Kheira_Bestaoui_Semaine_recherche_16-03-2023

La biodiversité, un concept complexe et aux enjeux multiples: comment devons-nous l'enseigner au secondaire ?

Kheira Bestaoui, doctorante en éducationDirection Abdelkrim Hasni, professeur tiltulaire

Semaine de recherche 2023Atelier 7. Éducation et environnement

Plan

1. Pourquoi s'intéresser à la biodiversité ?

2. Comment penser l'enseignement du concept de biodiveristé ?

3. Quelle méthodologie choisir ?

4. Quelles sont les retombées envisagées de ce projet de thèse ?

Semaine de recherche 2023Atelier 7. Éducation et environnement

Pourquoi s'intéresser à la biodiversité ?

Ce qu'en dit la recherche

COntexte éducatif international et local

Contexte professionnel

Enjeux autour de la biodiversité: une érosion préoccupante

Urgence d'agir

Enjeux scientifique économique, social environnemental, éducatif etc.

Enseigner la biodiversité aux jeunes: tout un chantier

Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ)

Curriculums scolaires nationaux

Recommandations

Définition de la biodiversité non opérationnelle dans les curriculums.

Intégration de la diversité est empreinte d'une approche fonctionnelle

Biodiversité dans les programmes scolaires (1990).

(Girault et Aple, 2011)

(Dell'Angello et al, 2016)

Changement potentiel par l'entremise des jeunes (2005-2014)

Lacunes dans les connaissances sur la biodiversité dans les programmes

Absence de relations entre les espèces dans le programme

Approches innovantes en enseignement (2015)

(Dell'Angello et al, 2016)

(Bermudez et Lindemann Mathies, 2020; FIedler et al., 2020)

(UNESCO, 1990, 2005, 2014, 2015)

PFEQ: les lignes directrices

1. Apprendre à l'élève à avoir un rapport dynamique avec son milieu et une vision éclairée et nuancée de son exploitation et consommation.

2. Enseigner au 2e cycle du secondaire des concepts en lien avec l'écologie.

3. Introduire le concept de « biodiversité » en deuxième année du deuxième cycle au secondaire.

Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ, 2007, 2006, 2011)

Biodiversité, un concept complexe

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Biodiversité en classe de science: un état des lieux

Multitude de définitions et de termes (vie, vivant)

Tendance à imputer à l'homme la destruction des habitats

Enjeux utilitaristes priorisés

Obstacle à l’intégration d’enjeux entourant le vivant en classe

Comparaison de la biodiversité à la diversité des espèces

Concept complexe et difficile à enseigner

Approche fixiste

Représentations partielles ou erronées

Absence de liens entre savoirs en biologie et protection

Focalisation sur les espèces menacées

Chaine trophique proportionnée qui empêche l'extinction des espèces

(Bernard et Albert, 2018; Bermudez et Lindemann-Mathies, 2020 ; Dell’Angello et al., 2016; Fiebelkorn et Menzel, 2013; Lhoste et Voisin, 2013; Palmberg et al., 2015; Voisin, 2017, 2018).

Comment enseigner, aux élèves de deuxième année du deuxième cycle au secondaire, le concept de biodiversité dans sa globalité et ce qu'il véhicule comme enjeux?

Comment penser l'enseignement du concept de biodiversité au secondaire ?

Fondements du concept de biodiversité

Savoirs sur les questions socioscientifiques

Démarches d'investigation scientifique

Savoirs disciplinaires

Savoirs sur la nature des sciences

Biodiversité et savoirs disciplinaires

Fondements

Gène, population, espèce, communauté, écosystème, interactions, perturbations, (Godron, 2012a, Smith et Smith, 2009)

Années 1970 (Astolfi, Develay et Martinand , 2002; Hasni, et Roy, 2006 et Schwab, 1964)

Savoirs disciplinaires

Des exemples

Caractéristiques

Modèle , loi, théorie et conceptFitzgerald et al., 2017; Giordan, 2008; Hodson, 2014).

Modèle des composantes de la biodiversité (Bermudez et Lindemann-Matthies, 2020)

Biodiversité et savoirs sur la nature des sciences

Fondements

Ancrée dans l'histoire, une définition qui varie selon les besoins, les connaissances et l'époque (Voisin, 2017) Des inventaires et des indices pour la mesurer (Godron, 2012a, UICN, 2021)

Années 1990, (Bell et al., 2000, Hasni et al., 2020; Lederman et al., 2014; Martinand, 2003)

Savoirs sur la nature des sciences

Caractéristiques

Des exemples

Enseignement concept-contexte (Van Weeli et Boersma, 2018 ) Témoignage de chercheurs (Wiegelmann et Zabel, 2021)

Histoire des sciences et processus de production des savoirs

Biodiversité et savoirs sur les questions socioscientifiques

Fondements

Les perturbations et l'homme: surpêche, agriculture intensive, espèce invasive, pesticides etc.

Savoirs sur les questions socioscientifiques

Années 2000 (Lederman et al., 2014; Osborne et Collins, 2000; Sadler et al., 2004; Sadler et al., 2007)

Des exemples

Caractéristiques

Développement durable et argumentation (Barroca-Paccard , 2020). Enjeux culturel, économique et argumentation (Lee et al., 2019)

Enjeux sociaux, économiques, éthiquesÉlément concret Étude de cas

Fondements

Biodiversité et DIS

Démarches d'investigation scientifique DIS

Expérimentation, Observation, inventaire, bases de données, jeux éducatifs

Années 2000(Bartos et Ledermann, 2014; Hasni et Bousadra, 2018; Lederman et al., 2019)

Des exemples

Caractéristiques

Quel est le problème et pourquoi ? Quels faits retenir ? Que nous révèlent les faits ? (Hasni et Bousadra, 2018)

Une étude de cas d'une espèce introduite récolte de données (inventaire ou base de données). Comparer avec d'autres étude de cas. (Simmonneaux , 2013)

En collaboration avec des enseignant.e.s, concevoir et valider des séquences d'enseignement-apprentissage basées sur les trois savoirs didactiques en lien avec les fondements de la biodiversité et médiée par les démarches d'investigation scientifiques DIS

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Objectifs spécifiques

Élaborer en collaboration avec les enseignant.e.s des séquences d'enseignement et d'apprentissages sur le concept de biodiversité qui tiennent compte des trois savoirs didactiques et des démarches d'investigation scientifique

Valider la compréhension des élèves après la mise à l'essai en classe de deuxième année de deuxième cycle en sciences et technologie au secondaire

Quelle méthodologie choisir ?

Recherche développement basée sur la conception (Design Based Research)

Pragmatisme

Un des attributs centraux est la conception (design) fondée sur les savoirs théoriques et didactiques.

(Creswel, 2003; Guay, 2004)

Itération, théorie de l'éducation et collaboration

Anderson et Shanttuk, 2012; McKenney et Reeves, 2013; Reeves et al., 2005)

(Barab et Squire, 2004; Baumgartner et al., 2003)

Pragmatiste (Creswell, 2003) et socioconstructiviste (Vygotsky, 1985)

Méthodes de collecte

Méthodes de collecte

Quelles sont les retombées envisagées pour ce projet de thèse ?

Merci et au plaisir d'échanger

Pour plus d’informations, n’hésitez pas à me contacter :

Kheira.Bestaoui@Usherbrooke.ca

Références bibliographiques

Références bibliographiques

Références bibliographiques