Want to make interactive content? It’s easy in Genially!

Presentación para difundir las actuaciones del Plan de Detección AACCII y las características, necesidades y respuesta educativa a este alumnado

Over 30 million people build interactive content in Genially.

Check out what others have designed:

Transcript

PLAN DETECCIÓN ALUMNADO AACCII

6º de Primaria

Infantil 5 años

Desde el curso 2011 se aplica el Plan para la detección de alumnado con altas capacidades, al finalizarel curso en los niveles de:

OBJETIVOS DE LA APLICACIÓN DEL PROTOCOLO DE DETECCIÓN TEMPRANA

  1. Aplicación anual y sistemática de un protocolo de identificación temprana del alumnado con altas capacidades intelectuales.
  2. Aplicación de pruebas estandarizadas de screening, al alumnado que supere las puntaciones establecidas en los cuestionarios (familia y tutor/a).
  3. Evaluación psicopedagógica del alumnado con indicios de altas capacidades intelectuales.

ACTUACIONES PREVISTAS

ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL ALUMNADO IDENTIFICADO

  1. Realización de evaluación psicopedagógica.
  2. Organización de medidas educativas, según los recursos disponibles del Centro:- Programa de profundización.- Adaptación curricular.
- Aplicación de Flexibilización de las enseñanzas, de acuerdo con la normativa vigente.

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO

  1. Informar sobre el alumnado en proceso de detección y evaluación, tras la aplicación del Protocolo.
  2. Asesorar sobre la aplicación de las medidas educativas.
  3. Facilitar orientaciones del informe psicopedagógico realizado.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

  1. Informar de los resultados obtenidos.
  2. En el caso de ser evaluado, informar del contenido de la evaluación psicopedagógica.
  3. Informar sobre medidas educativas propuestas.
  4. Orientar sobre pautas educativas a aplicar desde el entorno familiar.

CÓMO TE IMAGINAS A UN HIJO O UNA HIJACON ALTAS CAPACIDADES

¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES?

En general, cualquier persona ajena al estudio de las características del desarrollo humano, suele equiparar el concepto de altas capacidades con el de superdotación. En los años 30 del s. XX, el psicólogo estadounidense Lewis Terman fue el primero en hablar de gifted learnner.Se asoció este concepto al hecho de obtener un Cociente Intelectual (CI) de 130 en los tests.Esta puntuación se consideró un indicador de éxito académico y profesional.

No existe una definición unitaria de la inteligencia.Es un concepto que implica un constructo y su estudio depende del enfoque epistemológico.De ser considerada una capacidad heredada e inalterable, actualmente se aborda como una capacidad dinámica, que se desarrolla a lo largo de la vida, parte de una potencialidad heredada y cambia debido la influencia del ambiente y debido a aspectos personales individuales.

La inteligencia no se puede ver directamente, ni tiene una ubicación concreta en el cerebro u otro órgano. La aparición de los tests y la difusión de su uso en los años 30 del s. XX trajo consigo el desarrollo de diferentes instrumentos de medida de la inteligencia.Actualmente, el CI como único dato para valorar la inteligencia ha quedado desfasado. El uso de la información que aportan los tests, va más allá del CI.

Howard Gardner

Modelos alejados de la concepción psicométrica

Sternberg define tres tipos de inteligencia (analítica, creativa y práctica) que conforman entre sí tres subteorías que se complementan, dando lugar a la teoría triárquica de la inteligencia componencial, experiencial y contextual.

La distribución de la población no es uniforme. La mayoría se sitúa en el rango medio (70%)

La normativa (Instrucciones 8 de marzo de 2017) incluye al alumnado con altas capacidades intelectuales en una de las categorías de necesidades específicas de apoyo educativo.Lo define como alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

Información del Documento para la identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales. EOEE de de AACCII de Andalucía. Junio 2020

CLASIFICACIÓN

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL (nivel elevado en aptitudes intelectuales incluida la creatividad -por encima del percentil 75) TALENTO COMPLEJO (varias aptitudes con un percentil de 80 en, al menos, tres capacidades cognitivas)TALENTO SIMPLE (elevada aptitud o competencia en un ámbito por encima del percentil 95)

OTROS ASPECTOS A EVALUAR: personalidad y creatividad

La personalidad se evalúa atendiendo a una serie de rasgos, que actualmente se resumen en cinco.Según Alegría, Pérez y Ruiz Mahamud, el rasgo que más se repite entre las personas con altas capacidades es el de introversión.Socialmente, el rasgo más valorado es el de extroversión.En general, muchos niños y niñas son obligados a relacionarse con sus iguales, a pesar de que sean sociables y sepan desenvolverse.

CREATIVIDAD

La creatividad es la capacidad de generar un producto o idea que existe en otro contexto, pero que se convierte en otro novedoso. Son cuatro las características cognitivas de la creatividad:Fluidez: número de ideas diferentesFlexibilidad: categorías en las que se agrupan esas ideasOriginalidad: novedad y alejamiento de modelosElaboración: minuciosidad y detalle en la presentación

CÓMO TE IMAGINAS A UN HIJO O UNA HIJA CON ALTAS CAPACIDADES

Una vez identificado el alumno o la alumna con Altas Capacidades es muy frecuente creer que no tiene ninguna necesidad educativa especial, ya que al ser tan listo/a puede aprender de manera autónoma, es socialmente independiente, maduro/a y que, por tanto, no precisa de ayuda.

LOS MITOS

Si buscas imágenes en Internet de niños/as con altas capacidades, estas son algunas...

PRECOCIDAD INTELECTUAL

PRECOCIDAD INTELECTUAL

La precocidad no es tanto un fenómeno intelectual como evolutivo. Implica un ritmo de desarrollo muy rápido durante las primeras etapas de la infancia, pero no necesariamente un nivel de habilidades intelectuales superior al final del desarrollo (12-13 años).De este modo, los alumnos o alumnas precoces suelen manifestar un mayor número de recursos intelectuales que sus compañeros y compañeras mientras estos recursos están en período de desarrollo, pero acabada la maduración, su capacidad intelectual es normal. Su precocidad suele ser más manifiesta cuanto más jóvenes son.En cambio, la sobredotación intelectual y el talento son fenómenos cognitivos estables a lo largo de la maduración.

ALTAS CAPACIDADESVSALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO

ALTAS CAPACIDADES vs ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Suele confundirse las Altas Capacidades con el Alto Rendimiento Académico. Ante una valoración de altas capacidades, imaginamos que se trata de alumnos/as estudiosos/as, responsables, que muestran un especial interés por seguir la clase. Esperamos que sea aplicado/a, que todo lo sabe, que escribe perfectamente y lee sin parar. Sin embargo, muchas veces la inteligencia por encima de la media implica justo lo contrario:

  • Inquietud (tanto física como mental).
  • Rebeldía.
  • Dificultad para aceptar las normas cuando no son razonadas.

CÓMO TE IMAGINAS A UNA HIJA CON ALTAS CAPACIDADES

Científicamente está demostrado que la distribución de la inteligencia, el potencial cognitivo, no está asociado al género. Del alumnado detectado con AACCII, solo un 35% son chicas.Son razones de tipo sociocultural las que influyen en que no se detecten a las chicas y pasen desapercibidas.

La perspectiva de género

De los chicos solemos decir públicamente: ¡Qué listo es!De las chicas: ¡Qué trabajadora es!Culturalmente, se valora que los chicos sean atrevidos y expresen sus características, de las chicas que se adapten.Respecto a sus iguales, los chicos suelen ser más disruptivos, las chicas suelen desarrollar patrones de conducta de ansiedad y depresión.

La perspectiva de género

LA DOBLE EXCEPCIONALIDAD

Entonces... ¿a qué le damos prioridad?,¿a sus altas capacidades o a sus dificultades?La respuesta es clara: a todas sus necesidades.

La doble excepcionalidad significa que hay alumnos/as que, además, de altas capacidades intelectuales tienen al mismo tiempo otras necesidades educativas.

¿POR QUÉ ES ALUMNADO NEAE?

Según Jean C. Terrasier, l@s niñ@s de Altas Capacidades suelen tener un desarrollo asíncrono, ya que su desarrollo intelectual va por delante de su crecimiento. Como consecuencia, las funciones cognitivas y emocionales se pueden desarrollar de forma desigual: pueden ser capaces de entender determinados acontecimientos o ideas como un adulto, pero no saben gestionar las emociones que les provocan, ya que, debido a su corta edad y poca experiencia, aún no tienen las herramientas para hacerlo.

Por tanto, la complejidad de las capacidades humanas aumenta en el caso del alumnado de altas capacidades, ya que su desarrollo y funcionamiento cognitivo son diferentes. Esta disincronía ocasiona unas consecuencias, que afectan tanto al alumno o la alumna, como a sus familias y al profesorado.Una de las más relevantes es la emocional: de una forma muy resumida se podría concretar en esta cuestión, ¿cómo puedo aprender tan rápido las matemáticas (o cualquier otra asignatura) y tener dificultades en...? ¡No lo soporto! Solo quiero ser como los demás.

EMOCIONALES

SOCIALES

EDUCATIVAS

TIPOS DE NECESIDADES

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES SOCIALES?

  1. Necesita un clima social abierto donde realizarse, satisfacer sus intereses, sentir que es aceptado, poder confiar en sus profesores y profesoras, padres y madres, compañeros y compañeras, compartir sus ideas y sus dudas y, todo ello, en un ambiente de respeto y comprensión.
  2. Precisa de un contexto social enriquecido; el Centro educativo y el hogar han de ser lugares donde se le permita imaginar, crear y proponer ideas nuevas.
  3. Demanda un entorno donde se valoren las ideas creativas, originales..., más que la repetición de contenidos.
  4. Pero, especialmente, requerirá de una orientación en el manejo de las relaciones interpersonales y sociales, pues hay facetas de la vida en la que los adultos pueden ayudarlos y que no tienen relación con su capacidad intelectual.

Ejemplo

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?

  1. Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Precisa:- Una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar.- El acceso a recursos adicionales.- Unos estímulos para desarrollarse.
  2. El alumnado con Altas Capacidades necesitará de una planificación con diferentes actuaciones dirigidas a optimizar su proceso educativo.

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES?

Necesita, en primer lugar, el afecto y el amor de sus padres y madres, al igual que cualquier otro miembro de la familia. El contacto familiar tanto verbal como físico es imprescindible: un hijo o hija con Altas Capacidades necesita del cariño de los suyos de igual manera que cualquier otro chico o chica de su edad.Así como formar parte de un grupo de iguales, en el que aprenda el valor de los intercambios sociales que aportan este tipo de relaciones.

Se incluyen medidas de la Orden 15 enero de 2021

RESPUESTA EDUCATIVA

MEDIDAS GENERALES

1. Agrupamiento de áreas en ámbitos de conocimiento. 2. Apoyo en grupos ordinarios mediante segundo profesor/a dentro del aula para reforzar aprendizajes, en caso de alumnado con desfase curricular 3. Desdoblamientos de grupos en áreas instrumentales 4. Agrupamientos flexibles de manera temporal 5. Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado 6. Metodologías basadas en trabajo colaborativo en grupos heterogéneos 7. Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas 8. Actuaciones de prevención y control del absentismo 9. Asignaturas de libre configuración

B. PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN

Están dirigidos a alumnado que: a) muestra una alta motivación por el aprendizaje b) presenta altas capacidades intelectuales

Consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del curriculum ordinario. Plantearán actividades para el desarrollo de tareas o proyectos de investigación, en las materias objeto de ese enriquecimiento. Se aplicarán en el horario lectivo de esas áreas. Tendrán seguimiento a lo largo del curso.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

E. Adaptaciones curriculares para AACCII, aplica profesorado, para ampliar con curriculum de cursos superiores y, en su caso, para flexibilizar el curriculum. Las medidas específicas deben estar recogidas en el informe psicopedagógico. Se flexibiliza el currículum para aquel alumnado considerado como sobredotado.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Se partirá de los intereses del alumno o la alumna. Si la autonomía adquirida lo permite, se ofrecerán actividades que pueda hacer por propia iniciativa. Se le propondrán proyectos de investigación o trabajos basados en retos. Organizará la exposición de esos trabajos al grupo. Todas estas propuestas tendrán diferente grado de dificultad, según convenga en cada caso.

SUGERENCIAS PARA ENRIQUECER

A TENER EN CUENTA...

Según las estadísticas más recientes del Ministerio de Educación y Formación Profesional sobre el curso 2019/2020, se han identificado 39.173 alumnos/as de altas capacidades, de los 8.286.603 alumnos/as en total escolarizados/as en nuestro país, lo que representa un porcentaje de apenas el 0,47 %. (La referencia es que hay un 2% en el total de la población).Esto supone que 126.559 estudiantes de altas capacidades están escolarizados en nuestro país y no están recibiendo apoyo educativo específico.

El talento que no se cultiva, se pierde

Javier TourónProfesor emérito de la UNIR

¡GRACIAS!