2223 - Différenciation en maths

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IREM de Grenoble

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S Dewyspelaere - MARS 2023

Les outils numeriques

Evaluations et differenciation

La mémorisation active

Historique du concept

les plans de travail

Qui sommes nous ?

Pourquoi ? Quand ? Comment différencier ?

Comprendre le concept

La différenciation pédagogique en Mathématiques

Pour intégrer le concept de différenciation, il nous faut :

• Comprendre la demande institutionnelle
• Retracer l’historique du concept dans les différents mouvements de pensées de sciences de l’éducation, de sciences cognitives
• Pourquoi ? Quand ? Comment ? En prenant en compte les apports récents de la recherche...

Le concept de différenciation pedagogique

En 2016 : La ministre Najat Vallaud Belkacem lance la réforme du collège « Mieux apprendre pour réussir » en redéfinissant les compétences du socle commun, en ajustant les contenus des programmes pour les rendre plus lisibles, plus progressifs et plus cohérents => redéfinition des cycles 1 à 4 de la maternelle à la 3è. Des modalités de mise en œuvre d’Accompagnement Personnalisé et de travail en groupe sont inclus dans la semaine.

Loi de 2013 : Consolidation du collège uniqueElle rappelle la « nécessité de pratiques différenciées adaptées aux besoins des élèves. Celles-ci doivent favoriser leur épanouissement personnel et la construction de leur autonomie intellectuelle ». Elles doivent permettre aussi la prise en charge spécifique des Elèves à Besoins Particuliers.

Depuis plusieurs années, la thématique de la différenciation revient sur le devant de la scène.

=> La différenciation pédagogique ouvre donc le défi majeur de notre modernité éducative : s’adapter aux nouvelles exigences du monde et aux besoins des élèves

=> La différenciation péda ouvre donc le defi majeur de notre modernité éducative : s’adapter aux nvelles exigences du monde et aux besoins des élèves

L’IFé publie en novembre un dossier de veille sur le thème, et propose une formation sur une plateforme en ligne « Apprendre à apprendre avec les sciences cognitives ». Mai 2017 : le CNESCO, à l'occasion de sa conférence de consensus, rédige un dossier de sythèse des dernières études et propose des recommandations. Le conseil de l’Europe redéfinit « l’éducation inclusive » par « un processus de renforcement de la capacité d’un système éducatif donné à s’adresser à tous les apprenants » insistant sur la loi de 2005 pour l’égalité des droits et des chances. Novembre 2022 : Conférence de consensus "Evaluation en classe pour favoriser l'apprentissage de tous les élèves"

Les postulats de BURNS pédagogue britannique, 1972

POURQUOI DIFFERENCIER ?=> tout d’abord, Pour prendre en compte l’hétérogénéité des élèves

L'engagement et la motivation sont tous les deux indispensables à la métacognition (= "avoir une activité mentale sur ses propres processus mentaux") et donc à tout apprentissage. Ils sont en interaction avec les attentes et remarques de l’enseignant. Pour plus d’infos, vous pouvez vous reporter au rapport du GT5 sur la métacognition de Joelle Proust

POURQUOI DIFFERENCIER ?=> pour favoriser l'engagement et la motivation des élèves

D’après Rolland Viau, différencier est utile pour motiver l’élève à s’engager dans les apprentissages. On peut distinguer les sources de motivation intrinsèques (les plus efficaces dans la durée + est-ce important pour moi ?) et extrinsèques (peur de l’échec, faire plaisir à ses parents, à son professeur par exemple)

POURQUOI DIFFERENCIER ?=> pour motiver les élèves

1- L’enseignant choisit des objectifs pour qu’ils ne soient ni trop proches ni trop éloignés de leur état actuel (Zone Proximale de Developpement). L’élève va (en principe) mettre en œuvre des actions pour se diriger en direction du but.

2- L’enseignant fournit des feedback personnalisés à chacun de ses élèves, c’est une sorte de différenciation. Cela aide chacun à savoir comment remédier à la situation. Attention, plus ce feedback est précis, plus cela risque de peser dans la décision de poursuivre. Des feed back trop positifs démesurés pour l’effort fait peuvent aussi perturber la confiance. Quand faut-il réguler ? Plus les feedback sont proches de ce qu’ils régulent plus ils sont efficaces.

POURQUOI DIFFERENCIER ?=> pour motiver les élèves

Selon Alexia Forget (Université de Genève, 2017)

QUAND DIFFERENCIER ?

Exemple de projet combinant les 4 leviers

Les chercheurs et les pédagogues s'accordent sur 4 dispositifs de différenciation :

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Exemples d'outils numériques pour différencier les contenus

Contenus

Contenus d’apprentissage = On s’intéresse à ce que les élèves apprennent et comment ils le font. Cette adaptation doit partir d’un programme-noyau (à partir des exigences du socle) et permettre à l’élève de faire des liens entre les contenus. Exemples : Le recours à des fiches de mémorisation active et à des cartes mentales sont autant de supports permettant cette adaptation pour favoriser la mémorisation.

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Processus

Processus d’apprentissage = ce sont les moyens utilisés par les élèves pour comprendre les contenus. Il s’agit de favoriser l’appropriation d’informations et d’habiletés pour mieux comprendre. Exemple : Plan de travail

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Productions

Productions des élèves = traces de ce qu’ils ont appris et la façon dont ils utilisent et représentent l’apprentissage d’un savoir ou savoir-faire . La différenciation consiste à donner le choix des supports, des outils selon les activités mais aussi de moduler le format ou le type de travail au sein d’une même activité (autoriser les productions individuelles ou en petits groupe) L’évaluation de ses productions est une tâche pédagogique importante car elle permet de relever les besoins et d’ajuster les adaptations.

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Structures

Structures du travail en classe = Repenser l’organisation de l’espace et du temps pour faciliter la mise en groupe et permettre une coopération entre pairs et aussi l’accès à des aides complémentaires. Ce levier de différenciation peut être une source d’engagement pour l’élève et ouvre la porte aux trois autres dispositifs. Elle contient aussi le climat organisationnel selon C Caron (2008). Exemple : Table d'appui pour accompagner un Plan de travail

COMMENT DIFFERENCIER ?=> les 4 leviers

Avec le soutien de la DAN de l'académie de Grenoble

Le concept d'angles a été le sujet central de ce projet mené en 2018-2019 pendant 4 semaines avec 7 classes de 6ème de Haute savoie et de Savoie dans l'académie de Grenoble. Il combine plusieurs leviers de différenciation avec un usage réfléchi et raisonné du numérique à chaque étape d'une séquence complète. Les activités sont issues de la vie courante (sécurité routière, constellations, plans de vol, ...)

Projet Heures numériques

• Plan de travail ou feuille de route ?
• Comment concevoir un plan de travail ?
• Quelle mise en oeuvre en classe?
• Deux exemples

Differencier avec des plans de travail

Differencier avec des plans de travail

Plan de travail-feuille de route ! Les deux dénominations cohabitent dans les pédagogies. Leur objectif reste le même : la mise en page d’une succession de tâches à accomplir avec pour but l’acquisition de connaissances, de stratégies/procédures/automatismes et le développement d’un travail personnel autonome (s’organiser dans le temps, s’autoévaluer). Dans un plan de travail, l'élève est en plus responsabilisé dans son parcours. Il s'agit de revisiter des contenus introduits en classe : Le plan prend donc place PENDANT ou APRES l'enseignement d'une notion. Il peut se décliner sur un objectif précis (entrainement à une technique de calcul par exemple) ou sur une séquence complète intégrant tous les apprentissages à mettre en œuvre. La question de la mise en œuvre doit être réfléchie : quelles attentes pour tous ? quel accompagnement ? quelle entraide ? quelle évaluation du dispositif ?

Differencier avec des plans de travail

Pour tous les projets développés, les principales caractéristiques que nous avons retenues sont :

• Une fiche "Parcours" pour l'élève
• Une entrée dans la fiche par un questionnement (= objectif explicite)
• Des parcours différenciés « fléchés » mais avec des objectifs pédagogiques communs pour tous, seuls les obstacles didactiques ou les supports sont différenciés.
• Une auto-évaluation à chaque étape.
• Des tâches communes à réaliser pour évaluer l’évolution des acquisitions avec l'intervention de l'enseignant
• Des icônes identifiant les attitudes à avoir (prendre son livre, apprendre par cœur, s’évaluer, ..., demander de l’aide, ...)
• Bonus ou défis pour développer un niveau « expert »
• Des traces (coches ou surligneur) sur le parcours suivi (= responsabilisation et suivi de l’élève) et une auto-évaluation grâce à des corrigés disponibles dans la salle, dans le livre ou numériquement.

D'autres exemples dans l'espace Tribu du stage

Differencier avec des plans de travail

Book creator exemples à télécharger

Entretien d'explicitation

Des Exemples

Quelle mise en oeuvre en classe ? • Favoriser les meilleures conditions aux apprentissages (concentration, disponibilité de l’esprit, oralisation, coopération…) => Les élèves peuvent choisir de travailler seul, en binômes ou en îlots. • Apporter des Feedback proches : pour corriger son erreur immédiatement => Fiches de correction à consulter au tableau (= "se déplacer vers des éléments de solution") seul ou à deux ressources numériques avec QRcodes • Des aides personnalisées : - des médiations langagières (verbalisation en entretien avec l’enseignant) - des fiches "coup de pouce" + Table d’appui à la demande ou à l’invitation : fonctionnement à présenter, ressources à prévoir, entraide

ICI Quelques questions pour mener un entretien

DECOUVRIR l'Entretien d'explicitation

Exemples de questions

Il est préférable de demander COMMENT plutôt que POURQUOI : Il est complexe d'expliquer ce que l'on ne sait pas, ce que l'on ne comprend pas contrairement à ce que l'on a compris, à ce que l'on connait ... L'objectif majeur est la verbalisation par l'élève => Le faire parler pour l'accompagner dans son analyse

"Qu'as-tu retenu ?""Peux tu m'expliquer avec tes mots les objectifs de cette tâche ?"

"De quoi as tu besoin (matériel, Connaissances)?""Quels sont les mots que tu comprends ?""Qu'est-ce qui t'empêche de réussir ?" "Comment sais-tu que tu as réussi?"

"Qu'est-ce que j'attends de toi ?""Qu'est-ce qui est important dans cet exercice ?""Comment vas-tu t'y prendre?""Que comprends tu de l'énoncé?"

On distingue trois champs d'intervention : - les médiations dévolutives => Pour agir sur l'engagement, la motivation, la dévolution à la tâche - les médiations réflexives => Sur les procédures, les processus cognitifs en jeu - les médiations conceptuelles => pour identifier les nouveaux apprentissages et aider l'élève à percevoir les progrès et leur nature

Mener une mediation langagiere/Entretien

Une fiche d'entrainement avec des exercices En auto-correction (pour chaque exercice, un corrigé est affiché au tableau à disposition) Des étapes obligatoires pour tous => objectif commun Des coups de pouce pour démarrer

Exemple DE plans de travail

Exemple de plans de travail avec du numérique : Genially et exercice interactif

Une fiche d'exercices En auto-correction (pour chaque exercice, un corrigé est affiché au tableau à disposition) Des étapes obligatoires pour tous => objectif commun Des coups de pouce pour démarrer

Exemple DE plans de travail

Genially 5è

Voici un plan de travail sur une séquence complète, niveau 6è, pour 3 semaines

Exemple de plans de travail

Une multitude de définitions

Historique : définitions clés

L. Legrand, 1971

« La pédagogie différenciée est un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves »

Une multitude de définitions

Historique

P. Meirieu, 1989

« Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité… être en quête d’une médiation toujours plus efficace entre l’élève et le savoir… C’est pourquoi, il ne faut pas parler de la «pédagogie différenciée » comme d’un nouveau système pédagogique, mais bien plutôt comme d’une dynamique à insuffler à tout acte pédagogique … un moment nécessaire dans tout enseignement … »

Une multitude de définitions

Historique

Philippe Perrenoud, La pédagogie à l’école des différences, 1995

« Différencier, c’est organiser les interactions et les activités, de sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. »

Une multitude de définitions

Historique

H. Przesmycki

« Elle met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation tout en restant dans une démarche collective d’enseignement des savoirs et savoir-faire communs exigés. »

Une multitude de définitions

Historique

G. Auzeloux Conférence 1998

« La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des élèves d’âge, d’aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs. »

Carnet de bord pour retenir l'essentiel => A compléter ...

S Dewyspelaere - MàJ Janvier 2022

=> Comment mémoriser efficacement ?

Pour agir sur la compréhension et l'acquisition des savoirs,une idée est la différenciation des contenus et des processus favorisant une mémorisation efficace.

ATELIER : La mémorisation active

=> Comment fonctionne notre cerveau lorsque l'on apprend ?

Combien de fois avez-vous posé cette question à un élève ?

"As-tu appris ta leçon ? "

Qu’attendez vous de vos élèves en terme de mémorisation ? Savez vous comment fonctionne votre cerveau et "la mémoire" ? Que mettez vous en place en classe ? Quels outils donnez vous à vos élèves ? Quelle évaluation ou retour sur les notions mémorisées avez-vous ? => Testez vos connaissances !

La mémoire n’est pas un simple espace de stockage d’informations dans lequel on irait puiser en cas de besoin. C’est un ensemble complexe de mécanismes mobilisés autour des fonctions exécutives.

• La mémoire est PLURIELLE :

plusieurs familles selon la nature de ce que l'on apprend

• La mémoire est DYNAMIQUE :

elle est en constante évolution. On parle de "Plasticité cérébrale".

• Les mémoires contribue à l’ensemble des fonctions exécutives :

Attention, Flexibilité mentale, Inhibition, Planification et la Mémoire de Travail=> Savoir Expliquer aux élèves les bases du fonctionnement favorise le processus métacognitif lié aux apprentissages. Pour en savoir plus

Comment fonctionne notre cerveau ?

Pour lire la Vidéo, ClIQUER dessus

Les grandes familles de mémoires

Info

Pour approfondir sur le fonctionnement de notre cerveau :

Les caractéristiques de la mémorisation

Info

Les caractéristiques de la mémorisation

Constat : La lecture et relecture ne sont efficaces qu’à court terme, médiocres à moyen terme ; de nombreuses stratégies utilisées sont inefficaces. Pour en savoir plus => Le Plus efficace : « Se poser des questions sur ce que l’on doit retenir »* Cette méthode s'appelle la« Mémorisation active » => Cela consiste à s’interroger et non à lire : on mémorise la question et sa réponse, ainsi les savoirs sont « rangés » ensemble dans le cerveau. On créé des liens avec les savoirs existants. On favorise le rappel. Et on s'entraine à retrouver la réponse ou la question.

La mémorisation active

Une enquête auprès d'étudiants sur l'opinion d'efficacité des stratégies utilisées

Une méta-analyse d'études portant sur l'efficacité des stratégies les plus utilisées

"Moins mais mieux"

Principes de la mémorisation active

Ce que dit la recherche : "Il est prouvé qu’un premier apprentissage de qualité (« ancrage de la trace initiale », avec une bonne compréhension, effort et attention) entraîne une amélioration des réapprentissages ultérieurs et une meilleure rétention à long terme. Il demande un réel effort." Jean-Luc Berthier => Mixer les modes de rappel lors de l'apprentissagepar reconnaissance (QCM,QUIZZ) le plus simple avec des indices, avec une réponse libre (le plus difficile) => Se Tester avec un feedback proche entre la question et la réponse pour corriger son erreur immédiatement Exemples de logiciel : Quizlet Ladigitale.dev(Flashcards)

La mémorisation active

Se tester ou étudier plusieurs fois pour favoriser la consolidation ? Karpicke et Roediger ont publié plusieurs travaux de recherche sur l'effet de Test. Ils expliquent que "la pratique répétée de la récupération améliore la rétention à long terme, tandis que l'étude répétée ne produit pratiquement aucun bénéfice et que le taux d'oubli d'une information est largement déterminé par le type de pratique impliqué dans l'apprentissage". Enfin, "les élèves ne sont pas conscients des effets mnémoniques de la pratique de récupération". Leur conclusion est qu'il vaut mieux se tester plutôt que d'étudier plusieurs fois.

La mémorisation active

Pourquoi les reprises favorisent la consolidation ? Bangert et Drowns, Kulik et Kulik ont réalisé une synthèse de 35 études portant sur le multi testing, reprenant notamment les 1ers travaux de Roediger sur l'effet de Test. "L’apprentissage massé en une seule fois est un leurre, le passage de la mémoire de travail à court terme à celle à long terme exigeant plusieurs reprises." => Les essentiels du multitesting sont le nombre des reprises et leurs écarts dans le temps. D'autres études ont vérifiée qu’il faut au moins 3 à 4 reprises pour s’assurer d’une rétention correcte à long terme (jamais certainement assurée). D'autres études montrent que plus le temps est long ,plus solide est la consolidation.

La mémorisation active

Consolidationmnésique

SPour un accès gratuit illimité, il faut créer une classe et inviter avec le lien (nécéssite de renseigner un email)

Le logiciel permet d'étudier de différentes façons :on peut faire lire la carte si besoin, on peut demander des associtaions ... Il est aussi possible d'imprimer les cartes en deux colonnes et générer des tests aléatoires mode payant.

Cartes recto-versosous forme de question/réponse

Jeux de cartes de mémorisation QUIZLET

Le logiciel permet d'étudier de différentes façons : A gauche, en mode "flashcard" à retourner , on peut inverser le rôle question/réponse Au milieu, en mode QCM A droite, en mode réponse libre. Plusieures diffusions sont possibles : lien URL, code QR ou code Iframe à intégrer

Cartes recto-versosous forme de question/réponse

Jeux de cartes de mémorisation LADIGITALE

L'enseignant doit s'assurer de la qualité des supports si ils sont complétés par les apprenants

Trois exemples :Un répertoire des essentiels : - La Fiche mémo : l’élève travaille en autonomie avec une fiche préparée par le professeur comportant 2 ou 3 colonnes questions/réponses (avec indices au milieu si besoin), donnée avant le cours, complétée pendant, et reprise en cachant la dernière colonne. Les savoirs essentiels sont fléchés. - Jeux de cartes recto-verso pour s'entrainer seul, en dyade ou à plusieurs. - Une présentation "Pop up" du cours avec des encarts sous forme de questions et où la réponse peut être cachée derrière un post-it par exemple

La mémorisation active : Exemples de mise en œuvre

Plusieurs exemples avec le numérique : C'est le logiciel qui va aider l'élève à s'interroger et proposer un feedback immédiat pour chaque question. Certains logiciels* proposent des tests générés aléatoirement et d'autres prennent aussi en charge les reprises nécessaires et organise un rythme distribué ** dans le temps des révisions. D'autres*** permettent à l'enseignant de faire un suivi à distance. Exemples de logiciels : Quizlet*/***(payant), Anki* /** , Quizizz, FlashCard de LaDigitale* Quiz en ligne : QCM pronote***, Quizinière***, Kahoot***(payant), Socrative En classe : Plickers Pour en savoir plus Pilotage indispensable soit avec un logiciel adapté, soit par le professeur !

La mémorisation active

=> Faire dérouler et répondre aux différents types de questions : vrai/faux, QCM, par association ou réponse libre => Evaluer ses réponses

Pour se tester QUIZLET

Qu'avez-vous retenu ?

A partir des ressources de S Dehaene, de G Borst, J Hubert, P Lachaux et de la chaine "Les Maths par l'exemple" de M Nodet

Parcours enseignant

Parcours élève

Comment fonctionne le cerveau ?

Un exemple pour comprendre les 4 piliers

Présentation des 4 piliers

Les 4 piliers de l'apprentissage

D'après la théorie développée par Stanislas DEHAENE

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L'attention

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L'engagement actif

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Le retour sur l'erreur

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La consolidation

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Info

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?La maturité du cerveau, et notamment le cortex préfrontal, se termine vers 25 ans (en lien avec la puberté) ; ainsi, avant cet âge, on peut donc considérer que « tout n’est pas joué » : il est encore possible d’agir sur le développement des différents lobes du cerveau des élèves en privilégiant certains choix pédagogiques par rapport à d’autres (par exemple la réactivation, l’engagement actif, le statut de l’erreur, la méta- cognition, l’entretien d’explicitation…etc.)...

Percevoir, agir, penser, réfléchir, mémoriser, décider, parler, sentir, ressentir, lire, écrire, apprendre, marcher, rêver… Rien de tout cela n’est possible sans notre cerveau ! Chaque lobe à sa fonction...

Le cerveau, comment ça marche ?

Info

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Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ? Une mauvaise perception de l’information va générer un problème d’encodage, de traitement et donc de stockage (mémorisation) d’informations erronées qui engendreront forcément des erreurs au moment de la récupération. Donc, avant de s’intéresser à la mémorisation, il faut s’assurer que les élèves encodent correctement les notions vues : créer un environnement de travail serein pour une meilleure attention, expliciter et faire reformuler, mettre l’élève en situation de métacognition sont autant de leviers pour éviter un mauvais encodage (désapprendre, c’est difficile !)...

Ainsi, le cerveau perçoit tout au long de la journée des milliers d’informations lorsqu’il voit, sent, touche, entend… À chaque « perception », des neurones vont s’activer ensemble et créer un « chemin » appelé trace mnésique...

Les grandes opérations effectuées par le cerveau pour mémoriser sont :

La mémoire, comment peut-on la développer ?

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Info

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?Soulager la mémoire de travail et la quantité d’informations à retenir pour réaliser un exercice : consignes courtes, simples, claires et écrites, reformulation/répétition orale, aide-mémoire (set de table, affichages, fiches ressources…) ; mettre en place des routines de classe pour soulager la charge cognitive et libérer de l’espace dans la mémoire de travail...

Les fonctions exécutives jouent un rôle majeur dans le développement socio­cognitif et émotionnel de l'enfant et de l'adolescent et dans les apprentissages scolaires fondamentaux. En avoir une meilleure connaissance permettrait de créer et/ou d'orienter les activités pédagogiques au regard de ces facteurs importants pour les apprentissages...

Il existe trois fonctions exécutives fondamentales ;

Les fonctions executives, ça sert à quoi ?

Info

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Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ? Maintenir son attention plus de quelques minutes ou distribuer son attention sur deux activités sont des démarches compliquées pour le cerveau de l'élève, car ses ressources attentionnelles sont limitées. Après quelques minutes, sa concentration diminue et il lui est difficile de rester concentré. Or, les plus à même de rester concentrés pendant une activité pédagogique sont ceux qui mémorisent le plus d'informations. Il y a donc un réel enjeu à adapter les activités aux limites attentionnelles de l'élève : aménager des pauses pendant les activités, favoriser des temps de déconcentration (relaxation, pause)...

L'attention est un terme générique qui reste encore flou pour la communauté pédagogique alors que les ressources attentionnelles de l'élève sont sollicitées constamment en classe et constituent un des facteurs de leur réussite scolaire...

L’attention, ça s’apprend ?

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Info

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?- Pour comprendre un concept, il ne suffit pas de lire/relire un document, recopier un paragraphe, ou surligner les mots importants : cela ne sert à rien en termes d’apprentissage ! ...

Plus le plaisir, la curiosité, l’intérêt de l’élève seront grands dans le travail à réaliser, plus son apprentissage augmentera...

Le rôle clé de l’engagement actif souligne à quel point il importe que l’élève soit maximalement engagé, actif, prédictif et proactif (un organisme passif n’apprend pas).

L’engagement actif, concrètement comment fait-on ?

Info

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La boucle évaluative

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ? - L’apprentissage n’est pas un processus linéaire. Il passe par essais, tâtonnements, erreurs, échecs… Il y a donc pour les élèves un droit à l’erreur qui doit être reconnu et pris en compte. Le travail sur l’erreur permet d’instaurer un climat de confiance dans lequel l’erreur n’est plus stigmatisée, mais devient un matériau collectif pour la construction du savoir...

À l’école, quelle est la nature des erreurs commises ?

Comment surviennent les erreurs ? Notre cerveau est un formidable détecteur de régularités dans notre environnement : une partie de nos connaissances et de nos acquisitions résulte de cet apprentissage. Sur la base de ces régularités, le cerveau anticipe les informations qu’il devra traiter quelques centaines de millisecondes avant qu'elles n'apparaissent...

Les erreurs, c’est bien d’en faire ?

 Cet impératif de consolidation des acquis se heurte souvent aux programmes conçus de telle façon qu'une même notion, après avoir été abordée de manière intensive pendant une période de temps donnée, n'est plus abordée avant, parfois, plusieurs mois ou années...

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Info

Notre cerveau est conçu pour oublier afin de ne pas être submergé par les informations inutiles. En situation d’apprentissage, ce phénomène de l’oubli peut prendre différentes formes (difficulté de rappel, insuffisante consolidation des acquis, disparition totale d’une information…) et avoir différentes causes (mauvais encodage, trouble de l’attention, stress, sommeil…)...

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

La consolidation, ça veut dire quoi ?

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- L’ensemble de notre cerveau est mobilisé en permanence ; - Le cerveau ne s’arrête jamais, c’est vital pour l’être humain ; Le cerveau travaille durant notre sommeil à pérenniser ou éliminer les informations nécessaires et enregistrées durant la journée, cette phase est essentielle à la consolidation ;

- Nous n'utiliserions que 10% de notre cerveau ? - Nous utiliserions notre cerveau seulement éveillés ?- Nous serions tous capables de faire 2 choses en même temps ? - Certains seraient plus « visuels », d’autre plus « auditifs » « kinesthésiques » ou ... ? - Les capacités intellectuelles seraient héréditaires et ne pourraient pas être modifiées par l'environnement ou les apprentissages ?- La maturation cérébrale serait terminée quand les enfants atteignent le collège ?- Les troubles des apprentissages ayant une étiologie cérébrale ne pourraient pas être compensés par les apprentissages ? - Un souvenir serait toujours fidèle dans le temps ?

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

Et si nous levions quelques neuro-mythes ?

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Tutoriels proposés par J Nallet - Apps.Education.fr

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Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

Ces outils numériques (liste non exhaustive) permettent à l’enseignant...

Lors de synthèses de cours, divers outils numériques peuvent permettre à l’élève de se remémorer les éléments essentiels à retenir. Par des exercices courts, il peut vérifier l’encodage et surtout rectifier si celui-ci est erroné. L’élève doit sortir de la séance avec en mémoire « la bonne information » ; par la suite, des exercices ciblés réguliers lui permettront de se remémorer la notion et par le mode expansé, de le garder durablement en mémoire.

Numérique et apprentissages

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Tutoriels proposés par J Nallet - Apps.Education.fr

Numérique et apprentissages

Projets en cours

2014 CNESCO Etude sur l’évaluation des élèves 2014 Dossier Veille IFé "Evaluer pour mieux faire apprendre" 2018 Conférence nationale sur l'évaluation des élèves

Le contexe

- Coups de pouce - Anti-sèche légale - Supports différenciés

Evaluations et différenciation

Le contexte

Des tutos ... dans la partie Mémo active

Concevoir un Geniallypar AnneClaire Muller

Genially sur les FEEDBACK

COOPMATHS Générateur d'exercices

CANOPROF : OUTILS NUMERIQUES au service des apprentissages

Genialy sur le cerveau J. HUBERT

Anki

QUIZLET

Les RESSOURCES ET LES outils numériques

Enseignante Maths Lycée internationale (38) Membre de l'IREM depuis 2019

Enseignant Maths Collège de l'Isle (38) Membre de l'IREM depuis 2009

Enseignante Maths Collège du Mont des Princes (74) Membre de l'IREM depuis 2015

Stephanie DEWYSPELAERE Stephanie LEBOUT Marc Troudet

Le groupe Differenciation - IREM de Grenoble

Alexandre D. (2015) Anthologie des textes clés en pédagogie, ESF Sciences humaines Feyfant A. (Dossier de Veille IFé n°113- novembre 2016) La différenciation pédagogique en classe Berthier J-L, Guilleray F. (2020) Apprendre à mieux mémoriser - Du labo à la classe - Collège, Nathan Forget A., & Lehraus, K. (2015). La différenciation en classe : qu’en est-il des pratiques réelles des enseignants. Formation et Profession, 3(23), 70-84. Galand B. (2009). Hétérogénéité des élèves et apprentissage : quelle place pour les pratiques d’enseignement ? Les Cahiers de Recherche en Education et Formation Jobin, V., & Gauthier, C. (2008). Nature de la pédagogie différenciée et analyse des recherches portant sur l’efficacité de cette pratique pédagogique. Brock Education Journal, 18(1), 34-45. Laurent S. (2001) Pédagogie différenciée http://recherche.aix26-mrs.iufm.fr/publ/voc/n1/laurent2/index.html Legrand L. (1994) Pédagogie différenciée. Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, Nathan Legrand L. (1995) Les différenciations pédagogiques, PUF Meirieu P. http://www.meirieu.com/ARTICLES/pedadif.pdf http://www.meirieu.com/ARTICLES/gestionhete_peddif.pdf Meirieu P. (2017) Pédagogie Des lieux communs aux concepts clés

Bibliographie- sitographie

Conférence de Consensus CNESCO- iFé/ENS de Lyon - Dossier de synthèse (Mars 2017) Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement pour la réussite de tous les élèves ? Forget A (2017) La différenciation dans l’enseignement : état des lieux et questionnement – Contribution dans le cadre de la conférence de consensus Robbes Bruno (2009) Conférence La pédagogie différenciée : historique, problématique, cadre conceptuel et méthodologie de mise en oeuvre Autour de l’évaluation Cnesco. (2014) Conférence nationale sur l’évaluation des élèves. Rapport du jury. L'évaluation des élèves par les enseignants dans la classe et les établissements : réglementation et pratiques. Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/publications/evaluation/ Olivier REY, Annie FEYFANT, Évaluer pour (mieux) faire apprendre, Dossier de veille de l'IFÉ, 2014 Annie Di Martino, Anne-Marie Sanchez, Socle commun et compétences – Pratiques pour le collège, ESF Sciences humaines, 2011

Bibliographie,sitographie,Conferences