Racisme

Responsabilités familiales

Manque de préparation scolaire

Manque de modèles

Manque de ressources financières

Absence de soutien

Soutien des centres autochtones

Engagement social

Soutien de l'établissement

Présence de personnes ainées

Motivation et engagement personnel

Soutien des pairs et de la famille

Présence de modèles significatifs

Les facteurs freinant les transitions

Les facteurs favorisant les transitions

Les facteurs intervenant dans les transitions

Un ensemble de facteurs exerce une influence sur les transitions scolaires vécues par les étudiant.es autochtones.Ces facteurs agissent en synergie pour influencer positivement ou négativement les transitions.

Les mesures de soutien offertes aux étudiant.es autochtones

03

Valorisation culturelle

Services d'accueil soutenant les transitions

Activités favorisant le rapprochement entre les cultures

Rendre sécuritaire l'établissement scolaire aux cultures autochtones

Accompagnement holistique qui répond aux besoins singuliers

Soutien à l'apprentissage

L'accompagnement est un élément clé pour soutenir la persévérance et la réussite scolaires

des cégeps et des universitésquébécoises font mention de mesures mises en place dédiées aux personnes étudiantes autochtones

46%

27%

Mesures présentes au Québec

État de la situation

Contextualiser le soutien en considérant à la fois la famille, les communautés autochtones, les milieux d'enseignement et les interactions entre les édutiant.es autochones et allochtones.

Aborder la transition dans une vision holistique

L'accompagnement est un élément clé pour soutenir la persévérance et la réussite scolaire. C'est le rôle de multiples acteurs et actrices scolaires qui contribuent à ce que les personnes étudiantes autochtones se sentent à l'aise, valorisées et soutenues dans la diversité de leur parcours de vie et de leurs apprentissages scolaires.

Organiser lesmesures de soutien

Offrir des services développés dans le respect et la reconnaissance des déterminants historiques, culturels, socioéconomiques et épistémologiques.

Mettre en place un contexte culturellement sécurisant et inclusif

Comment agir pour favoriser les transitions ?

Rendre sécuritaire l'établissement aux cultures autochtones

Soutien à l'apprentissage

Accompagnement holistique qui répond aux besoins singuliers

Activités favorisant le rapprochement entre les cultures

Service d'accueil soutenant les transitions

Valorisation culturelle

Les types de mesuresmises en place

Valorisation culturelle dans l'environnement scolaire

Implication des personnes étudiantes et des enseignant.es

Mettre en valeur les cultures autochtones dans l'aménagement physique, les activités et l'offre de cours.

Susciter l'engagement étudiant et du personnel enseignant dans la réalisation de projets.

Mesures destinées à rendre visible et à Mettre en valeur LES cultures autochtones afin que l'étudiant.e puisse développer son sentiment d'appartenance envers l'établissement d'enseignement et se connecter à sa culture

Valorisation culturelle

Mesures destinées à favoriser l'adaptation des nouvelles personnes étudiantes autochtones

Services d'accueil soutenant les transitions

Création de liens entre les étudiant.es autochtones

Création de liens entre l'établissement scolaire et la communauté

Promotion des services

Accessibilité des services

Mesures destinées à l'inclusion des étudiant.es autochtones et au développement de liens interculturels entre la population étudiante Ainsi que les membres du personnel

Organiser des activités pour faire connaître les réalités et les cultures

Partir de l'intérêt des étudiant.es

Encourager la participation à la vie scolaire

Offrir des opportunités de rencontres entre étudiant.es

Activités favorisant le rapprochement entre les cultures

Accompagnement

Référer et accompagner dans les diverses démarches au sein de l'institution, mais aussi à l'extérieur

Accessibilité

Se montrer souple, flexible et facile à rejoindre

Prévention

Connaître et s'informer sur les besoins et les réalités spécifiques aux étudiant.es autochtones

Connaissance

User des diverses opportunités de rencontre pour agir de manière préventive

Mesures destinées à accompagner les étudiant.es autochtones, ainsi que leur famille, afin de répondre à leurs besoins, et ce, dans les différentes sphères de vie

Offrir un accompagnement holistique qui répond aux besoins singuliers des étudiant.es

Adapter les services pour répondre aux besoins des personnes étudiantes autochtones

Offrir des services pour favoriser la réussite et la persévérance scolaire

Mesures destinées à favoriser les transitions, la réussite et la persévérance de l'ensemble des étudiant.es autochtones et qui aident les enseignant.es à mieux les accompagner

Soutien à l'apprentissage

Accueillir les personnes étudiantes autochtones et leur culture

Mesures qui visent à mettre en place des lieux et des actions où les étudiant.es peuvent s'identifier et se reconnaitre

Collaborer avec les étudiant.es et les communautés

Adapter l'environnement de l'établissement d'enseignement

Rendre l'établissement scolaire Sécuritaireet apapté AUX cultures autochtones

(CAPRES, 2018, p.20)

• Nous adoptons une approche systémique tenant compte des rapports de pouvoir inhérents aux services et reconnaissons la valeur des savoirs et des cultures des Premiers Peuples.

• Nous cherchons à contrer les obstacles (politiques, procédures, pratiques) rencontrés par les Premiers Peuples dans notre institution.

• Nous impliquons les Premiers Peuples dans l'orientation, l'organisation et l'évaluation des services qui leur sont destinés.

Compétence culturelle

• Je démontre une capacité à utiliser mes connaissances, compétences et mes attitudes pour renforcer l'autonomie des Premiers Peuples.

• Je suis à l'écoute des réalités et des besoins de la personne des Premiers Peuples et j'adapte ma pratique.

Sensibilité culturelle

• Je tiens compte des antécédents et des expériences culturelles des Premiers Peuples, de même que de mes propres biais culturels.

• Je respecte les savoirs et les différences des Premiers Peuples.

Conscience culturelle

• Je suis capable et désireux de reconnaitre l'existence de différences culturelles.

• J'accepte les différences au sein de la population.

Sécurisation culturelle

Chaque petit geste compte !

Développement de la sécurisation culturelle

Ce projet a permis de mettre en évidence de nombreux facteurs systémiques (individuels, familiaux, scolaires et sociocommunautaires) qui interragissent en synergie lors des transitions scolaires d'étudiantes et étudiants autochtones. Également, il a été possible d'identifier les défis posés à leur transition, ainsi que des pistes d'action.Ces résultats permettront, entre autres, d'orienter et de soutenir les actions concertées des acteurs et actrices scolaires des établissements d'enseignement supérieur du SLSJ. Il contribueront également, nous l'espérons, à briser les silos d'intervention à l'échelle régionale en plus de favoriser une meilleure rétention des étudiantes et étudiants des Premieres Peuples dans la région.

Regards croisés entre étudiant.es et membres du personnel scolaire

Conclusion

VidéoEn route vers ton projet d’études supérieures : réalise ton projet d’avenirVidéo réalisée en collaboration avec la Boite Rouge Vif

Documents informatifsDépliant à l'intention des proches et des familles Affiche à l'intention des personnes intervenantes Dépliant à l'intention des personnes étudiantes autochtones

ArticlesArticles professionnels publiés dans la revue de la persévérance et de la réussite scolaires chez les Premiers Peuples

Rapport de rechercheFavoriser les transitions afin de soutenir la persévérance scolaire des étudiant.es autochtones au Saguenay-Lac-Saint-Jean.

Cliquer sur l'onglet pour accéder aux documents et à la vidéo

Pour aller plus loin

Regroupement des centres d'amitié autochtones du Québec. (2020). Favoriser la persévérance et la réussite éducative des étudiants autochtones au postsecondaire. Wendake, : RCAAQ, .

Walton, P. D., Hamilton, K., Clark, N., Pidgeon, M., & Arnouse, M. (2020). Indigenous university student persistence: Support, obstacles and recommendations. Canadian Journal of Education, 43(2), 430-464. Repéré à https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3975

Sallaffie, M., Cherba, M., Healey Akearok, G. K., & Penney, J. (2021). Survey of Nunavut Post-Secondary Students: Determinants of School Completion, Post-Secondary Education, and Education Success. Canadian Journal of Education, 44(3), 764-787. https://doi.org/10.53967/cje-rce.v44i3.4709

Restoule, J. , Mashford-Pringle, A. , Chacaby, M. , Smillie, C. , Brunette, C. , Russel, G. (2013). Supporting Successful Transitions to Post-Secondary Education for Indigenous Students: Lessons from an Institutional Ethnography in Ontario, Canada. The International Indigenous Policy Journal, 4(4) . Retrieved from: http://ir.lib.uwo.ca/iipj/vol4/iss4/4

Lévesque, C. et Polèse, G. (2015) Cahier DIALOG : Une synthèse des connaissances sur la réussite et la persévérance scolaires des élèves autochtones au Québec et dans les autres provinces canadiennes. Consulté le 9 juin 2022 dans : https://espace.inrs.ca/id/eprint/2810/

Kinnane, S. W., J.; Wilson, K.; Hughes, T.; Thomas, S. (2014). “Can’t be what you can’t see”: The Transition of Aboriginal and Torres Strait Islander students into higher education. Repéré à https://ltr.edu.au/resources/SI11_2138_Henderson_Yates_Lit_Rev.pdf

Blanchet-Cohen, N., Robert-Careau, F. & Pinsonneault, A.(2021). Repenser le soutien des transitions scolaires pour les jeunes Autochtones en milieu urbain. Éducation et francophonie, 49(1), 112-132. doi:https://doi.org/10.7202/1077004ar

Gallop, C. J., & Batien, N. (2016). Supporting Success: Aboriginal Students in Higher Education. Canadian Journal of Higher Education, 46, 206-224. Repéré à https://journals.sfu.ca/cjhe/index.php/cjhe/article/view/184772

Gokavi, T. (2011). The Transition to Post-Secondary Education for Canadian Aboriginal and Non-Aboriginal Students : a Focus on Adjustment, Fit and Anticipated Persistance. University of Saskathewan Saskatoon. Repéré à https://harvest.usask.ca/handle/10388/etd-07132011-211458

Barney, K. (2016). Listening to and learning from the experiences of Aboriginal and Torres Strait Islander students to facilitate success. Student Success, 7(1), 1-11. doi: 10.5204/ssj.v7i1.317

Rochecouste, J., Oliver, R., Bennell, D., Anderson, R., Cooper, I. et Forrest, S. (2017). Teaching Australian Aboriginal higher education students: what should universities do? Studies in Higher Education, 42 (11), 2080-2098, DOI : 10.1080/03075079.2015.1134474

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Pour aller plus loin

La Boîte Rouge VifLa création au service de la transmission culturelle

Création du visuel

Sabrina LafranceAssistante de rechercheÉtudiante à la maîtrise en Éducation profil orthopédagogieUniversité du Québec à Chicoutmi

Édimestre

Conseil de recherches en sciences humaines du Canada

Pôle sur les transitions en enseignement supérieur Saguenay - Lac-Saint-Jean

Financement du projet

Nadine ArbourCoordonnatrice ÉCOBES- Recherche et transfert, Cégep de JonquièreMélanie BoivinDirectrice Centres Mamik du Saguenay - Lac-Saint-JeanLine ChouinardDirectricePôle sur les transitions en enseignement supérieurMichèle MartinResponsable des étudiant.es autochtonesCégep de ChicoutimiFrancis Verreault-PaulChef des relations avec les Premières NationsCentre Nikanite Université du Québec à ChicoutimiSabrina TrottierCoordonatrice du chantier 3Pôle sur les transitions en enseignement supérieur

Comité de suivi du projet

Marie-Pierre BaronCochercheuseEnseignement en adaptation scolaire et socialeUniversité du Québec à ChicoutimiNathalie SassevilleChercheuse principaleTravail socialUniversité du Québec à ChicoutimiJosée ThiviergeCochercheuse ÉCOBES- Recherche et transfertCégep de JonquièreKarolanne VachonAssistante de recherche Étudiante à la maîtrise en travail socialUniversité du Québec à Chicoutimi

Comité de recherche sur les transitons aux études supérieures des étudiant.es autochtones

Réalisation du projet